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初中历史“导学式”教学模式初探 问题导学教学模式中的三环节 时下，“有效教学”、“高效课堂”成为教化的热门话题。用教学模式来打造高效课堂可谓百家争鸣、百花齐放。比如山东杜郎口中学的“三三六”模式，详细来说有：三个特点立体式、大容量、快节奏；三个模式预习、呈现、反馈；六个环节预习沟通、认定目标、沟通合作、呈现启示、沟通巩固、达标测评。江苏溧阳后六初级中学的“常规+细微环节+过程=奇迹”模式。两校的模式不同，但是都打造出了全国闻名的高效课堂。时代在不断地进步与发展，必定要求课堂教学模式也应当适应时代发展的需求。 在新一轮课改的大潮中，我们与时俱进，推动了适合本校校情和学情的“导学式课堂教学模式”。初中历史高效课堂的基本定义是什么？它是一个老师引领下学生自制的、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂。它以基本实力的训练、养成为中心，通过学科思想的提升，使学生在结构化所学基础学问的学习建构过程中，学会基本运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，为终身学习奠定基础。笔者认为，历史课堂教学模式选择的基本原则要做到四个适合：适合老师、适合学生、适合内容、适合情境。在实践这一模式的过程中，要始终提倡以学生为主体的教学观念，激励学科组老师创建性地探究新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个爱好盎然的良好环境，激发学生学习历史的爱好和热忱。教学中要紧紧依据课标，紧扣教材实施教学，真正落实“学问与实力过程与方法情感看法与价值观”三维目标的实现。 “导学式”历史课堂教学模式的大致教学流程可概括为：“导学要求，自动学习，精讲点拨，当堂反馈”这四个主要环节。“导学要求”不仅包括三维目标的呈现与解读，还包括详细教学教程中的每一子目的详细学习要求；“自主学习”即在老师的引导下，设定情境，把每一子目的学问点通过问题的形式（选择、材料分析、图表、填空、问答）呈现出来，学生通过自主、合作、探究完成学问点的学习，把训练答题技巧和解题实力始终贯穿于平常的教学中；学生有怀疑的难点，放在老师“精讲点拨”这一环节；“当堂反馈”这一环节；“当堂反馈”通过即时记忆巩固和相应的小检测来实现，由学习小组组内互评，共性问题老师集中点评，刚好反馈出学生当堂驾驭的程度。下面重点谈谈贯穿这一教学流程模式的重要的文本呈现方式“导学案”的运用问题。 一、要细心设计 细心设计好每一份高质量导学案，这是取得良好课堂效益的序曲。坚决杜绝粗制滥造，随意从网上下载而不加任何思索和提炼，亦或是任务式地敷衍一下就完成导学案制作的行为。针对初中历史学科的教学特点，导学案设计大致可分为以下几个模块：课标导航（解读中考命题的动身点和依据）；自主学与练的模块；疑难解答（师生互动、精讲点拨这是隐性的，导学案文本形式上不能体现出来，属于在课堂教学流程环节中起承上启下作用，旨在突破教学重点难点的部分）；巩固提高（如当堂背诵与抽背、精选习题呈现本课重要学问点等方式）。 二、要科学运用 初中历史“导学案”在课堂教学中的运用得当与否是一堂课成败的关键，这里面涉及一个科学性的问题。高效课堂对文本的挖掘要达到以下要求：学生对文本的理解要深刻；要有自己的相识、观点，要能够分析，结合事例表述，等等；寻求方法，发觉规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。前面已经提到决不能把历史“导学案”的运用简洁变成为习题讲解。因此从导入起先，应简明扼要地先解读课标要求，然后快速转入自主学习这一环节，老师应将这一课每一子目的小标题所在教学内容作为一个任务单位模块，每一模块依据详细内容下达自学任务的要求。有些任务模块中的一些较难的学问点，老师事先还可以作适当的提示，以利于学生更好地完成自学任务。对初中历史学科而言，大部分的基本学问在教材中都干脆呈现，因此，老师只要指导科学得法，大部分学生通过自学和合作助学之后，任务达成率是比较高的。剩下的共性的教学中的难点，如对历史事务的再相识、对历史人物的评价、对历史背景的深化了解等这些比较抽象的理性相识，则须要在疑难解答环节，即通过老师精当的分析和适当的补充，突破本课的教学重难点，帮助学生拓展思维。 三、要刚好反馈 教学任务达成后，要留足时间给学生当堂巩固。历史学科的特点是要求学生坚固记住那些基本学问点（重要的历史人物、事务等），一堂课至少要留足10分钟让学生刚好巩固，坚持先巩固后练习的原则。练习的方式可依据详细教学内容敏捷确定，可用抽背方式或精选习题的方式进行。为了提高课堂容量和效率，还可以适当运用多媒体课件协助教学手段，如呈现精选的一些史料或者巩固习题。为了刚好得到反馈信息，把握学生当堂驾驭的程度，可通过学习小组组内互评、老师精评方式来实现。 初中历史课程作为基础教化课程体系的组成部分，在新一轮课改的大潮中日益显示出它的时代化、生活化和人文化。从主要发达国家历史课程改革来看，其课程理念目标、内容和实施等很多方面值得我们借鉴。在课程理念上，强调历史课程的基础性、人文性和发展性；在课程目标上，重视历史课程的德育功能和实力培育；在课程内容的选择上，适应学生的学习心理，以学习主题为基本学习单元；在教学方式和方法的取向上，采纳以学生为中心的教学方式，重视体验和探究；在课程评价上，注意评价的特性化、过程性、选择性和激励性，评价方式多元化，提倡师生、家长等共同参加。 高效课堂的打造需凭借肯定的模式实现，并且要具有可操作性。它不是僵化的，要考虑年级、课型、内容、生源及各种教学环境的影响因素。对教学来说，教学有“模”，但无定“模”，贵在得“模”。我们要“锤炼教学模式、敏捷应用教学模式来打造高效历史课堂，并借此迈上通向高效课堂的快车道”。这是历史的必定、现实的须要、理论的指引和理性的选择。