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27、陶罐和铁罐19*陶罐和铁罐 19*陶罐和铁罐 执教者：成都市人民北路小学徐薇 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 课时划分：一课时 教学过程： 一、引入新课： 今日，我们要学习一篇好玩的寓言故事，请齐读课题。这是一篇略读课文，同学们靠自学就能读懂！ 自读阅读提示，想想有几个要求可以帮助你读懂课文，请勾画标号。 揭题：想：主要内容 说：懂得什么 读：分角色 二、学习课文内容： （一）1、再读课题。你最想知道什么？ 2、这些问题提得真有价值，我也弄清晰。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文，弄懂它们。（学生自读3分钟） 3、学生汇报本课的主要内容。 4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人相互沟通本课的主要内容。 （二）1、同学们沟通得真热情。现在，请大家疾速阅读课文，想一想：陶罐和铁罐给你留下什么印象？（学生汇报：虚心傲慢老师板书） 2、你从哪些句子看出铁罐的傲慢和陶罐的虚心，请分别用横线和波浪线划出来，勾完以后，自己试着读一读。（学生自读勾画5分钟，老师巡察） 3、学生汇报。 铁罐 1、抽生找齐四处。（老师相机在大屏幕点出） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 “住嘴！”铁罐生气了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 2、铁罐的这四处话，你认为应当怎样读？（学生汇报，老师相机点出高傲、轻视、生气等词） 3、请学生带着自己的体会练读。 4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好！读得特别有感情。现在，我们把这四句话连着读一读，留意语气的改变哦！（学生齐读四句话） 陶罐 1、面对铁罐一次又一次的挑衅，虚心的陶罐是怎么对待的？谁来读读？（找齐四处） “不敢，铁罐兄弟。”虚心的陶罐回答。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 陶罐不再理睬铁罐。 2、面对铁罐越来越无理的话语，陶罐的语气也有改变，试着读一读，体会体会。 3、语气有什么改变？谈谈你的体会。（老师相机点出） 4、你能带着自己的体会读一读吗？ 5、谁还想试试？请情愿读的同学都来试试。 分角色朗读 1、大家想分角色读读吗？（在板书上划出第三点） 2、同桌两人各扮演一个角色，先试试，只读他俩的对话。可要读出语气的改变哦！ 3、哪个组来试试？（请两个水平较高的学生范读） 4、他们读得怎么样？大家来评评。（学生评议，相机请学生试读） 5、咱们大家试试，信任你们必定会比他们读得更好。女孩子读铁罐，男孩子读陶罐。 6、（请学生评议）换角色朗读。 （三）1、陶罐这么虚心，而铁罐却如此傲慢。他们的结局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。 2、老师引读： 很多年头过去了，人们发觉了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净发觉什么（和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观）这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美（多美的陶罐，当心点，千万别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。）虚心的陶罐仍在关切它的铁罐兄弟（我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它必定闷得够受了。）人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是（连铁罐的影子也没见到，它，不知道在什么年头已完全氧化，早已无踪无影了。）多令人惋惜啊！这就是铁罐傲慢的结果。 3、请用惋惜的语气来读最终一个自然段。（学生齐读） 4、对比之下，虚心的陶罐结局多么美妙！请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。（学生齐读） 四、课文学到这儿，你想说些什么？（画出提示二） 五、在你的生活中听到过，遇到过有类似的例子吗？可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。 六、结束语 同学们谈得真棒。看来今日，你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊！我们每个人都有特长和短处，正因为有长短才让我们每个生命分发着独特的光彩。所以，我们无须为“短”而自暴自弃，更不行因“长”而盲目傲慢，我们应用一颗虚心的心去不断学习，不断提高，让我们的生命之花绽放更多的光彩！ 板书设计 虚心看不起讽刺傲慢 光滑、朴实、美观完全氧化、无踪无影 19*陶罐和铁罐 教学自评 成都市人民北路小学徐薇 陶罐和铁罐这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。其次部分主要讲很多年头过去以后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理，这则寓言故事语言朴实，却富有童趣。抓住略读课文的特点，我在设计方面做了以下尝试： 一、大力绽开语文理论过程。语文课程标准强调：语文是理论性很强的课程，应看重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论。在这节课中，我以“个体自读演练小组角色合作小组汇报沟通师生集体评议”为基本环节，充分暴露了学生学习的思维过程，绽开了语文理论过程。有时，老师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。 二、注意学生自读自悟。新课标在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文，内容浅显易懂，在学习的时候，我在学生找出了阅读提示的三点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文，淡化老师的讲解和牵引，课堂上读书声朗朗，读的形式多样：有自读，有齐读，有阅读，有分角色朗读，有引读，特殊是在学习铁罐、陶罐的对话中，我在让学生在充分的自读基础上，有了自己的体会。 三、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会独创，是二十一世纪教化发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 四、探究问题，绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因而，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的见地，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过通读全文，大家也必定有自己的见地和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 和学生共同学完了这篇课文，我也有很大的收获。在我们的教化中，要教化孩子树立正确的人际联系，正确地对待同学之间的差异，明白个人价值是通过他人才能实现，不以自我为中心，坐井观天，自命不凡，做一个心理健康的人，建立一个完整的人格。学会观赏自己又懂得观赏别人，铁罐只观赏自己比陶罐坚硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，遗忘了自己的弱点；每个人都有自己的特长和短处，但要学会观赏取长补短，其实，观赏与被观赏是一种互动的力气源泉，观赏别人的人是有仁爱之心，有成人之美的善念；被观赏的人，自然会产生自尊之心，奋进的力气向上的志向，学会观赏是一种做人的美德。 陶罐和铁罐 陶罐和铁罐 教学目标 1、相识本课的6个生字；分角色朗读课文。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活阅历，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、初读，整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告知老师，你读懂了什么，还有什么不明白的？ 2、学生自读。 3、学生谈自己读懂的，并提出问题。 （老师相机指导、板书） 4、大家觉得这篇课文应当用什么方法去学呢？ （学生自由发表看法。） 二、指导感情朗读。 1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要留意读出感情。 2、学生小组探讨、练读。 3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会讽刺、高傲、虚心、更加轻视、愤怒等词的含义，并精确读出相关的语气。 4、学生相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 学生举荐演员上台表演（老师提示：留意神态的改变）。 四、学习课文其次部分。 指导学生用一两句话概括课文其次部分大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？ （引导学生概括课文的主要内容。） 2、你从这篇课文中懂得了什么道理？ （引导学生联系自己的实际谈体会） 3老师小结：做人应当虚心，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，多向别人学习。 六、拓展思维。 1、引导学生谈谈两者分别有什么优点和缺点。 2、大家说得不错，请同学们根据自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。 3、学生小组沟通，改编故事。 4、学生把自己改编的故事进行全班沟通。 七、课后延长。 同学们可以依据自己驾驭的学问，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，相互学习一下。 陶罐和铁罐* 陶罐和铁罐* 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： （一）导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿） 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 （二）学生自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： （1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ （2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 （三）老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ （四）全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 （五）提问 课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 附：板书设计 19陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑朴实美观不复存在 陶罐和铁罐教案 学习目标 相识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写傲慢、高傲等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 A案 课前打算 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展示朗读。 精读课文，读出感情 小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。 沟通感受，明白道理 老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习巩固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类相识字形特点，视察字的间架结构。 a视察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 b视察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 c集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生自己练习写字，老师巡察指导。 即时展示学生作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐课文 人教版课标本第五册课文 国王的御(y)厨(ch)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 你敢碰我吗，陶罐子?铁罐高傲地问。 不敢，铁罐兄弟。谦(qin)虚的陶罐回答。 我就知道你不敢，懦(nu)弱的东西!铁罐说，带着更加轻视(mi)的神气。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说。我们生来就是给人们盛东西，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说 住嘴!铁罐脑怒了，你怎么敢同我同日而语!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却恒久在这里，什么也不怕。 何必这样说呢，陶罐说，我们还是和谐(m)相处吧，有什么可吵(cho)的呢! 和你在一起，我感到羞愧(ch)，你算什么东西!铁罐说，我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! 陶罐不再理睬铁罐。 时间在消逝(sh)，世界上发生了很多事情，王朝覆(f)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(y)落在荒(hung)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(z)和尘土。 很多年头过去了。有一天人们来到这里，掘(ju)开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。 哟，这里头有一只罐子!一个人惊异地说。 真的，一只陶罐!其他的人都兴奋得叫起来。 捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光滑，朴(p)素(s)，美观。 多美的陶罐!一个人说，当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(ji)值的。 感谢你们!陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷(mn)得够受了。 人们马上(j)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年头完全氧(yng)化，早就无踪无影了。 陶罐和铁罐教学建议 、打算教学挂图或投影片。 、指导学生读准生字的音，耻、逝是翘舌音，素是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相像的生字相同点和不同点，在区分形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如荒的中间部分是亡，不要写成云；植右边里面是三横，不要少写一横；素 中间部分是幺，不要少写一点；感右上方不要少写一点。 、引导学生联系上下文或查词典来理解讽刺、虚心、高傲、软弱、同日而语等词语的意思。比如讽刺，是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。联系下文铁罐说的我就知道你不敢，软弱的东西！这样尖刻的话就是对陶罐的讽刺，文中的泡泡作了这方面的提示。同日而语，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。和谐相处，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解和谐相处的意思。 、课文内容简洁易懂，生动好玩，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗？和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师要检查学生自读的状况。可以用提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告知我们什么？沟通对课文蕴含道理的相识，要激励学生说出自己的感受和见解。如，要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，要正确对待自己的不足；傲慢的人下场可悲。在学生说出以上相识后，再引导学生联系已学过的课文和生活阅历加深理解。 、本课通过对话绽开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要留意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以根据高傲轻视愤怒怒不行遏，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，你敢碰我吗？语调上扬，有挑衅的意味，显出他的高傲；我就知道你不敢，软弱的东西语调下沉，突出软弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；你算什么东西！总有一天，我要把你碰成碎片！语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不行遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的看法，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，我的确不敢碰你，但并不是软弱面对铁罐的高傲无理，陶罐据理力争，但不是软弱，语气要加重，以表达自己不与之相碰的缘由，以及内心的坚毅。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。 、课后其次题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间沟通一下，再抄写下来。比如：讽刺、虚心、轻视、愤怒、高傲、羞愧、软弱。假如学生认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。 、选做题要求演故事。老师可在学生熟读课文，理解课文内容后，组织学生表演，可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，要激励学生发挥想象，对课文的内容作出补充。 陶罐和铁罐教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的实力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多，对这个困难纷繁的社会缺乏了解，各方面语文实力还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。 2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解讽刺、轻视等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次部分选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以改变， 你情愿改变成陶罐，还是情愿改变成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱改变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱改变成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：一只多美的陶罐！一个人说，当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： 不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。（虚心） 我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说。我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点） 何必这样说呢，陶罐说，我们还是和谐相处好，吵什么呢！（友好） 感谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和缘由的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：你敢碰我吗，陶罐子？ 生：不敢，铁罐兄弟。 师：我就知道你不敢，软弱的东西！ 生：我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。 生：何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 师：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！ 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流畅地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大改变的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着多数选择 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一种创建性的实践。 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的发觉中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经验。) 陶罐和铁罐练习设计 一、用给带点的字选择正确的读音。 讽刺(xx)软弱(nur)愤怒(nolo) 掘开(jiju)覆灭(ff)虚心(xx) 二、在括号里填上适当的词。 ()的场地()的宫殿()的东西 ()的渣滓()的尘土()的兄弟 三、给课文分段，并概括段意。 四、陶罐和铁罐有什么不同?它们的不同结果说明白什么道理? 五、课外趣题 试补老虎诗 有个人读书很不仔细，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：我读的古诗许多，最观赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句，就把老虎写活了。众人要求他能背给大家听，那个人