七年级生物下册《发生在肺内的气体交换》教学设计.docx

七年级生物下册发生在肺内的气体交换教学设计人教版七年级生物下册发生在肺内的气体交换教学设计 一、教学目标 （一）学问方面 1概述肺与外界的气体交换的原理和过程。 2概述肺泡与血液的气体交换原理和过程。 3通过吸入和呼出的气体成分的改变，分析呼吸与细胞生命活动的关系。 （二）实力方面 尝试通过探究外界气体进出肺部的过程，初步培育学生动手操作和分析问题的实力。 （三）情感、看法与价值观方面 1认同空气质量与人体的呼吸亲密相关，提高爱惜环境、爱护蓝天的环包意识。 2形成结构确定功能的生物学思想。 二、教学重点 肺与外界的气体交换过程。 三、教学难点 肺与外界的气体交换过程。 四、教学打算 簇新的猪肺和簇新的猪肉、多媒体课件、模拟膈肌运动的模型。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入新课 雾霾影响身体健康。 呼吸图片。 介绍呼吸的频率以及中学生们的错误概念，我们吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳，以此导动身生在肺内的气体交换。 提问： 1同学们知道肺在哪个位置吗？导出体腔、胸腔、胸廓、肋间肌肉、膈肌结构。 2为什么肺要分叶？ 同样大小的纸片的折纸演示。使学生理解分叶能增加表面积，能容纳更多的气体提高气体交换。 观看小动画和图片。 学生倾听、理解并依据自己的阅历回答。 引起学生留意。 通过图片解析、实物展示、学习学问渗透结构确定功能的生物学原理。 （二）肺的特点 完整的动物的肺和同质量的猪肉比较体积大小。 提问：为什么完整的猪肺较同质量的猪肉体积大？ 验证：向动物的肺吹气体，肺的确涨起来了。 视察和思索并且回答问题。 回答问题，并总结肺部的特点：1肺有弹性；2有容纳气体的结构；3面积大。 通过实物模型，渗透结构确定功能的生物学原理。 （三）肺与外界的气体交换过程 胸廓的运动与肺的改变；膈肌运动与肺的改变。 问题：是胸廓扩大引起吸气，还是吸气引起胸廓扩大？ 模拟呼吸的试验装置。 引导学生说出吸气和呼气的原理。 小体验，感受胸廓的改变，回答问题。 观看试验，倾听、思索和理解。 仔细思索，总结吸气和呼气的原理。 通过观看小动画对呼吸和胸廓的改变有初步的体验，然后再经过模式试验对其有真实的感受，以加深同学们的理解和相识。 气体只是从人体中进出，那么其成分是否有区分呢？分析表格可以发觉吸入气体和呼出气体成分是有差别的，那么削减的氧气去哪里了？增加的二氧化碳有来自哪里？ 提问：氧气怎么进入细胞？看一下气体有什么性质 喷香氛的小嬉戏。 总结：气体的性质从高浓度到低浓度扩散。 总结出肺泡适合气体交换的特点。 学生回忆，并回答细胞的有氧呼吸。 体会，协作，主动参加到嬉戏中。让学生感受是否能闻到气体的味道。 总结出肺泡适合气体交换的特点。 通过小嬉戏，渗透结构确定功能的生物学原理。 （四）小结 归纳总结：空气中的氧气是如何到达细胞的？ 细胞中的二氧化碳是如何解除体外的？ 学生分组探讨探讨，并归纳。写在一张白纸上面。展示并回答 对本节学问的反馈。 六、板书设计 七年级下册发生在肺内的气体交换学案 七年级下册发生在肺内的气体交换学案 一、说教材本节内容是人教版生物七年级下册第三章其次节内容。发生在肺内的气体交换，包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换，要求学生理解(概述)。肺与外界气体交换原理的内容比较抽象，教材先让学生细致体验自己在吸气和呼气时胸廓的改变，使学生感觉到呼吸的存在。这只是一个粗略地相识。通过对胸围差的测量和计算进入科学的相识。学生通过切实的测量和计算，完善学生的对呼吸运动使胸廓容积改变的相识。使学生真正相识到胸廓的改变，而不是“听”到胸廓容积的如何改变。对于呼吸运动的完成，通过演示肋间肌收缩与肋骨、胸骨位置改变的试验、模拟膈肌运动的演示试验，学生通过视察、探讨，对于气体为什么能进出肺，有一个明确的相识。通过本节内容的教学，使学生知道了气体交换后，是经过血液循环的运输而到达组织细胞的，血液成分也发生了肯定的改变，这可以加深对第四章中有关血液循环，以及动脉血和静脉血概念的理解。二、说学情七年级学生求知欲强，记忆方式还是以形象记忆为主，有了肯定的自主学习的实力和肯定的生活阅历，均可成为本节课设计的动身点。同时，由于七年级学生自我总结实力还不强，学习方法和学问体系还不是很完善，因此老师也要在课堂要多加引导。三、说教学目标学问与技能目标：能概述肺与外界气体交换的过程。过程与方法目标：1.通过测量胸围差感知呼吸时胸廓容积的改变;2.通过演示试验说明胸廓容积改变与气体进出的关系。情感看法价值观目标：1.通过视察模型和演示试验，提高视察、推断、推理以及科学试验实力;2.通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育熬炼的重要性。四、教学重难点重点：外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。难点：1.正确驾驭测量胸围差的方法。2.通过模拟试验，找出胸廓容积的改变与呼吸的关系。五、说教学方法自主阅读法、合作探讨法、试验探究法 六、说教学过程(一)导入新课采纳问题导入的方式，师：“我们每个人一来到人世间就离不开空气，须要不断呼吸，外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的?在肺中发生怎样的改变?气体又是如何达到全身各处的?这节课我们就一起来学习这部分内容。”通过层层的问题，启发学生思维，进行主动的思索。同时也很好的激起他们探究的欲望。(二)新课教学肺与外界的气体交换(1)初步感知：多媒体展示肺结构、亲身体验呼气、吸气胸廓改变老师出示多媒体画面，让学生观看肺的位置结构图，说出肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内，肺有节奏地呼气和吸气，每分钟大约呼吸16次。请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，细心地体会一下自己在吸气和呼气时胸廓的改变及肋骨如何运动，在此基础上小组进行探讨沟通，得出结论：当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大;当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸廓变小。这样通过多媒体的展示，让学生更加直观的整体感知肺的结构，在此基础上，组织学生结合自身，体验胸部两侧呼吸的改变，一方面激发了学生探究的爱好，另一方面，也让学生对此有了一个更加清楚的相识。(过渡)刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是精确呢?是否与科学事实相符呢?我们可以采纳什么方法借助什么工具进行精确的测量呢?(2)科学感知：测量胸围差，探求呼气、吸气时胸廓容积的改变。学生阅读有关的课文后，一组同学上讲台给全班同学进行科学的操作，老师引导学生视察操作过程，然后组织每位学生以小组为单位测量胸围差，老师从旁提示、指导。通过示范，保证测量的科学、规范性。同时，作为老师也适时的进行引导，从旁帮助，最终保证测量结果更加精确牢靠。学生试验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的改变测量方法：三人一组(男女分开)、设计表格，做好记录。为了数据精确，应测定三次，取平均值，然后计算胸围差。组织学生探讨：你的胸围差明显吗?同年龄同性别的同学胸围差有差别吗?假如有差别,缘由是什么?胸围差能完全代表胸腔容积的改变吗?老师指导学生对试验数据进行分析探讨后得出结论：我们的胸围差(不)明显。同学间的胸围有差异，这与年龄、性别以及是否常常熬炼有关。胸围差并不能全代表胸腔容积的改变。除胸廓前后径、左右径的改变外，隔肌的收缩和舒张也会影响胸廓的容积。通过学生的动手操作，探求新知，老师的组织引导，启发思索等方式，帮助学生培育勤于思索，科学探求的习惯，从而为其终身学习打下良好的基础。(3)深化理解分析：演示试验及多媒体展示老师演示模拟膈肌的运动试验，学生探讨：小气球代表什么?(肺)橡皮膜代表什么?(膈肌)气球在什么状况下涨大?在什么状况下回缩?(当橡皮膜收缩时，气球胀大;当橡皮膜舒张时，气球回缩)，通过老师的演示，学生的思索谈论，进而帮助学生更好的理解了所学学问，借助学生形象思维为主的特点，让学生更高的学习学问，理解学问。然后播放多媒体，演示肋间肌的收缩和舒张，膈肌的收缩和舒张。让学生细致视察它们的运动，并进行探讨：当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的?胸廓容积是如何改变的?学生边视察边探讨，相互补充后做答当呼气时肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大;同时膈肌收缩;膈顶部下降，使胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大;呼气时正好相反。通过观看多媒体的演示，一方面熬炼了学生的视察实力，另一方面通过后期学生的探讨总结，可以很好的熬炼他们的合作意识以及归纳总结的实力。(4)总结提升，课外运用学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。最终师生共同总结：吸气时，肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大;同时膈肌收缩，膈顶部下降，胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大，肺随着扩张，肺内气压缩小，气体入肺;呼气时正好相反。通过学生的分析探讨，师生的归纳概括，一方面将学问进行了一个很好的整合，形成系统性并融入学生已有认知，另一方面也熬炼了学生归纳概括的实力。老师提问题，学生探讨：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。为什么?(胸廓的扩张受到影响，吸气受到影响，不能正常呼吸，体质下降。)以此，让学生体会到学问在我们的生活中无处不在以及学以致用，进而提高学习生物学问的爱好。(三)总结归纳师生共同回忆一下肺与外界进行气体交换的原理及过程。提高学生的归纳概括实力和学问的系统化学习。(四)拓展思索、布置作业学生思索：气体到达肺部以后发生什么改变?又是如何到达全身各处的呢?长期端坐在办公室的"白领阶层"，习惯于"短暂呼吸"。因为他们长期正襟危坐，胸腔受到压迫，吸入的簇新空气尚未深化肺叶下端时，便匆忙地呼气了，严峻影响了其健康，通过本节课的学习以及课下查阅资料，是否给他们以肯定的建议。一方面引导学生自主预习下节课内容，为下节课打下一个良好的基础，另一方面通过提建议的方式，再次激发学生学习生物学问的欲望，让他们感受到学问可以学以致用，给人类带来的帮助。 七年级生物下册发生在肺内的气体交换教学反思 七年级生物下册发生在肺内的气体交换教学反思 一、教材分析 学习了呼吸道对空气的处理后学生主要知道了呼吸道的组成和功能，使学生明白了呼吸道不但能使气体畅通进出肺，而且对进入的空气有潮湿、暖和和清洁的作用。随着认知的深化学生对主要的呼吸器官肺对空气的处理更产生了剧烈的探究欲。 二、疑点处理 由演示试验空气和呼出气体通入澄清石灰水学生向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊而与暴露在空气中的澄清石灰水形成了显明对比，能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的性质，为何从口中呼出气体能使澄清石灰水变浑浊？只能说明相空气呼出气体的成分或量发生了改变。 进入呼吸道的空气在肺里发生了怎样的改变？通过该节导学“想一想，议一议”学生知道发生了气体量的改变，为何从肺里呼出的气体成分二氧化碳含量增多了而氧气含量却反而削减了呢？ 学生们产生了一系列新的问题，于是通过课本自主学习后部分问题找到了答案，但仍旧有些问题弄不懂，例如：胸廓体积发生改变导致呼吸还是呼吸导致胸廓发生改变？在教具仿照胸廓的活动演示下很快学生弄明白是气压差导致了肺自主地呼吸的动力。气体进入肺究竟发生了怎样的改变是本节的重难点也是教学最终要揭示的发生在肺内气体交换的谜底。可是这个过程是多数同时发生的多数微观化学改变引起的结果，我们是无法直观感知的。为了弄清这个问题我出示了事先设计的演示动画及图片资料，结合肺、毛细血管、组织细胞的联系后学生大略弄懂了原来进入肺里空气中的氧气随着血液的流淌交还给了组织细胞，与此同时组织细胞代谢后废气二氧化碳也是搭着血液这个直通车进入肺再经过呼气进入空气，所以人通过呼吸过程完成了体内的气体交换。 三、课后心得 本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，学生对膈肌的位置没有感性的相识，加之对分子运动及物理气压差相识不足，所以我在后面几个班上课时，用简洁的图示表示膈肌的在体腔中的位置，另外用形象的语言帮助理解，例如：物质都“争分夺秒”，打气筒原理懂得压力越大同分子量体积越小。我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 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