[新课改情况下职业学校电工基础教学问题分析]新课改的职业理念.docx

新课改情况下职业学校电工基础教学问题分析新课改的职业理念 摘要：职业网络课程设计中目前存在的普遍问题是重教学内容，轻学习环境，严峻影响了网络课程的教学质量。如何以科学的教学理论为指导，在MOODLE平台上以电子电工类课程为例进行了网络课程设计，并在该平台基于建构主义指导下的教学模式和探究式教学模式的实践，帮助老师和学生组织教与学的资源和活动，为师生供应新的信息化学习环境，促进教学质量的提高。 关键词：中职电工电子类课程教学模式线上教学 近年来，中小学新一轮课程改革方兴未艾，职业学校的课程改革也正在如火如荼地进行。在职业技术学校，课程的设置应有利于提高学生职业道德素养，有利于提高学生的就业实力，有利于提高学生职业技能，有利于培育学生的创新实力。中等职业学校的课程改革正在如火如荼的开展中，大多数学校已经出台了适合本校实际教学状况的校本教材，像华东师范高校出版社、高等教化出版社、中国劳动社会保障出版社等许多出版社都出版了适合中等职业学校电子电工专业的教学用书，但是这只是教材的变更，事实上很难变更中等职业学校的教学现状。本探讨课题主要是想通过网络教学平台试图变更目前的教学现状，在教化现代化的大背景下，许多高等院校都已经实施了网络教学，取得了肯定的教学阅历，而中职学校开展的网络教学却在初级阶段，本人试图在所在的学校自己的工作领域范围内，利用MOODLE平台的诸多优点，进一步探讨中职学校的网络教学。 1.目前我国职业学校电子电工类教学现状与问题 以本校为例，本校是省一级重点职业技术学校，也曾被评为国家级重点中等职业学校。对这两年的电子电工专业高二年级的理论课成果和技能课成果做了一些调查分析，若表1-1所示： 表2-1 本校2006-2008届电子电工专业学生成果分析表 从调查表的数据中可以看出，学校的专业课成果是在逐年提高，这与我们专业的课程改革是分不开的。不过我们从表中数据也可以看出，理论课的成果总是低于技能课的成果10分左右，特殊是中级考试一次通过率，理论课成果远远低于技能课成果。这些虽然与我校的专业设置及考核机制有关，但是不难看出，大多数学生认为理论学习是必要的，却对理论课的学习没有爱好，认为理论课要比实际操作课枯燥。而学好理论课才能更好的指导实践。那么，如何使学生在重技能驾驭的同时，也能够重视理论学问的学习呢?这又是摆在我们面前的一个现实问题。专业理论课教学模式单一，课堂教学味同嚼蜡。现在大多中职学校，特殊是国家重点或省级重点学校，计算机机房和多媒体教室的硬件配置已达到了较高的水平，老师在上课时也大多运用多媒体课件，但由于受传统教学模式的束缚，在教学过程中老师仍以“传统”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，仍旧以讲授为主。学生大部分时间处于被动接受地位，自主学习机会较少。而网络教学的到来对于传统教学形成了一种对比，比如目前我国正在运用网络教化培育校外人才的一些院校，就是通过网络的信息资源丰富使得网络教化成为可能。通过这些互动和沟通式的教学方法来进行学生自主性的培育是特别重要的，网络可以令人的思想在交互中得到提升。这种交互可以是学生与学生之间的，师生之间的，也可以是学生在网上下载老师的讲义、作业和其他有关的参考资料，向老师进行提问，通过这些方法解除了学生羞于提问的毛病，从而调动了学习的主动性。这种充分利用人际交互的网络学习，对学生学习的学习效果将产生主动的作用。 具备了实施课题的师资力气，接下来我们设计问卷对学生拥有电脑和上网等状况进行了调查，以便确认学生是否具备网络学习的条件。对本专业高二、高三两个年级共183个学生进行问卷调查。学生家中电脑拥有率为85.7%，学生家中电脑上网率是75.4%，可以看出学生的电脑拥有率和上网率是很高的。 2.基于Moodle平台的中职电子电工课程设计 Moodle是以社会建构主义为其主要的理论基础，社会建构主义强调学习过程中老师与学生之间、学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人群体意义建构的作用。所以Moodle有很多协作、活动、探讨等模块供应给用户运用。老师在进行网络课程设计时可动态的自由组合各个模块，就像搭积木一样的简洁好玩，各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。Moodle支持多种教学模式，适合于完全的在线课程，也可以作为传统课程的补充，构建混合教学模式（Blended learning）。 基于MOODLE平台的电工与电子技术课程设计应当满意网络课程设计的一般性原则，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 本平台的设计主要是作为校本课程的网络协助教学平台，是对老师课堂教学的一种有力的协助和支持。 2.1供应学习资源 将老师已编制好的大量的教学媒体资源，如电子版教案、教学课件、大量资料图片、相关学问网页的链接、录像资料、相关电子书籍等等放在该平台上。 2.2利用Moodle创设问题情境 Moodle平台供应了一个整体的学习环境，供应课程学习资源、扩展资料以及网站链接资源，也可以开展各种学习活动。以文字形式提出问题，然后创建论区，供学习者在解决问题过程中发表自己的想法以及相互探讨运用。图2-1所示就是多媒体制作课堂上，或是课后，学生针对学习上不理解的东西进行提问和学生间相互沟通的界面。 2.3任务驱动法 任务驱动就是让学生的学习活动和一些任务或者大的问题结合在一起。该法是建立在建构主义学习理论的基础上的教学方法。让学生在学习的过程中，目的明确，并有肯定的使命感。而在moodle平台上设置任务，也是很便利的事情。学生带着问题或者说带着任务去学习，学习的效果更加明显。老师可以不断激励学生去学习，让学生有一种折服任务或问题的欲望，挑战自我。也是自主学习的一种体现。 老师要主动赐予合适的评价，激励学生接着学习；学生通过老师的评价，获得自信、了解自己对学问的驾驭程度，也提高了学生的学习爱好。 2.4沟通探讨 由于是大课堂教学，学生人数许多，老师不行能与学生进行个别的沟通，但是学生们有时很希望也很须要与老师进行更进一步的沟通和探讨，在moodle供应的探讨区、闲聊室、消息、B1og、Wiki等工具中学生可以随时与老师进行沟通和沟通；这种随时地、便利地、多样化并且很自由地沟通可以大大填补传统教学的不足，使学生得到来自老师的间接的几乎是面对面的沟通，这样的沟通不仅教学须要，学生身心健康的成长更须要，这更是学生需求的。 2.5评价激励 每一节课后老师都会布置相应的思索题目给学生，希望学生在课后能借助和利用我们的教学平台完成作业，老师可以通过moodle的作业管理功能完成大量学生的作业的收集、记录工作，这正是moodle在这类课程教学中能充分利用的功能之一，利用这一功能我们可以在学完某一段课程后，利用测验、问卷调查等方式对学生学习效果进行评定。 2.6分层教学 “分层次教学”是依据素养教化的需求，面对全体学生，承认学生差异，变更大一统的教学模式，因材施教，为培育多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。传统的教学方式很难实施分层次教学，但是在moodle教学平台上，就简单实现。老师把教学任务分成若干个层次目标，学生可以依据自身的实力和特点去完成。按“异质原则”进行分组，不同实力的学生完成不同的任务，小组成员之间合作，也不损害学生的自尊心。基础好的同学还可以依据供应的教学资源自主学习。 参考文献： 1张金宝，宋继华，唐伟用Moodle系统组织网络教学J中国教化网络，2006，（07） 2韩俊，刘倩开源的网络教学平台Moodle系统J中小学信息技术教化，2006，（1）：7374 3王奎英中职电工与电子类教材的现状分析与对策J江西电力职业技术学院学报，21（1）：6869