《古代诗歌四首》人教七上.docx

古代诗歌四首人教七上第15课古代诗歌四首教案 第15课古代诗歌四首教案一教学目的1.理解诗的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。2.体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。3.朗读背诵诗歌。二、教学设想1.教学重点是引导学生体会各首诗中作者所创建的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。2.以多种形式诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。三教学过程 一.导入观沧海。汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。二朗读整体感知：解题：汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌颂的。诗的最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：全诗14行，除开头结尾两行外都是写景，说说开头两行的作用。区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景虚景。写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。然后归纳如下：第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承诗经中直陈其事的写法，显得很质朴。其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛屹立，是静态，相互衬托，显示了大海的宽阔和威历；，再写草木，仍旧是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写实景。第三层(最终四行)借助奇妙的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人也许都会感到海的宏大。这首诗原委好在哪里呢?(虚景和实景协作得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新颖感，才能激发读者的想象。)三总结。古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消退了后患；假如再以优势兵力去歼灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样雄伟的理想，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”这样的诗句呢?惋惜的是，其次年他在赤壁之战中失败了，从今中国就进入了“天下三分”的局面。 一导入次北固山下王湾是洛阳人，他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗次北固山下。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今日我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽敞和博大的胸襟。二朗读理解1学生自由朗读。2听老师范读。3作朗读指导并齐读。次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。首联潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颔联海日/生/残夜，江春/入/旧年。颈联乡书/何处达？归雁/洛阳边。尾联4参照注释，同桌互译诗句。（老师巡察，帮助学生解决疑难）客路，当投影：指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。5请一位学生讲解并描述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）三领悟理解2次北固山下这首诗哪一句干脆抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”干脆抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。3前面三句写景，各有特色，请问你最喜爱哪一句？说说你的感受和理由？设想：分小组沟通各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲解并描述。以激励为主，敬重学生的生活阅历世界、多元理解和独特感受。参考理解：客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生亲密关系。诗人以平实之笔开篇，如同画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，明显这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色调光明，意境美丽。潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已渐渐溶化，因汇合了千山万壑雪化之水，长江的水量渐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中心一片船帆高高挂起，其次参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。慢慢上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾画出壮丽的大江行船图，二是承接首联、引发下联的奇妙过渡。江春静静闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精致，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮丽景象与新旧相接的时间荏苒描绘的传神入化，给人开拓出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的其次妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停岸”讲，此联刚好写其次日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者心情陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈心情便很自然的产生。4最终一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿） 一导入钱塘湖春行这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。二朗读本诗二遍。理解此诗的意境孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春朝气勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“到处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌颂，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚起先筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的沉醉感。走马看花，万紫千红，使人目不暇接，似乎花儿也在与诗人嬉戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地视察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全沉醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春特别尽兴。三。小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。 一导入新课：学习马致远作的曲天净沙秋思。我们说说马致远，谁来？马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，窘况潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。下面说说“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。二朗读理解（1）指导学生朗读。古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一挥而就、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。（2）感受它的意境美师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无朝气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。学生可能再现出的画面有：几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确：人们常说，“全部景语皆情语”。因为“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）三小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 第15课古代诗歌四首学案 第15课古代诗歌四首学案老师寄语：学记古诗，聪慧一世。学习目标：1.学习这四首诗,朗读、背诵这五首诗词。；2.理解四首诗歌的意境；3.理解作者的思想感情。学习重点：1.朗读、背诵这五首诗词；2.理解作者的思想感情。学习难点：理解诗歌的意境学习过程一、积累运用（1）观沧海极力描写大海的壮阔及由此而想像的景象的诗句_，_；_，_。（2）次北固山下写平野开阔，大江直流，波浪安静的诗句_，_。（3）钱塘湖春行写春天迷人动感的四句诗是_，_。_，_。（4）天净沙秋思画龙点睛地将景中之意达到高潮的句子是_，_二、自主探究观沧海中“观”字的作用是什么？ 那些景物是实写，那些是虚写？ 体现作者统一中国建功立业的句子是那几句？ 本诗的主题是什么？ 三、探讨沟通，合作释疑钱塘湖春行是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚春光，抒发了诗人喜悦的情感。1：统读全诗，从中归结出诗人的游踪。 2：这首诗写的是早春景色，是从哪些地方看出来的？ 3：水面初平云低，写的是怎样的景象？为什么说云脚低？ 4：最终两句是怎样结住全诗的？诗人最宠爱的是什么？ 四、拓展延长1.T型台秀模样。依据你的理解，仿照加线部分，将下面这段话补充完整。（3分）见了大河的汹涌，没见过大山的雄伟，真是缺憾；见了大山的雄伟，没有见过大海的浩瀚，仍旧缺憾；见了大海的浩瀚，_，照旧缺憾；_，_，还是缺憾。动身吧，恒久动身。世上有不绝的风景，人有不老的心情。2.出门去旅游。回忆你自己曾旅游过的一个景点，假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，运用拟人、比方和排比等修辞方式，写法自由，字数不限。 3.记忆钟叮当响。写出几句你知道的有关“秋”的诗句。 五、达标检测第一部分：1填空：观沧海一诗中的想象之句是：次北固山下一诗的颈联是：钱塘湖春行的名句是：西江月的名句是：2下面不是对偶的一句是（）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄七八个星天外，两三点雨山前潮平两岸阔，风正一帆悬乡音何处达？归雁洛阳边3划出下列句子的朗读节奏：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。七八个星天外，两三点雨山前。4对“海日生残夜，江春入旧年”一句品析有误的一项是（）第一句诗的意思是：当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起。其次句话的意思是：旧年的春景朝气盎然，令人难以忘怀。“日生残夜”“春入旧年”都表时序匆忙交替，怎不叫身在异乡的诗人更生思乡之情？诗人将“日”与“春”作为新生的美妙事物的象征，表现出普遍意义的生活哲理，给人以乐观、主动、向上的艺术鼓舞力气。5对下列诗句赏析不正确的一项是（）日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。客路青山外，行舟绿水前：先写“客路”而后写“行舟”，将诗人身在江南，却神驰故里的飘泊羁旅之情，流露于字里行间，与末联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。常记溪亭日暮，沉醉不知归路：虽没有述说难以忘怀的详细情景，但“沉醉不知归路”不仅自然地引出下文，而且留给读者丰富的想象。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：以惊鹊写明月，以鸣蝉衬清风，“惊”写鹊，“鸣”写蝉，有静有动，有实有虚，绘声绘色，有形有味，堪称写景佳句。6假如将“七八个星天外，两三点雨山前”改为“多数个星天外，几阵阵雨山前”有什么不好？ 7西江月描绘了一幅图。读下面诗歌，完成8-9题题李凝幽居（贾岛）闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。8对这首诗中诗句的解说，不恰当的一项是（）“题李凝幽居”中的“题”是“写”的意思，“幽居”的意思是偏僻的意思。“闲居”一句中“少邻并”的意思是说李凝自小就有邻居紧挨着作伴。“僧敲”一句中的“敲”，传闻曾想作“推”，“推敲”一词即来源于此。“幽期”句中的“幽期”，指归隐的约定；“不负言”表示不违反诺言。9对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）第一联用简洁的语言勾画了李凝居处的环境，并示意出他隐者的身份。“僧敲月下门”一句以响衬静，与名句“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。中间两联重在叙事和写景，首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的憧憬。全诗所写之事虽然不大，感情亦无跌宕，便由于注意炼籽，故读来回味无穷。其次部分：阅读分析（一）读次北固山下，回答问题：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。10说明下列句子中的词语：次北固山下（次：）客路青山外（客路：）乡书何处达（乡书：）海日生残夜（残夜：）11诗中的千古名句是，它抒发了作者怎样的情怀？ 12这首诗写的意境深婉，景情交融，主要选的景物有哪些？ （二）读钱塘湖春行，回答问题：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。13该诗押的韵是，韵脚是。14说明句子中词语的意思：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。行不足：阴：15这首诗写了钱塘湖的哪些景色？ 16将“几处早莺”改为“到处早莺”，“谁家新燕”改为“家家新燕”有什么不好？ （三）读天净沙秋思，回答问题枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。17这首曲的曲牌名是，曲名是。18曲的第一句用了三个词，写了三种景物，即。19前三句用了个短语，写出了秋郊黄昏的、。20曲中干脆道出天际游子之悲的句子是“”；能侧面表现游子长期漂泊异乡的诗句是。 15.古代诗歌五首答案 一、积累运用（1）日月之行若出其中星汉绚丽若出其里?（2）潮平两岸阔风正一帆悬?（3）几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄?（4）夕阳西下断肠人在天际二、自主探究“观”的作用是统领全篇。山岛树木洪波实写，日月星汉是虚写。日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里。统一中国，建功立业。三、探讨沟通，合作释疑1.孤山寺起，以白沙堤中，即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤。2：早莺.新。.乱花。.浅草。3：水天相接4：直抒胸臆，白沙堤。四、拓展延长1.示例：（1）没见过大漠的广袤；（2）见了大漠的广袤；（3）没见过森林的奇妙2.3略五、达标检测1略23略456因为“七八个”“两三点”都表明数量少，星少示意天晴，雨点少则表示雨疏而不紧，暴雨将至未至之景。7江南山村盛夏夜景8910次：停岸；客路：旅途；乡书：家书；残夜：夜将尽未尽之时11海日生残夜，江春入旧年；表现了一种快乐、主动、向上的情怀。12青山、行舟、绿水、白帆、红日、和风、归雁等13i；低、泥、蹄、堤14玩不够；同“荫”15春水；云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨16“几处”“谁家”极言初春，莺、燕还不多，与“早”“新”照应。17天净沙；秋思18名；老树、老树上的枯藤、老树上的昏鸦19三；名词；苍凉、幽静20断肠人在天际；古道西风瘦马。 七年级上册语文古代诗歌四首天净沙·秋思教学反思七年级上册语文古代诗歌四首天净沙·秋思教学反思“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天际。”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的排列，就把浓重的深秋色调，刻画得淋漓尽致。于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我采纳图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂哀痛的思乡之情。诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应当让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。并让学生依据这首诗进行仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很主动兴奋。讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个渐渐成熟的教学功夫，老师肯定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。另外，在听课时，我还发觉了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。在这节课上，我在今后教学更须要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。第17页 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