《咏华山》课堂教学实录教案.docx

咏华山课堂教学实录教案咏华山课堂实录 教材：苏教版教材一年级下册 教学过程： 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！今日这节课，我们接着学习第25课。读课题 生：咏华山！（齐读） 师：昨天，我们借助拼音学会了生字。这些生字，你还相识吗？（屏幕投影出示生字）谁来念一念？ 生：华、华、齐、齐、.（每个生字读两遍） 师：第一个生字可以读华，想一想，在文中它念什么名字？ 生：华 师：真聪慧！还有谁也能够正确地朗读出来？只读一遍。 生：华、天、只、. 师：读得特别正确。（强调特别）小挚友们，我们一起读。 生：华、与、天、.（齐读）。 师：把生字放到词语和句子中，还能够读吗？（出示词语）谁来读？ 生：华山、赞扬、.（生不会读） 师：谁来帮帮他。 生：圣诞、七岁、生在、山高、更无山与齐。 师：很好！能够一口气读完，声音洪亮，这就是志气。还有谁来读？ 生：华山、赞扬、生在、七岁、山腰间、更无山与齐（一气读完，正确） 师：也不错，也能正确地读出来。大家一起读。 生：齐读。 师：上节课，我们还借助拼音读通了课文。知道了古时候有一个小孩，名字叫 生：寇准！（齐答） 师：有一次，他和先生一起去登华山。（板书课题）他们沿着山路艰难地爬上山顶，他们觉得华山怎么样啊？ 生：真高啊！（齐答） 师：课文中，哪些地方告知我们华山高呢？想一想，听老师读课文。打开书，小挚友们一边听，一边找句子，好吗？老师范读。 生：（听老师朗读，画出有关的句子。） 师：小挚友们，找到写华山高的句子了吗？ 生：找到了！ 师：你来说一说。 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！（读句子） 师：找准了！还有谁想说？ 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！（读的是和前一名学生统一个句子） 师：还有和他们不同的句子吗？（有生举手）你来说。 生：太阳显得那么近，山都在自己脚下。（生读错了） 师：看清晰了，读正确好吗？再读一遍。 生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 师：这一句也是的，你也找准了。（还有学生举手）你还想说。 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！除了蓝天，只望见远远近近的山都在自己的脚下。 师：嗯，不错。你又帮他补充了一句。同学们，课文主要就是这些句子告知我们华山很高，请大家自由地读一读。 生：（自由读） 师：接下来，我们就一边读课文，一边观赏华山的漂亮景色，好吗？ 生：好！（齐答） 创设情境，自读感悟咏华山课堂教学实录及品评 上个星期，我有幸赴叶圣陶试验小学参与了苏州市小学语文课改试验观摩试验活动，受益匪浅，尤其是咏华山这一课，给我留下了深刻的印象。 咏华山这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 一、谈话揭趣，引入情境。 师：小挚友们，这节课我们接着学习第25课，读课题。 生：咏华山。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ （老师很快在黑板上画了一座山。） 生：想。 师：好，今日这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？ （评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。） 二、学习其次段 师：请小挚友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？ 生：我觉得华山很高 生：我觉得华山真高呀！ 师：是啊！华山很高很高，老师告知你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。 （评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。） （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） 师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。 （老师请了两个学生读） 师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读） 师：这一次华山真的高了。 师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：小挚友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？ 师：谁来说说？ 生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。 生：我还看到了许很多多的大山。 师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（老师画简笔画） 师：太阳画在什么地方呢？（老师比画着，学生说要画近些。） 师：为什么太阳要画得那么近呢？ 生：因为华山太高了。 师：那白云呢？ 生：白云该画在山腰间。 师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，老师画白云。） （评：色调艳丽的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 生：因为华山很高很高。 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，似乎一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告知了我们华山特别高。 师：小挚友们再好好读读这两句话，看哪些小挚友能读得让人一听就觉得华山特别高。自己先试试。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山特别特别高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 生：听他这么读我觉得华山真高呀！ 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：其次句谁情愿来试试。（生读。） 师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读） 师：真不错，我们一起来。（生齐读） 师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近全部的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！ 师：小挚友们站在山顶上，看到这幅美景，肯定会跟小寇准一样，会从心底发出惊羡：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：看到这么高的华山你们惊异吗？这惊异的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。） 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。 （评：人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情，不由自主的吟诵起来：（出示诗句） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小挚友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。 生自由读 师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 师：“举头”就是 生：抬头。 师：“回首”就是 生：回头。 师：“举头红日近，回首白云低”就是 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 师：小挚友们真聪慧，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是 生：咏华山。 （评：学生在读文与诗的过程中，以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。） 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？ 师生一起边做动作，边吟诵。 （评：老师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建诞生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中专心体验，用情表达，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。） 三、学习第三段 师：这首诗写得太好了！小挚友们知道小寇准那年几岁？ 生：七岁。 师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头赞扬。我们一起来当先生夸夸他。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） 师：这位先生多斯文啊，谁再来赞扬一下？（再指名读） （评：老师评价时能敬重学生的特性差异，采纳激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的心情，赐予他们一种向上的力气。） 师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（生齐读全文）。 四、学习生字 （出示生字：与、齐） 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 师：为什么老师没有教你就会写了呢？ 生；因为书上有笔顺表。 师：看来，你真会学习。 （评：老师不露痕迹地引导学生预习课文，信任以后有更多的学生会自觉看书。） （老师示范写，然后检查学生的姿态，摆好姿态再书写。） （评：良好的学习习惯的养成特别重要，一年级是起步阶段，老师能留意培育学生良好的书写习惯。老师范写时应当在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 五、总结全文，布置作业 师：小挚友们，今日我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？ 总评： 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，老师依据一年级学生留意力简单分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起深厚的学习爱好，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 小学一年级语文教案咏华山课堂教学实录及品评 咏华山这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 一、谈话揭趣，引入情境。 师：小挚友们，这节课我们接着学习第25课，读课题。 生：咏华山。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ （老师很快在黑板上画了一座山。） 生：想。 师：好，今日这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？ （评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。） 二、学习其次段 师：请小挚友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？ 生：我觉得华山很高 生：我觉得华山真高呀！ 师：是啊！华山很高很高，老师告知你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。 （评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。） （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） 师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。 （老师请了两个学生读） 师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读） 师：这一次华山真的高了。 师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：小挚友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？ 师：谁来说说？ 生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。 生：我还看到了许很多多的大山。 师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（老师画简笔画） 师：太阳画在什么地方呢？（老师比画着，学生说要画近些。） 师：为什么太阳要画得那么近呢？ 生：因为华山太高了。 师：那白云呢？ 生：白云该画在山腰间。 师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，老师画白云。） （评：色调艳丽的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 生：因为华山很高很高。 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，似乎一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告知了我们华山特别高。 师：小挚友们再好好读读这两句话，看哪些小挚友能读得让人一听就觉得华山特别高。自己先试试。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山特别特别高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 生：听他这么读我觉得华山真高呀！ 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：其次句谁情愿来试试。（生读。） 师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读） 师：真不错，我们一起来。（生齐读） 师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近全部的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！ 师：小挚友们站在山顶上，看到这幅美景，肯定会跟小寇准一样，会从心底发出惊羡：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：看到这么高的华山你们惊异吗？这惊异的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。） 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。 （评：人类的学习一般都经过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情，不由自主的吟诵起来：（出示诗句） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小挚友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。 生自由读 师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 师：“举头”就是 生：抬头。 师：“回首”就是 生：回头。 师：“举头红日近，回首白云低”就是 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 师：小挚友们真聪慧，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是 生：咏华山。 （评：学生在读文与诗的过程中，以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提高发挥综合效应。） 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？ 师生一起边做动作，边吟诵。 （评：老师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建诞生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中专心体验，用情表达，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。） 三、学习第三段 师：这首诗写得太好了！小挚友们知道小寇准那年几岁？ 生：七岁。 师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头赞扬。我们一起来当先生夸夸他。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） 师：这位先生多斯文啊，谁再来赞扬一下？（再指名读） （评：老师评价时能敬重学生的特性差异，采纳激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的心情，赐予他们一种向上的力气。） 师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（ 生齐读全文）。 四、学习生字 （出示生字：与、齐） 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 师：为什么老师没有教你就会写了呢？ 生；因为书上有笔顺表。 师：看来，你真会学习。 （评：老师不露痕迹地引导学生预习课文，信任以后有的学生会自觉看书。） （老师示范写，然后检查学生的姿态，摆好姿态再书写。） （评：良好的学习习惯的养成特别重要，一年级是起步阶段，老师能留意培育学生良好的书写习惯。老师范写时应当在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 五、总结全文，布置作业 师：小挚友们，今日我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？ 总评： 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，老师依据一年级学生留意力简单分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起深厚的学习爱好，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 小学一年级语文教案咏华山课堂教学设计 一、课前谈话。 1、谁去过华山？想看看华山吗？ 2、课件播放一小段表现华山高的录像。 3、今日我们要学的课文叫咏华山。读到这个题目你有什么疑问？ 二、复习。 认读词语。 听配乐朗诵。 三、读讲课文，品尝华山的高。（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目） 学习第一自然段。 多媒体出示图一，指 导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么？”句式说图意，课文是怎样写的？ 指名读第一自然段。 了解叙事方法。 练说：你能用“什么时间， 谁跟谁去干什么”说句话吗？ 齐读第一自然段。 精读其次、三自然段。 自由读这两节课文。 学习其次自然段。 多媒体出示图二，指导看图。 设疑：爬华山为什么如此艰难呢？ 指导朗读. 此时，他们会发出怎样的惊羡？ 相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读 华山究竟怎么个高法？相机出示句四、句五。 a指名读句子。 b质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解） c设疑：从这两句话，你品尝出华山的什么特点？ d齐读句子。 谈话：相机出示句六。点拨：“不由自主” 学习古诗： a指名读。 b 小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用“”划出。(师巡察) c指名读句子，点评。 d质疑问难： e诗文分组比照对应朗读。 f指导用自己的话说一说诗义。 g竞读古诗。（评价） 延长：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？ 齐读第四自然段。相机进行思想教化 三、齐读全文。看板书、总结课文。 四、课中巩固 竞赛背古诗。 课外延长： 多媒体出示动画：观赏华山的风光。 收集有关华山的资料。 3.学生描红、老师巡察、指导。 附板书： 25咏华山 白云低 红日近 高除了都 艰难地爬登 小学一年级语文教案观咏华山课堂教学有感 在苏教版首次阅读大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文咏华山一文得到了评委的一样认可和听者的高度赞许。我听之观之，觉得这节课的教学特殊让人信服的有两点：一是教者自然的教态平和的教风，让人有如沐春风之感；二是能借助画面理解词语的意思，使抽象的文字形象化，大大激发了学生学习的热忱。但信服之余，也认为此次教学存在以下不足： 一、虚假的写字 张老师在课尾支配的书写“与、齐”两个生字的教学，得到了广阔专家的认可，认为他把低段的写字教学真正落到了实处，我则不以为然。纵观张老师其次课时的教学，基本是分成了三个环节：一是复习上一节课学习的生字新词；二是理解课文读好课文；三是学写“与、齐”。有张老师其次课时的教学，我在揣测张老师第一课时都干了什么？张老师在第一课时应当 是学了本课的生字新词（这从其次课时的第一环节可以看出来）和读了书的（读好书，写好字是传统第一课时最基本的 教学任务）。那么学了生字新词的什么呢？我们都知道，生字教学包含三个方面的内容“音、形、义”，本课共有生字七个，我们可以认定张老师在第一课时彻底完成了其他五个生字（华、间、称、代、岁）的音形义的教学。可为什么独独留两个生字的书写在其次课时呢？教者是想体现低段字词教学的重要性还是如人所说低段的每一课时都须要有写字的环节？我们知道生字的教学除了新授还有复习和巩固，根据张老师的课时支配，理应是在第一课时完成字词的书写任务的，而其次课时要体现写字教学的话，也应当是巩固式而非新授式的。假如像张老师如此的课时支配还须要在其次课时进行生字的新授，那么 他在两课时的教学流程中，是无法完成这课书的真正教学的。由此可见，张老师此环节的支配是刻意而为，是想给评委和教者看看，他是特别重视低段的写字教学的！ 二、零碎的分析 “他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”这是课文其次自然段的前面几句话，描写了寇准和先生登山的过程和登上山顶的所见所感，本是一挥而就。但在教者的教学过程中被隔离成这么几个片段（分别有教者的幻灯显示）：“啊！华山真高哇！”“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”“远远近近的山”“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”使一段整体的文字显得支离破裂。正因为老师零碎的分析，学生的朗读虽然读得不错，但却不是来自对于文本的真正理解，而是来自于老师的范读以及说话的语气等等。要不就不会出现后面进行诗句教学时，无水到渠成之感。 三、文本的忽视 此处文本的忽视是指教者在进行这课书的教学时，学生由始至终好象就没有打开过书，始终把头抬着看着大屏幕进行课文的学习。由此我们不得不追问，学生还要不要低下头来读书？还要不要捧起书来读书？从事低年级教学的老师都有这么一个阅历，有些孩子虽然有时说得井井有条，但真让他捧起书来读时，却还会读得结结巴巴。由此可见对于文本的重视，不仅体现在对文本内容的分析理解上， 还须要我们教者敬重文本，时常让学生能捧起书来，真正读起书来。 咏华山 咏华山教学目的:1、正确、流畅地朗读课文、背诵课文。2、相识17个生字,会写其中的7个生字。相识1个偏旁。3、理解课文内容,从中受到要多亲身去感受,去体验的启发。教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文。课时支配:二课时第一课时教学过程:一、激发爱好,导入新课。1、谁去过华山?想看看华山吗?2、课件播放一小段表现华山高的录像。3、今日我们要学的课文叫咏华山。读到这个题目你有什么疑问?二、初读课文,整体感知1、提出自读要求:读准字音,读通句子,画出自然段。2、认读带有拼音的生字。3、课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个,读对了,其他同学跟读3遍。4、认读没有拼音的生字。5、课件出示本课生字组成的词。自由读,指名读。6、用手势告知老师课文有几个自然段。三、了解每自然段的大意。四、指导写字。五、学生描红、老师巡察、指导。教学后记:二类字比较难认。其次课时一、复习生字引入形式:开火车二、读文感悟,巩固识字。1、齐读第1自然段和最终一自然段。2、学习第2、3自然段。3、画出讲华山高的句子。4、再读读,一边读一边想象华山的样子。5、指名读。6、站在高耸入云的华山上,七岁的寇谁不由自主地吟咏起诗来。7、吟诵诗句。8、诗中有没有不明白的地方?9、齐读第2、3自然段。10、分角色朗读。11、说说寇准为什么能作出好诗来?你受到什么启发?12、记一记本自然段的生字。四、质疑五、小结教学后记:学生能从学习课文从中去学习诗,更简单让他们理解诗的大意小学一年级语文教案典型课咏华山课堂教学 教学要求： 1、练习有感情地朗读课文，体会华山的高与宏伟壮美。 2、学习文中的古诗，图文结合读懂诗意，练习背诵。 3、随课文理解生字词语。 教学打算： 1、自制课件。 2、文中小人图片。 教学过程： 一、谈话激趣： 1、小挚友，你们平常都爬过哪些山？今日老师要带大家去 2、 激趣：华山是座怎样的山？（板书“？”）让我们带着这个问题登上山顶看一看。 二、细读品悟： 1、请小挚友自由读课文其次自然段，边读边想，华山是座怎样的山？ 沟通探讨。（依据学生的回答，老师板书“高”） 2、小挚友真会读书，现在老师来读读，请你们边听边想，课文中哪些句子让你觉得华山很高？ 3、沟通： A：啊！华山真高哇！ （1） 老师板画山（有意画低一点）：画这样高行不行？（有意画低一点）画这样高呢？（板画高山）画这样高行了吧！ （2） 哇！真没想到华山这样高！真是让人大吃一惊！课文中连用了两个什么标点？（在原句中标出）怎样读才能把这个意思读出来呢？指名读，齐读。 B：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 （1）华山四周有很多山，哪些小挚友情愿上来帮老师在华山四周画些山？（请4-5名学生上台画） （2）小挚友画得真好！（边画边说）请看，这么多的山，有的离华山远，有的离华山近，这就是课文中说的“远远近近的山”。（在原句中加点） （3）师边画蓝天涯述：站在华山顶上，只有蓝天比华山高，远远近近的山都在自己脚下，这是怎么回事呀？华山真是太高了！怎样读才能让人感受到华山的高？（自由练读，指名读，评价，齐读。） （4）小挚友读得真好，听你们这样读，让人不由得想说：引啊！华山 C：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 （1） 我们接着来画画（师画太阳，有意画远），老师把太阳画在这，对吗？为什么？（在原句中“那么近”加点）平常我们看太阳，总觉得离我们很远很远，现在为什么显得那么近？谁能把这个词读好？ （2）读词：山腰间。山腰间是哪？谁上来在山腰间添上白云？（指名上台画） （3）平常白云都飘在哪？现在怎么只飘到了山腰间？（华山高） （4）指导朗读：华山太高了！太阳看起来离我们那么近，白云只飘到山腰间。这句话该怎样读，才能让人感受到华山的高？（指名读，齐读） （5）引读：啊！华山 4、请小挚友把这三句话连起来读一读，想想你除了感受到华山的高，还感受到什么？（华山景色美） 5、这么美的景色，只有站在华山顶上才能望见。让我们把这三句话连起来读一读，一起感受一下华山的高，华山的美。 6、小挚友读得真好！你能看着黑板上的画来介绍介绍华山吗？小挚友先打算一下，呆会我们来比一比，谁介绍的华山高，谁介绍的华山美。（指名上台介绍） 7、你们介绍得真好。华山的美景吸引了很多游人。看，一个小孩和他的先生也爬上了华山，他们是怎样爬上山顶的？ 板画山路：小挚友看，这就是华山的山路。爬这样的山，简单吗？怎么不简单？（华山高、险） （出示词语：艰难）这么难就是艰难。谁能把这个词读好？（指名读，齐读） （指图）他们就是沿着这样的山路艰难地爬上山顶的。（出示句子）谁能读好这句话？ 8、他们爬上山顶，看到了刚才小挚友介绍的美景。让我们看图一起说一说。（师引：啊！华山除了蓝天太阳） 9、 假如你也跟他们爬上了华山，看到了这样的景色，你想说些什么或者想做些什么？（请生自由说）小挚友都忍不住了，这就叫“不由自主”（读一读）这个小孩也忍不住了，他不由自主地吟诵起来（出示全诗）师配乐边做动作边吟诵。 （1）这首诗描绘了怎样的景色，请小挚友自己读读，想一想。 （2）告知小挚友一个小隐私，这首诗描绘的景色就藏在我们刚才学过的几句话中，请小挚友读读前面的句子，找一找。 （3）哪位小挚友找到了？指名说。 （4）小挚友真聪慧，这首诗把爬上山顶看到的美景写了下来。我们做个嬉戏，老师读诗句，你们读相应的句子。 （5）同桌互做嬉戏。 （6）男女生相互考考对方。 （7）小挚友已经弄懂了诗的意思，可小孩的先生对诗中的几个字不明白，你情愿帮助他吗？“齐”“回首” （8）谁情愿再把这首诗吟诵给先生听？请小挚友自己试一试。看图试背。指名上台背。 （9）集体配乐吟诵：我们都站在华山顶上，看到华山的美景，小孩不由自主吟诵起来 10、听了大家的吟诵，这位先生也不由自主地赞扬起来。（映示句子）请你读读想想，这位先生会怎样说？请生演演。 11、这首诗写得太好了！把爬上华山山顶看到的奇异景色写了下来，也写出华山的高，小孩用这首诗来赞美华山的高，赞美华山的美，就叫做“咏华山”，也是我们今日学习的课文的题目（板书：咏） 12、这个小孩是谁？那一年他几岁？ 13、读到这，你又想说什么？ 三、赏读全文： 华山高，华山美，让我们拿起书本，一起来赞一赞华山的高，华山的美。（齐读课文） 四、结语： 今日回家，小挚友也来画画华山，画完后，看图试着背背其次自然段。 赵州桥课堂教学实录 第一课时 (在提示课题和生字词教学以后) 师：下面我