第一节电流跟电压、电阻的关系教案一.docx

第一节电流跟电压、电阻的关系教案一电流跟电压、电阻的关系教案示例之四 电流跟电压、电阻的关系教案示例之四 教学目的 1知道导体中的电流确定于导体两端的电压和导体的电阻，初步理解电流跟电压、电流跟电阻的关系，为学习欧姆定律打下基础。 2留意培育学生综合运用电学仪器的实力和初步分析、概括试验规律的实力。 3在试验中留意培育学生良好的习惯以及肃穆仔细、实事求是的科学看法。 教学重点和难点 电流跟电压、电阻的关系；电学仪器的综合运用。 教具 老师运用：投影仪，自制投影片，2.5V、6.3V小灯泡各一个，演示电流表，干电池两节，电键，导线。 学生分组试验运用：学生用电源，电键，直流电流表，直流电压表，滑动变阻器(50、1.5A)，简式电阻箱，导线。 教学过程 (一)引入新课 在前面几章中分别学习了电流、电压、电阻这三个物理量。你认为电流跟电压、电阻有没有关系呢？(学生发表看法) 利用演示试验(电路图见图1)，让学生进一步了解电流跟电压、电阻间的关系。 试验过程如下： 步骤1分别用一节干电池、两节串联的干电池组给2.5V小灯泡供电，视察小灯泡的亮度和电流表的示数。 问：其次次试验中通过小灯泡的电流为什么较大？ 步骤2：仍用两节串联的电池组供电，更换6.3V小灯泡，视察灯的亮度和电流表的示数？ 问：通过2.5V、6.3V小灯泡的电流为什么不同？ 在试验基础上，使学生对电流的大小跟电压、电阻的大小之间的关系有初步的定性的相识。 老师向学生介绍，本章学问教学的线索，点明本节探讨的课题及探讨方法。 (二)讲解并描述新课 (板书)第五章欧姆定律 1电流跟电压、电阻的关系 问：当导体两端的电压扩大两倍时，通过导体的电流将如何改变？怎样才能准确的知道电流跟电压的关系呢？ 学生思索后回答 (板书)1在电阻不变时，探讨电流跟电压的关系。 出示试验电路图(图2)讲解各元件的作用，讲解试验中应留意的问题： (1)要考虑器材在桌上码放的位置(如是否便于操作等)。 (2)为便于读电表示数，电路连接完毕并检查无误后，应将两电表靠在一起。 (3)定值电阻R用简式电阻箱供应，取R=5欧。 (4)电流表、电压表的量程分别选用0.6安和3伏。 (5)其他留意事项同过去要求一样。 学生动手连接电路。 老师指导学生对电路进行检查，如：电键是否断开；滑动变阻器滑片是否放在了阻值最大处；简式电阻箱供应的阻值是否为5欧。 出示试验数据记录表(一)(自制投影片) 学生分组进行试验，老师巡察检查指导。试验完毕，让同学汇报试验数据。 老师引导学生分析试验数据。 问：电流随电压改变时，符合什么规律？ 换用其他导体做试验，都能得到上述正比关系。 老师按下面格式板书，然后让学生在空白处填上适当的词语。 试验结论：在_不变时，_的电流跟_的电压成_。 利用试验数据记录表(一)，应用比的关系，进行口算练习。 问：若电压加大到5伏，通过导体的电流是多少安？ 简要小结，指明下面所探讨的问题及方法。 (板书)2在电压不变时，探讨电流跟电阻的关系。 试验前的几点说明： (1)试验电路与前面试验相同。 (2)试验中电阻的阻值依次为5欧、10欧和20欧。变更阻值前，肯定要断开电键。 (3)闭合电键后，变更滑动变阻器滑片P的位置，使每次电压表的示数均为2伏，读出各次电流值，并填入下表。 出示试验数据记录表(二)(自制投影片) 学生分组进行试验，老师巡察检查、指导。试验完毕，让同学汇报试验数据。 问：(1)电流与电阻这两个电学物理量，是谁随谁的改变而改变？ (2)电流随电阻改变时，符合什么规律？ (3)怎样完整地表述这一规律？ (板书)试验结论：在电压不变时，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。 应用比的关系，让学生回答下列问题：上面试验中，若电阻为40欧，那么，通过电阻的电流该多少安？ (三)课堂小结 学生应明确，在本节课中我们探讨的是什么问题，采纳什么方法进行探讨以及探讨后得到了什么结论，这些结论对后面学习有何意义。 (四)巩固学问 1指出下列说法是否正确(自制投影片) (1)导体中的电流在电阻不变时，跟它两端的电压成正比。 (2)在电压不变时，一段导体的电阻跟电流成反比。 (3)导体中电流的大小，不仅与导体两端的电压有关，还与导体的电阻有关。 2利用电路图二提问。 (1)闭合电键后，发觉两个电表的指针均不偏转，说明此电路处于什么状态？ (2)闭合电键后，发觉电流表的指针向右偏转，而电压表的指针向左偏转，这是怎么回事，该怎么办？ (3)闭合电键后，发觉两个电表的指针一会儿向右偏转到某一位置，一会儿又都摆回零刻度处，这是什么缘由？ (五)布置作业 课本习题(曹广建) 【评析】 本节教案从总体上来看条理清楚，层次分明，是一个好教案。教案很完整，教学内容的引入，教学内容的支配都比较合理。在教学重点和难点中，突出电流跟电压、电阻的关系，特殊是通过试验如何分析、概括出这种规律显得不够，分析概括出这种关系应当说是教学中的重点和难点。因为这种“分析概括”是物理学中常常用的，而初中学生对此又比较生疏，不太习惯。另一方面在试验结论中写有“在_不变时，_的电流跟_的电压成_。”这一段写的比较模糊，横线上要求填的内容不突出，也不重要。如第一横线上可填：电阻、导体、电路等；其次、三横线上也存在此问题。另外，在行文中两次用到“应用比的关系”，这句话里的“比”作者是指“比例”的意思，但这种简化的用法不合适，“比”可以有许多不同的意思。一般在正式行文中肯定在语言意思上不要给读者造成含义不清的句子。 第一节电功 教案二 第一节电功教案二 （一）教学目的 1驾驭电功的概念：知道电流做功的常见形式是推动机械做功，使导体发热发光等；理解电功的公式（W=UIt）和单位（焦）；能综合欧姆定律和电功公式计算用电器（只限于一个）的电功。 2知道电度表的用途和读数方法。 （二）教具 1课本上电流做功把砝码提起来的试验装置；电键一只。 2电动玩具汽车一只。 3带灯座的小灯泡（或电阻丝）一只。 4电度表挂图（或实物）。 （三）教学过程 1复习提问 （l）过去学过力可以做功，怎样才算力对物体做了功？（答：力使物体在力的方向上移动一段距离，就算力对物体做了功） （2）你能举出日常见到的做功的例子吗？ （老师引导学生答：水流推动水轮机做功，汽车、电车的牵引力带动车辆行驶做功等。） 2讲授新课 （1）电流可以做功：电车的牵引力实际是由电动机产生的，电动机是通了电流才工作的。所以，电车行驶，事实上是电流做功的结果。 （演示：玩具电动汽车的行驶） （2）电流做功的表现形式是多种多样的：电流通过电动机可以做功，那么电流通过电灯时发光。电流通过电炉时发热，算不算做功呢？ 在这里我们应把“功”的概念加以扩大。用电动机移动物体或使机械转动，是电流做功的一种表现。电流使导体发热、发光，是电流做功的又一种表现。总之，电流做功的现象许多，例如电流通过电铃发声，电子表显示数字，电视机显示图像等，都是电流做功的表现。 （3）电流做功多少跟什么有关系？ 演示课本图91的试验时，电流和电压应采纳大型的示教电表来显示。试验分两步： 用变阻器变更电流和电压，视察在相同时间内做功的多少。 首先指明：砝码被提升越高，表示电流做功越多。 先将变阻器滑片移至某位置（使接入电阻较大），闭合电键，视察砝码上升的时间和高度（通电时间由电键限制），并登记电流、电压值。 再将变阻器滑片移至另一位置（使接人电阻较小），闭合电键，视察相同时间砝码上升的高度，并登记电压、电流值。 比较两次试验，得出： 在相同时间内，电压和电流越大，电流做功越大。 保持电压和电流不变，通电时间越长，电流做功越多。 （这一步可以不做试验，干脆推出。） 指出：上述试验，所得出的电功与电压、电流和通电时间的关系，是定性关系。假如把试验做得精确些，可以得出：电功跟电流、电压、通电时间都是正比关系。假如电压U用伏做单位，电流I的单位用安，时间t的单位用秒，电功W的单位用焦，则有 WUIt 应当提示学生留意两点：一是公式中的W、U、I均指电路中同一段电路（即某个用电器）而言；二是W、U、I、t必需统一采纳国际单位制。 （4）电功的计算。 （把课本图91的试验装置中的电动机换成小灯泡，做两次变更电压（取整数）电流的试验，通电时间都取10秒钟。让学生视察灯泡的亮度，并依据试验数据计算两次电流做功的大小） 提问：把重为1牛的物体举高1米所做的功是多少？（答：l焦）这些功假如由电动机完成，那么，电流所做的功是不是1焦呢？ （引导学生分析：电流做功的表现是多种多样的，电流通过电动机时，除了提举重物做功外，电流也会发热做功，因此电流的功为这两部分功的和。这就是课本图9l的试验不定量的缘由。因此在选用电动机时，发热愈小的效率愈高。） 列举常用电器工作时，1分钟能做的功：如手电灯泡为几十焦，照明灯泡为几百至几千焦，洗衣机为几万焦。 由于焦这个单位很小，生活中常用“度”作电功的单位： l度=3.6×106焦。 （5）电能表（俗称电度表）。 出示电度表挂图（或实物）。让学生视察并读出读数。 指出电流做功时，表的转盘就转动（盘的边缘有个红点显示转动），每转3000转，耗电1度。表面上最终的数字是小数点后的一位数。 最终结合课本图94介绍1度电的作用，对学生进行节约用电的教化。 3巩固练习 （1）电流做功有哪些表现？（列举常见的实例来说明）电功的大小由什么确定？ （2）把同一个灯泡先后接到220伏和110伏的电路中，则电流在相同时间内所做的电功之比： A21；B12；C41；D14。 （3）一盏电灯所用的电压是36伏，电流是1.5安，通电50分钟，电流做了多少功？ （4）一个电炉通电4小时耗电6度，所用的电压是200伏，通过电炉丝的电流是多少？ 这四道题应预先写在黑板上。让学生在课堂上回答和计算。学生回答第2题，可能有争议，有的选A，有的选C，老师可让选C的学生说明理由，然后提问：对同一个用电器只变更电压，而不变更电流是否可能？对不同阻值的用电器，电压相同时电流是否相同了引导学生用电功公式结合欧姆定律分析问题；对同一用电器IU，因此U增2倍，I亦增2倍，故W增4倍；对不同R的电热器，U相同时，I与R成反比，故W亦与R成正比） 4家庭作业 假如巩固练习第3、4题在课堂上没有时间完成，可留为作业，课本习题一第1题也可留做作业。 5板书设计 第九章电功和电功率 电功 电流做功的各种表现： 电动机牵引物体或带动机器转动 电炉发热 电灯发光 凡是通过电流引起的任何改变，都是电流做功的表。电功大小与什么有关？ 电功公式W=UIt 留意：公式中各个量是对同一段电路而言。 各个量应统一采纳国际单位制单位。 电功单位：焦 常用单位：度 1度=3.6×106焦 电度表用来测定电功的一种仪表。 （四）设想、体会 这节课的内容，表面上看较简洁。学生学习也不会有什么困难，事实上隐含着两个疑点：一个是从力学的功过渡到电功，另一个是由定性试验后干脆给出电功公式。但这两点都不能用扩展学问的方法去解决，而只能从现象的分析中加深学生的印象，使学生达到表观上的驾驭。 例如，教学中强调：电流做功要引起各种改变，或牵引物体运动、或发热、发光、发声，或引起化学反应，凡是电流引起的任何改变，都是电流做功的表现。反之，假如电流不引起任何改变，例如电流通过电阻很小，甚至电阻为零（超导体）的导体，不产生热效应，也不产生其它效应，则虽有电流但都不做功。这样学生虽然没有驾驭电功的概念的内涵（电能转换为其它形式的能），却驾驭了电功的全部外延。 又如，引出电功公式后，在教学中加了一个电流通过灯泡做功的试验和计算。这个试验和课本图91的试验可起到相辅相成的作用：图9l为电流通过电动机提起的砝码做功，这个。试验为电流产生热做功。图9l的试验为定性地探究电功与什么有关，为引出电功公式提出依据，这个试验则是承认电功公式正确，定量地测量和计算，以加深巩固电功学问。这样就弥补了定性试验引出定量关系之不足，也从力和热两方面显示了电功的效果。 在新课授完后，支配了四道巩固练习题，其目的一方面是小结、巩固这节课的学问，另一方面是综合应用所学学问培育学生分析和解决问题的实力。例如，电功与电压、电流和时间三个量有关，探究它们间的关系时，在物理学探讨中总是让其它量保持不变，让应变量随一个自变量而改变，依此类推。这是物理学探讨问题的基本方法。在电功的试验中，电压和电流却是同时改变以引起电功改变的。这就要联系到欧姆定律来分析。学生常易犯的错误如电压（或电流）增大2倍，电功亦增大2倍。这是由于孤立分析、顾此失彼所致，本题即为订正这种错误而设计的。 引出电功公式后，提示学生留意公式中各量应对同一电路取值并且要统一单位，这也是学生简单忽视的。 注：本教案依据的是人教初中物理教材第一册第九章 第一节、电源和电流学案 第一节、电源和电流学案课前预习学案一、预习目标（一）学问与技能1明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立2知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量-电流3从微观意义上看电流的强弱与自由电子平均速率的关系。（二）过程与方法通过类比和分析对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。（三）情感看法与价值观通过对电源、电流的学习培育将物理学问应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。二预习内容：1.电源是能把电路中的从正极搬到负极的装置。2.导线中的电场是由、等电路元件所积累的电荷在导线内共同形成的电场，导线内的电场保持和平行。3.由分布的电荷所产生的稳定的电场，称为恒定电场。4.把、都不随时间改变的电流称为恒定电流。5.电流的程度用电流这个物理量表示；规定定向移动的方向为电流的方向；电流的单位是，符号是；公式为。提出怀疑课内探究学案学习目标（一）学问与技能1明确电源在直流电路中的作用，理解导线中的恒定电场的建立2知道恒定电流的概念和描述电流强弱程度的物理量-电流3从微观意义上看电流的强弱与自由电子平均速率的关系。（二）过程与方法通过类比和分析对电源的的概念、导线中的电场和恒定电流等方面的理解。（三）情感看法与价值观通过对电源、电流的学习培育将物理学问应用于生活的生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。学习过程1.电流的分析与计算(1)电流的方向：规定正电荷定向移动的方向为电流的方向。(2)金属导体中电流的方向与自由电子的定向移动方向相反。(3)电解液中正、负离子定向移动的方向虽然相反，但正、负离子定向移动形成的电流方向是相同的，此时中，q为正电荷总电荷量和负电荷总电荷量的肯定值之和。(4)电流虽然有大小和方向，但不是矢量。2.电流的微观表达式的应用在电解液导电时，是正负离子向相反方向定向移动形成电流，在用公式I=qt计算电流时应引起留意.例1如图验电器A带负电，验电器B不带电，用导体棒连接A、B的瞬间，下列叙述中错误的是（）A、有瞬时电流形成，方向由A到BB、A、B两端的电势不相等C、导体棒内的电场强度不等于零D、导体棒内的自由电荷受电场力作用做定向移动例2在彩色电视机的显像管中，从电子枪射出的电子在加速电压U的作业下被加速，且形成的电流强度为I的平均电流，若打在荧光屏上的高速电子全部被荧光屏汲取。设电子的质量为m，电荷量为e，进入加速电场之前的速度不计，则在t秒内打在荧光屏上的电子数为多少？例3如图所示的电解槽中，假如在4s内各有8c的正、负电荷通过面积为0.8的横截面AB，那么在图中标出正、负离子定向移动的方向；电解槽中的电流方向如何？4s内通过横截面AB的电量为多少？电解槽中的电流为多大？三反思总结通过连接电路的操作性练习来相识电流与电路的关系,电源和用电器在电路中所起的作用。本着学生是学习的主体为指导原则，在学习的过程中采纳试验法、视察法、分析归纳法、练习法等，培育学生的爱好、视察实力、分析归纳实力、电学试验习惯，提高相识电路、连接电路、画电路图的实力。四当堂检测：1.形成持续电流的条件是()A.只要有电压加在物体的两端B.必需保持导体两端有电压C.只在导体两端瞬时加电压D.只要有大量的自由电荷2.在由电源、导线等电路元件所形成的电路中，以下说法正确的是（）A.导线中的电场强度到处为零B.导线中的电场强度方向跟导线方向平行C.导线内各点的电势相等D.导线内沿电流方向各点的电势渐渐降低3.以下说法正确的是（）A.导体中的电流是正电荷的定向移动形成的B.电荷定向移动的速率等于电流的传导速率C.单位时间内通过导体横截面的电荷数越多电流越大D.导体中越粗的地方单位时间内通过导体横截面的电荷数越多电流越大4.某电解池，假如在1s内共有5×1018个二价正离子和1×1019个一价负离子通过面积为0.1m2的某截面，那么通过这个截面的电流是()A.0B.0.8AC.1.6AD.3.2A课后练习与提高1.下列叙述正确的是()A.导体中电荷运动就形成电流B.电流是矢量C.导体中有电流通过时，导体内部场强不为零D.只有自由电子的定向移动才能形成电流2.示波管中，2s内有6×1013个电子通过横截面大小不知的电子枪，则示波管中电流大小为()A.4.8×10-6AB.3×10-13AC.9.6×10-6AD.无法确定3.我国北京正负电子对撞机的储存环是周长为240m的近似圆形轨道，电子电荷量e=1.6×10-19C，在整个环中运行的电子数目为5×1011，设电子的速度是3×107m/s，则环中的电流是：（）A10mAB1mAC0.1mAD0.01mA4.如图所示，a、b两导体板组成一电容器，电容为C，带电荷量为q，然后用一根虚线所示的导线连接，以下说法中正确的是（）A.导线中有恒定的电流B.导线中有短时间的电流C.通过导线的电荷量为qD.通过导线的电荷量为2q 例3解析：电源与电解槽中的两极相连后，左侧电极电势高于右侧电极，由于在电极之间建立电场，电场方向由左指向右，故正离子向右移动，负离子向左移动电解槽中的电流方向向右8C的正电荷向右通过横截面AB，而8C的负电荷向左通过该横截面，相当于又有8C正电荷向右通过横截面，故本题的答案为16C由电流强度的定义I=4A同步检测：1。D2.BD3.C4.D拓展提高答案：1B2BD3C4D5A 第一节人地关系思想的演化第一节人地关系思想的演化 教学目标 学问目标： 1.简述地理环境确定论、人类中心论、人地伙伴论的观点。 2.简述人地中心论。 3.简述人地伙伴论。 实力目标： 了解人地关系思想的历史演化。 德育目标： 谋求人地关系的统一，推动人类社会与地理环境相互协调。 教学重点 了解人地关系思想的演化进而加以利用。 教学难点 人地伙伴论对我们的启示。 教学方法 运用导学法、讲解法、自学法和探讨法，并结合有关资料和图片来完成“人地关系思想的演化”这一问题。 教具打算： 有关课本插图和资料 课时支配： 1课时 课型：新授课 教材分析： 人地关系思想的演化是一个递进的过程，由地理环境确定论到人类中心论再到人地伙伴论，说明白人类对人地关系的相识随着生产力的发展而不断深化。为此，教材由创设问题情景入手，从历史背景、核心思想、历史局限及其影响等方面，分别对地理环境确定论、人类中心论和人地伙伴论三中人地关系思想进行了阐述，脉络清楚，层次递进。人地关系思想的历史演化漫长而曲折，但人类谋求人地关系的统一，努力推动人类社会与地理环境相互协调和可持续发展的步伐一刻也没有停止过。 教学过程 导入新课 探讨：课本2-1-2图，回答： 从纬度位置看，世界自然橡胶主要分布在哪里？我国与世界的分布有什么不同之处？ 自然橡胶是一种热带经济作物，依据其生长习性，在北半球一般分布在北纬18左右。我国云南省西双版纳地区地处北回来线旁边，却是我国重要的自然橡胶种植区之一。 这一案例，对我们相识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪？ 西双版纳虽然纬度偏高，但局部地区小气候条件优越，全年高温多雨，相宜自然橡胶生长，当地居民主动引进自然橡胶，并对其品种予以改良和精选，成为我国重要的自然橡胶种植区。这一案例体现了人地关系的协调。那么人类与地理环境之间的关系究竟如何呢？本节课我们就来学习人地关系思想的演化。 不同历史阶段、不同生产力条件下，人类对人地关系的相识所经验的阶段不同，那么主要有那几种不同的观点呢？ 学生通过阅读教材找出不同的观点。主要包括地环境确定论、人类中心论、人地伙伴论三个阶段。 一、地理环境确定论（板书） 1、发展过程（板书） 问题：人类社会发展早期，生产力水平如何？ 答：低下并且发展缓慢。 问题：早期由于人类相识自然、改造自然的实力很低，人类对自然环境的依靠性大还是小？ 答：人类对自然环境的依靠性很大，也就是说地理环境对人类社会发展的影响也很大 结论：产生的历史背景：由于人类社会早期生产力水平低下且发展缓慢，环境对人类的制约作用强，人类改造环境的作用微弱，人类与环境的关系是一种恐惊和依靠的关系。在古希腊时代，人类渐渐萌生了地理环境确定论的思想，这是人地关系理论中最早形成的一种观点。 核心思想是什么？学生看书： 2、核心思想及产生结果（板书） 结论：地理环境确定人类的心理和生理特征，进而确定人类的民族特征、文化发展及经济基础、上层建筑等并由此确定人类社会的发展，人类只能被动的适应环境。 束缚了人类的主管能动性 问题：结合学问窗自学：地理环境确定论的代表人物是谁？著作？ 拉采尔人类地理学 探讨：该观点的历史局限是什么？ 3、历史局限（板书） 结论：夸大了地理环境对人类的影响。 承转：随着科学技术和社会生产力的发展，人类利用和改造地理环境的实力不断提高，地理环境确定论也因此受到了否定和批判，人类中心论的思想应运而生。 二、人类中心论（板书） 1、发展过程（板书） 展示标语口号：“人定胜天”、“人有多大胆，地有多大产”、与天斗其乐无穷。与地斗其乐无穷”。 探讨：这些言行的过激在什么地方？产生的根源是什么？有何危害？ 问题：人类中心论的核心思想是什么？ 2、核心思想及产生结果（板书） 答：地理环境是人类活动的场所和随意开发利用的对象，人类可以从自身需求动身，追求和折服自然。 探讨：该观点的历史局限是什么？ 3、历史局限 结论：忽视了地理环境对人类的影响。 问题：美国和前苏联大规模地开垦草原，反映了怎样的人地关系？导致什么后果？ 危害：人地关系对立，地理环境严峻制约社会经济的持续发展，甚至威逼人类将来的生存和发展。 分析：地理环境确定论重视地理环境对人类的影响，人类中心论则重视人类对环境的折服和改造，但是两者都只是片面夸大于问题的一面，忽视了一方面都有不足之处。 围绕环境与发展问题20世纪70年头，国际上出现了悲观派和乐观派的大论战。分组探讨问题： 正方：悲观派 反方：乐观派 两派的主要观点？ 结论：悲观派假如世界在人口、工业、粮食生产以及资源利用等方面根据当时的增长率接着下去，那么将来100年内地球上的经济增长将达到极限，结果是人口和工业生产的增长将不行抑制地下降，避开这种状况法省得最好方法是限制经济增长甚至“零增长”。 乐观派：环境污染并非经济增长和技术进步不行避开的后果，而且技术进步本身还供应了消退污染的可能性；自然资源储量虽然在削减，但技术进步也可不断制造和发觉新的资源；人类实力的发展是无限的，在人口、资源、环境的协调发展过程中出现的一些问题，是可以解决的。 承转：随着科学技术和生产力的进一步发展，人口、资源和环境问题日益严峻，人类起先反思自己的行为对地理环境所造成的严峻后果，重新相识人与地理环境的关系，逐步构建了人与地理环境的新型伙伴关系。 三、人地伙伴论（板书） 1.发展过程（板书） 2.核心思想及意义（板书） 学生自学探讨在班内沟通 1.人地伙伴论的核心思想是什么？ 2.人地伙伴论的意义是什么？ 结论：1、人类具有相识自然、改造自然的实力，地理环境对人类也具有反作用力，人类应当与地理环境建立同等友好、互惠共生、和谐互进的伙伴关系。 2、人类在主动相识、遵循和利用自然规律的基础上，合理、适度、有效地改造自然，谋求人地关系的和谐统一，推动人类社会与地理环境相互协调和可持续地发展。 同学们阅读学问窗：中国古代的“天人合一”思想，加深了人地伙伴论的相识。 资料：我国一些海区曾因过度捕捞造成渔业资源枯竭。近年来，实行伏季休渔措施后，渔业资源得以复原，鱼产量又出现了持续增长的趋势。 两种不同的捕鱼观念反映的人地关系思想有何不同？对我们有哪些启示？ 小结：人类对人地关系的相识是随着生产力的发展而不断深化的。由地理环境确定论到人类中心论再到人地伙伴论，反映了近代人类对人地关系由浅入深、由片面到全面的相识过程。随着人类相识水平和技术水平的提高，通过发展生产力，最终可以实现人类和地理环境的协调发展。 列表比较三种人地关系理论 人地关系理论 产生前提 核心思想 产生结果 理论评价 地理环境确定论 人类社会发展早期，人类相识自然、改造自然的实力低，对地理环境依靠性大 地理环境确定论人类的生理和心理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此确定人类社会的发展，人类只能被动地适应环境 束缚了人类的主观能动性 过分夸大了地理环境对人类的影响，是对人地关系的一种极端相识 人类中心论 随着科学技术的社会生产力的发展，人类利用和改造自然的实力大为提高 把地理环境看作人类活动的场所和随意开发利用的对象，从自身需求动身，盲目追求折服自然 人地关系对立，地理环境恶化，并反作用于人类自身，影响到人类社会经济的持续发展，甚至威逼人类将来的生存和发展 过分夸大了人的主观能动性，是对人地关系的另一种极端相识 人地伙伴论 人口、资源、环境问题日益突出，人类起先反思并意识到以往经济行为所存在的问题 人类具有相识自然、改造自然的实力，地理环境对人类有反作用力，人类应当与环境建立同等友好、互惠共生、和谐互进的伙伴关系 人地关系和谐统一，人类社会和地理环境相互协调和可持续的发展 是建立在人地关系正确相识基础上的一种指导人地关系探讨刚好间的新思维观点 板书设计： 第一节人地关系思想的演化 一、地理环境确定论 1.发展过程 2.核心思想及产生结果 3.历史局限 二、人地中心论 1、发展过程 2、核心思想及产生结果 3、历史局限 三、人地伙伴论 1、发展过程 2、核心思想及意义 课堂练习： 单项选择题 1.有关人地关系思想演化过程的排序，正确的是（） A.地理环境确定论-人地伙伴论-人地中心论 B.人地中心论-地路环境确定论-人地伙伴论 C.地理环境确定论-人地中心论-人地伙伴论 D.人地伙伴论-地理环境确定论-人地中心论 2.地理环境确定论（） A.是人地关系思想最早的一种观点 B.首先是在德国，人们渐渐萌生的一种思想 C.核心思想的核心内容是从人类自身须要动身，盲目追求折服自然 D.该理论夸大了人类对地理环境的影响，反映了当时生产力水平下的人类对人地关系的相识 3.人地中心论的思想主见（） A.自然是主宰，人类必需完全适应于自然 B.人类应合理、适度、有效地改造自然 C.人与自然和谐相处，即天人合一 D.人类是能动的，能依据自己的意愿随意利用和折服自然。 “牧童经济”是一个生动的比方，使人们想起牧童在放牧时，只顾放牧而不管草原的破坏。它是英国闻名的经济学家K·E·博尔丁提出的一种现有的对自然界进行掠夺、破坏式的经济模式。其主要特点是把地球看成一个取之不尽的资源宝库，并且进行无限度地索取，使自然生态遭到毁灭性的破坏，同时，造成废物大量积累，使环境污染日益严峻。 依据你的理解，回答下列4-7题. 4.下列恶果不是由“牧童经济”模式造成的是（） A土地沙漠化B大气污染 C破坏性地震D温室效应 5.下列经济模式不属于“牧童经济”的是（） A刀耕火种，毁林开荒B南水北调，发展生产 C围湖造田，开垦荒山D发展工业，不管排放 6.下列关于“牧童经济”的叙述正确的是（） A它是发展中国家经济发展的产物，而发达国家不会产生 B是低投入、高效益的模式 C体现了传统发展模式的优点 D体现了人类活动与地理环境之间的尖锐冲突 7.下列行为符合可持续发展原则的是（） A斩伐养长，不失其时B竭泽而渔，焚薮而田 C封山育林，永不采伐D盛世滋丁，永不加赋 8.下列人类活动体现了人地伙伴论的是() A.长江中下游平原围湖造田B.三北防护林的建设 C.内蒙古高原过度放牧D.在塔里木河上游大量引水浇灌 1.C2.A3.D4.C5.B6.D7.A8.B 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页