语文七年级上册教案【4篇】.docx

语文七年级上册教案【4篇】作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！这次美丽的我为您带来了语文七年级上册教案【4篇】，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的挚友。篇一：语文七年级上册教案 篇一【教学目标】1、通过熟识神话故事情节，了解想象的特点。2、通过相识神话人物，感受女娲朴实、勤劳的母亲形象及人类诞生的喜悦感。3、培育学生的想象力，激发他们探求未知领域的欲望。【教学重点】激发、训练学生的想象力【教学难点】体会文中到处所洋溢的人类诞生的喜悦感情。【教学时间】1课时一、动画导入放两段无声动画，要求学生说出其名称：盘古开天辟地、女娲补天。并提问：还知道与女娲有关的什么神话故事？从而引出课题：女娲造人二、初读解疑1、看到课题，你想知道一些什么内容？2、带着疑问，阅读课文3、分组解答：以女娲的身份口气解答刚才的疑问三、细读探究相识焦点人物女娲，品读语言，感受人类诞生的喜悦。1、小组探讨：你喜爱女娲吗？为什么？请用“我喜爱（不喜爱）女娲，因为”说话。找出人类诞生时的欢呼场面及女娲此时的心理活动，加以品读体会，谈谈你的感受。依据文章内容说说你对女娲的相识。2、老师评价整理：女娲是一个神通广的神，但是她也有人的孤独，喜悦之情，她创建了人类，她得到了做母亲的天伦之乐，她忙劳碌碌，像母亲一样勤劳才智。从她的身上，我们看到神话的情节是想象的，想象大胆奇妙而又合情合理，这是神话的两大亮点。四、阅读比较走近袁珂看看作者怎样丰富想象。1、分小组探讨沟通，比较课文与风俗通译文，看看作者丰富了哪些内容，哪里最见作者的想象力。2、小组代表整理解答想象的内容：造人动机的产生造人的详细过程女娲的心理心情人造出后的欢快场面作者的评述。其中两点最见作者的想象力。3、师点评小结：这些情节都是想象的，在科学水平不发达的远古时代，人们无法对人类的起源作出科学的解说而大胆创建出来的。它体现了远古时代人们那种珍贵的创建力和剧烈的探求精神。今日的社会科学技术高度发达，我们可以对人类的起源问题作出一些科学的说明：由猿猴进化而成。但这种说法现在也慢慢受到冲击，可见茫茫宇宙仍有广袤的未知领域等待我们去探求，去发觉，去感受那种创建胜利的喜悦。五、放飞想象1、口头表达：请你改编女娲造人的缘由，经过或方法。2、书面表达：请你想象几十万年后将来人的外形生活状况（四人为一小组，一人执笔）。3、布置课外作业：收集书面材料，办一期黑板报，描绘将来人类；追寻人类起源，阅读科普网站。六、赠送名言激发学生探究科学学问的欲望。初中七年级语文优质教案的反思女娲造人是一篇神话故事，想象奇妙，构思奇妙，文字通俗易懂。具体叙述了女娲造人的详细过程。一起先，我便以故事女娲补天来吸引学生的留意力，激发其爱好，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培育学生的想象实力，在引导学生品尝课文想象的丰富与美丽之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象实力。这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写。我让学生将课文与课后的风俗通对比阅读，看看课文丰富了哪些内容，你更喜爱哪一篇。学生阅读后得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛苦、怎样让人类自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细微环节的。然后以“一个( )的女娲”的句式来理解女娲形象。让学生感知到女娲不仅是一个神，她无所不能；女娲还是一个人，有人的七情六欲；女娲更是一个母亲，有母爱的情怀，有勤劳的品行。篇二：语文七年级上册教案 篇二一、作者简介郑振铎(18981958)，福建长乐人。现代作家、文学史家，我国新文化运动的提倡者之一。他的主要著作有中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。二、故事背景猫是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由同等、特性解放等问题，即使是对不会说话的猫，因为我”“没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明白作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如同等、公正地待人接物，不损害无辜，不欺凌弱小的影响。三、理解词义1污涩：肮脏且不光滑。2愁闷：悲伤愁闷。3毫无生意：没有一点朝气和活力。4怂恿：鼓动别人去做某事。5心惊胆战：形容非常担忧或胆怯。6怅然：因不如意而感到不痛快。7若有若无：似乎有，也似乎没有。8凝视：聚精会神地看；注目远望。9畏罪潜逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。四、课文分段第一部分（第段）：写养第一只猫的经过。其次部分（第一段）：写其次只猫的来历、外形、性格和丟失。第三部分（第15-34段）：写第三只猫被“我”冤枉并打伤，最终死“我”痛悔不已。五、问题归纳1、“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有什么作用？这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的结局，为全文奠定了感情基调；在结构上起着总领全文，引出下文的作用。2、作者是从哪几方面来写第一只猫的特点的？本题可运用内容归纳概括三步法进行分析。从毛色、形态、性情和动作等方面来写。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”，形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了猫的活泼的特点。3、“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”这句话包含作者怎样的情感？本题可运用作者情感分析法进行分析。将猫称为伴侣，说明“我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难受。“酸辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的苦痛。4、“三妹常指它笑着骂道:你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”这句话有什么作用？这只小猫太活泼了，以至于让人心惊胆战，生怕它丢了。三妹的玩笑话表现了她对这只小猫的宠爱之情。为下文这只小猫的亡失埋下伏笔。5、“过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，尽然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见厌烦的吱吱的声了。”这句话有什么作用？这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了贡献，它的活泼、能干，更增加了“我”及家人对它的宠爱之情。6、“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？不能，因为这句话表明由于太宠爱这只猫了，找不到它，心中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。7、“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这句话可以看出，我们都在指责什么人？三妹埋怨邻居家的丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是指责了两类人：一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给和善的人带来损害，而有时这种损害是许久的。8、“自此，我家好久不养猫”这句话有什么作用？本题可运用中间句(段)作用分析法进行分析。这句话写出了作者因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情。那种失落感久久萦绕于心，作者不想再让自己品尝失去美妙事物的痛楚。从对上文两只小猫的叙述过渡到对第三只小猫的叙述，结束上文，为第三只小猫的出现埋下伏笔。9、“张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝视着了。”句中的“凝视”一词有什么作用？两次提到“凝视”，写出了猫对两只鸟的关注，为下文“我们”冤枉小猫埋下伏笔。10、“自此，我家永不养猫。”这句话有什么作用？这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感恒久不能消退，见了猫就会触发灵魂的伤痛，恒久愧对这类生命。“永不”则抒发了决然毅然的心情。并且这句话与文章的开头遥相照应，使文章在结构上具有了首尾照应的特点。11、本文用第一人称来叙事，有何好处？作品中的“我”是三只猫的主子，“我”喜爱前两只猫，厌恶第三只猫，“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。用第一人称叙述，可以极其自然地借“我”之口，抒发真实感情，揭示作品主题，引起读者共鸣。12、在写第三只猫的结局时，用了什么词语干脆描写“我”的思想感情？细致体会词语的含义。作者用了“难受”一词来表达自己的苦痛心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难受”所表达的苦痛要剧烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，苦痛的感情也就越剧烈。13、写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？“周家的丫头”代表着事不关己、冷眼旁观的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的类人。作者借其次只猫的失踪事务，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的指责与鞭挞。14、本文一共写了三次养猫，删去写前两只猫的文字可以吗？为什么要重点写第三只猫？三次养猫的故事层层推动，写花白猫、小黄猫是为详写第三只可怜猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成显明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。因为写第三只猫最能表现主旨。六、课文主题文章通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”对三只猫的不怜悯感，表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也揭示了肯定的人生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下苦痛的回忆；假如冤枉了别人，而对方又难以辩解，那会给自己留下更大的苦痛。篇三：语文七年级上册教案 篇三教学目标学问和实力1、自学研讨，驾驭本课的生字。2、精确、生动地复述课文。3、帮助学生树立要立志做大事，不立志做大官的思想。树立“为官一任，造福一方”的高尚思想。教学重、难点及教学突破重点学习通过人物的言行表现人物性格的写法难点文言词句的分析讲解。联系背景评价包拯这一形象。教学突破通过小组探讨，老师引导，结合课下注释自主将文言文变成自己的话通译下来；引入学生平常看电视书刊以及传闻中了解的包拯的故事，相互讲解并描述，老师刚好赐予合理评价。教学打算有关字词、文言方面的投影片，课文朗读带。学生搜集有关包拯的故事。教学步骤第一课时一、导入1、电视台曾热播过电视剧包青天，哪位同学能在此展示自己的音乐才能，唱唱包青天的主题曲，哪位同学又能依据本部电视剧的情节对包青天做简明扼要地评价。（老师赐予适当的评价与嘉奖）2、这些故事都是编导们演绎的，与历史有肯定差距，今日我们来看看史学家是怎样记述这一人物的，板书课题。3、简介文学常识：本文选自宋史·包拯传。“传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的生卒、地位、官职、生平事迹等内容。包拯的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。二、指导初读课文1、用自己宠爱的方式阅读课文。结合注释、词典自主解决字词，疑难之处可质疑或探讨。（巡察、点拨）2、检查自学效果（1）给下列字词注音：鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔（2）说明下列加点字：a、第归，杀而鬻之。b、徙知端州，迁殿中丞。c、拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。d、旧制，风讼诉不得径造庭下。e、不从吾志，非吾子若孙也。三、示范朗读1、用自己宠爱的方式阅读课文。结合注释、词典自主解决字词，疑难之处可质疑或探讨。（巡察、点拨）2、检查自学效果（1）给下列字词注音：鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔（2）说明下列加点字：a、第归，杀而鬻之。b、徙知端州，迁殿中丞。c、拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。d、旧制，风讼诉不得径造庭下。e、不从吾志，非吾子若孙也。四、引导复述1、课文共有5个自然段，每段重点写了包拯的一个特点。有的段落记叙详细，有的段落记叙较概括。请同学们选取一个段落来复述，要求精确，生动。2、依据学生复述状况，做详细评价，既要激励，又要指出改进方法。五、本课小结学习文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，本节课我们就是按这几个步骤进行的，同学们对本课内容还有哪些不清楚的地方，请大胆提出、大胆思索、大胆质询，大胆必“大得”。六、板书设计参考人物传记包拯脱脱（元代史学家）鬻、徙、砚、率、遗、耶、割牛舌案进贡砚台敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、出访契丹严峻执法茔克己奉公七、作业设计1、说明句中加点的词语。（1）前守缘贡率取数十倍以遗权贵（2）闻者皆惮之（3）与人不苟合（4）虽贵，衣服、器用饮食如布衣时。2、翻译下列句子。（1）拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。（2）京师为之语日：“关节不到，有阎罗包老。”3、把包拯比作什么？为什么？（用自己的话）其次课时一、复习导入二、1、启发发言：同学们对包拯一课提出了哪些疑问，是怎样解决的。？还有哪些问题尚未解决？2、确定学生解疑的方法，并做恰如其分的指导。三、引导评价启发：在其次单元，我们已经接触了几篇传记，（投影：学习传记要在了解人物事迹的基础上，结合人物所处的背景，做出恰当的评价）。请你结合课文评价一下包拯这个人物？四、诱思导学五、1、正侧面描写相结合的手法，我们已接触过几篇，哪位同学们能举例谈谈。（引导学生留意本文运用正侧面描写相结合的手法来表现人物）2、提问：包拯的作法受到确定了吗？试从文中找出答案来。五、拓展巩固1、包拯是历史上出名的清官，请举出他审过的其它闻名的案例。2、你知道历史上有哪些清官？他们有哪些事迹？请你用正侧面相结合的写法向同学们讲解并描述。六、本课小结这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。七、作业设计填空课文共有个段落，分别记叙了割牛舌案、_、_、公开审案、平日为人几方面，其中_、_段记叙较详细_、_、_段记叙较概括。第_、_、_、_段主要用了正面描写，第_段穿插了侧面描写。篇四：语文七年级上册教案 篇四教学目标：1、精确翻译课文，驾驭重点字词的翻译。2、在疏通文意的基础上驾驭课文的基本内容。3、了解正面描写与侧面烘托相结合的写法及其表现作用。教学重点：翻译课文、说明字词并驾驭课文内容。教学难点：了解正面描写和侧面烘托相结合的写法及作用。课前打算：学生预习课文，不相识的字词查字典解决。课时支配：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：自然界有很多动物能仿照人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人样发出悦耳的音符。声音是个奇异的东西，能把你带入变化无奇的境界。口技表演就是这样一种艺术，不信？让我们一起来学习口技这篇课文。二、整体感知：1、老师范读课文。2、学生默读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。齐读课文。要求：声音嘹亮，流畅精确，熟识课文情节。3、老师解答疑问，并强调驾驭重要字词的读音、释义分析第一、二段，结合注释，疏通文义，熟读课文。翻译第三、四段，结合注释，疏通文义，熟读课文。翻译第五段，结合注释，疏通文义，熟读课文。4、通过疏通文意把握文章主要内容：通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者超群的技艺。三、作业：熟读课文。其次课时一、研读赏析：分析文章写作特点（一）让学生再读文章的第2、3、4段，理清文章的层次。1、思索：这三段描写了几个场面？分别概括出来。学生思索后作答，然后老师总结：（1）一家四口人由梦而醒（2）一家人醒而梦（3）火起后众人的慌乱惶恐。2、 让学生在书上画出这三段所描写的声音种类口头作答，并思索：三个场面声音的改变有何特点？ 这个问题让学生快速小组探讨作答。明确：声音的改变总的来说是按“小一大（第一个场面）一小（其次个场面）一大（第三个场面）”的依次来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；其次个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接无暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，3、接着思索：课文第3段的描写可否省略？这一段有何作用。明确：不能省去。这段写家四口人慢慢由醒而睡，又用鼠声衬托这种安静，既充溢了生活的气息，又有情节上突兀改变由起先的热闹陡然落为安静，也为下一个情节积势蓄力，示意必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。（二）分析课文开头和结尾两段。1、思索： “京中有善口技者”在全文起何作用？这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来绽开的。2、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简洁的重复？为什么？不是简洁重复，既有呼应作用，更主要的区分在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简洁，赞扬了表演者的超群技艺，让人对这场表演还回味无穷。3、正面描写与侧面烘托：（1）课文干脆描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的改变，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的超群技艺，使文章表现手法富于改变，增加了感染力，显得真实可信。4、比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品尝。第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞许，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已慢慢融入表演情境，起先随表演内容而改变心态了；第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得抓紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创建的生活情境中，都失去了自持实力。这三处侧面描写，层层深化，生动而细腻地刻画出听众的心理改变过程。5、文中用了很多表示时间的词语，这些词语有何作用？表示突然发生的有“忽”、“突然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用敏捷多变，精确地反映了表演者在不怜悯况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。6、课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样？“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的惊慌和慌乱。二、拓展延长：请学生当堂翻译理解柳敬亭传其次自然段。柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。交代人物籍贯、姓氏。“本”字为下文“变姓”伏笔。年十五，犷悍无赖，犯法当死，变姓柳，之盱眙市中为人说书，已能倾动其市人。简述柳少年坎坷遭受。在“市中”初露锋芒，点明具有良好的说书基础和天赋。久之，过江，云间有儒生莫后光见之，曰“此子机变，可使以其技鸣。”市中说书，“见”者多矣，而独莫后光发觉柳的“机变”，莫确有伯乐之视力。“鸣”照应下文“名达于缙绅间。”于是谓之曰：“说书虽小技，然必句性情，习方俗，如优孟摇头而歌，而后可以得志。”开端启蒙就高标准，严要求。如此严师，何不出高徒！敬亭退而凝神定气，简练揣摩，期月而诣莫生。响鼓何须重锤。“退”即“简练揣摩”，说明求教虚心、心诚。生曰：“子之说，能使人欢咍嗢噱矣。”功夫不负人。又期月，生曰：“子之说，能使人慷慨涕泣矣。”又期月，生喟然曰：“子言未发而哀乐具乎其前，使人之性情不能自主，盖进乎技矣。”两个“又”字，说明柳并不满意现状，精益求精，最终有志者事竟成。严师且发“喟然”之叹，大功告成矣。由是之扬，之杭，之金陵，名达于缙绅间。华堂旅会，闲亭独坐，争延之使奏其技，无不当于心称善也。三“期月”闭门苦练，大有“语不惊人死不休”之势。通过刻苦奋斗，柳最终从一个逃犯成为艺坛明星而“名达于缙绅间”。本段写柳敬亭在莫后光的指导下，刻苦演练，精益求精，技术不断提高的过程和取得成就的缘由。三、总结课文主旨。本文通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者超群的技艺。四、作业：背诵全文。