七年级地理上册全册教案（中图版）.docx

七年级地理上册全册教案（中图版）中图版七年级历史上册全册教案1 第一单元中华文明的起源 第1课周口店告知我们的历史、课程目标（一）内容标准以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。（二）教学目标1学问与技能：列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年头。知道北京人制造石器，运用自然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。2过程方法与实力：老师应尽可能实行启发式教学，创设问题情境，促使学生主体参加，使学生养成主动主动探究的学习习惯。通过比较北京人、山顶洞人的不同，培育学生归纳、分析问题的实力。通过合志向像原始人一天的生活，培育学生深厚的学习爱好和通过各种途径获得历史信息的实力，培育丰富、合理的历史想像实力以及语言组织、表达实力。3情感看法与价值观：通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，相识到我们宏大的祖国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和发展的摇篮之一，从而培育剧烈的民族骄傲感；通过视察出土化石和遗迹，进而合理推断远古人类生活，培育科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，培育不怕困难，不怕挫折，坚韧拼搏，锐意进取的精神。二、教学要点重点：北京人和山顶洞人。难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。教学过程：导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主子，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传闻（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传闻（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们最终相识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。今日我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。讲授新课：一、北京人的生活师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发觉，强调指出：1、裴文中发觉北京人第一块头盖骨2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。3、洞内还发觉近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹址。4、看书完成下表代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织北京人5、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。6、距今年头约70万年至20万年。7、北京人的体质特征建议老师让学生视察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，老师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。8、生活状况：运用打制石器。已经运用自然火。会运用自然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，削减了疾病，促进了体质的发展。北京人运用火，就增加了折服自然的实力。）过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，探讨：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的状况怎样？学生结合课文和一些相关学问，应较简单地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力气打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，共享劳动果实，生活艰苦。）通过北京人的生活状况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简洁粗糙的工具去获得食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。假如不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创建了人。二、山顶洞人1、看书接着完成表格代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织北京人约70-20万年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩猎、运用自然火原始人类山顶洞人约1.8万年和现代人基本相同起先驾驭磨制和钻孔技术采集、狩猎、人工取火懂得爱美氏族2、想一想：骨针的出土说明白什么？山顶洞人为什么要制造和运用装饰品？（骨针的出土说明白山顶洞人已穿上衣服，已有相当的缝纫实力。山顶洞人制造装饰品证明白他们已驾驭了磨制和钻孔技术；运用装饰品说明他们懂得爱美。三、祖国境内的原始人类看书完成下表名称生活年头生活地方元谋人170万年前云南北京人70-20万年北京周口店龙骨山山顶洞人1.8万年北京周口店龙骨山山顶复习巩固：完成与本课相关的练习。第2课原始的农耕生活一、课程目标（一）内容标准简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。（二）教学目标1学问与技能知道河姆渡和半坡遗址距今年头、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的运用以及纺织、渔猎等其他生产生活状况。通过实物图片或考古纪录片，让学生视察、复述原始农耕文化产生、发展的概况。2过程方法与实力通过对河姆渡、半坡原始居民与前人在衣食住等生产生活方面的比较，概括出中国远古农耕文化的基本特征，初步相识人类进步的规律，初步培育比较、分析、归纳和概括问题的方法与实力。3情感看法与价值观通过了解祖国境内河姆渡、半坡居民为代表的原始人类所取得的成就，感受我们先民的生存才智和为人类文明作出的贡献，增加民族骄傲感。人类由采集到农耕生活的转变过程和河姆渡、半坡居民生活的状况，说明人类的每一次进步，都是经验了漫长的历史探究和艰苦的劳动实践取得的。通过学习感受劳动和创建的艰辛与价值，培育百折不挠的奋进精神与艰苦奋斗的优良品质。二、教学要点重点：本课的教学重点是河姆渡、半坡居民的生产与生活状况所反映出的原始农耕生活的状况。这是属于知道和了解层次的学问。难点：本课的教学难点是对原始农耕文化的特征的概括。这是属于较高层次的实力要求。教学过程：课前导入：我们已经学过中国远古人类，知道了目前所知中国最早的远古人类（稍稍停顿，让学生来回答。）元谋人，他们生活的年头距今170万年。遗留人类化石残骸最多的北京人，北京人的食物的主要来源采集和狩猎，他们运用的石器旧石器，打制石器，他们已经会用火。讲授新课：在距今约八千年前后至约四五千年前，中华文明又进入了一个新时代：农耕时代，为了大家学习这一时代的历史，教材细心选择了两个文化遗址：西安半坡原始聚落遗址、浙江余姚河姆渡遗址。他们分别代表中国的北方（黄河中下游地区）和南方（长江流域）。请同学们把书翻到第8页看图“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”，在图中找到这两个文化遗址。这两个遗址呈现了南北不同的原始农耕风貌，接下来我们再通过学习比较来相识两个时期在距今年头、生活地区、原始农耕工具、原始家畜饲养业、原始手工业等方面的不同。文化代表距今时间生活地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业房屋式样河姆渡居民半坡居民让学生看课本第9页“河姆渡出土的距今约7000年的稻谷”，这说明白什么呢？（依据学生回答完成填表）生回答师归纳为：出土的约7000年的水稻说明河姆渡居民距今月7000年，江南地区气候相宜水稻生长，河姆渡居民渐渐驾驭水稻种植技术，农耕生产成为最主要的生活来源。我国是世界上最早种植水稻的国家。引导学生看课本第9页下面的图，让学生说出河姆渡居民最普遍运用的工具和北京人运用的工具作比较，总结出河姆渡居民所运用的工具的特点。同北京人、山顶洞人相比，河姆渡居民运用的工具也是有了很大进步。河姆渡的磨制石器，主要器形有、骨耜、石斧、木铲。人们把运用磨制的时代，叫做新石器时代。原始农耕时代也就相当于石器时代的新时期时代。思索课本第10页的“想一想”提出的问题。让学生充分发表看法后师归纳：农耕的确是河姆渡居民生产生活的重要组成部分，但出土实物证明采集和渔猎在他们的生产生活中的地位仍非常重要，农耕并不能彻底解决河姆渡居民的生存问题。学生自学半坡居民部分的内容，完成下表。文化代表距今时间生活地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业房屋式样河姆渡居民约七千年长江流域浙江余姚骨耜、石斧、种植水稻饲养猪、狗、水牛制造陶器织布制衣干栏式半坡居民约五、六千年黄河流域陕西西安磨制石器种植粟饲养猪、狗、羊、鸡制造彩陶刻画符号织布制衣半地穴式指导学生回答北方和南方的不同特征。学生在回答时进行以下的说明。我国的北方和南方气候差异很大，这种气候的差异对原始人类的影响很大。由于人们的生产力水平很低，科学技术有限，人们折服、改造自然的实力也有限。我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，粟和水稻分别在北方和南方的种植，一方面说明人们对自然的依靠。一方面也说明无论是在北方、还是在南方，我们的祖先们都创建了绚丽的原始农耕文化。无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民比河姆渡居民都有了肯定的进步，拿着两个时期的居民住的房子一样吗？看课本11页至12页。房屋样式的不同，也与环境有很大的关系。要定居下来的人们，在北方和南方面临着不同的问题，北方主要是解决取暖的问题，南方主要是解决雨水的问题，面临的问题不一样，解决的方式就不一样。小结：通过对本课的学习，我们已经也许了解了我国原始农耕生活的两个代表河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活特征，现在请同学们说说从河姆渡居民和半坡居民的农耕生活中，你看到了什么？我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出来的才智与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。 第3课中华祖先的传闻、课程目标（一）内容标准知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传闻，了解传闻和史实的区分。（二）教学目标1学问与技能知道炎帝和黄帝是活动于黄河流域的两个闻名部落的首领。知道炎帝部落和黄帝盟后渐渐形成为华夏族的主体，炎帝和黄帝是中华民族的祖先。简述尧、舜、禹的“禅让”和大禹治水的故事。2过程方法与实力通过对历史传闻和历史史实进行初步比较，做出分析、推断和说明，培育学生搜集相关资料进行正确论证的科学意识。3情感看法与价值观通过了解中华民族的起源，培育学生酷爱自己民族的思想感情，加深对中国历史和文化的认同感；通过大禹治水的故事，知道中华民族是一个坚毅、才智的民族，学习中华祖先身上的名贵品质和不屈不挠的斗争精神，懂得相识自然、利用自然的道理，培育正确的环境意识。二、教学要点重点：炎帝和黄帝是活动于黄河流域的两个闻名部落的首领；炎帝部落和黄帝部落渐渐结成联盟后渐渐形成为华夏族的主体，炎帝和黄帝是中华民族的祖先，以此来培育学生的认同感和爱国情感是这节课的重点。难点：“传闻”与“史实”既有联系又有区分，要让七年级的学生对这两个概念进行区分有肯定的难度，但是通过对这两个概念的比较，可以培育学生的科学思维，使学生了解探讨历史的科学方法。教学过程导入新课：炎帝、黄帝、尧、舜、禹都是传闻时代的英雄人物。他们生活在什么历史年头？他们为祖国做出过哪些贡献？今日，我们一起来探讨这些问题。讲授新课：一、炎帝和黄帝1、相传距今年头：四五千年前2、生活地点：黄河流域3、部落和部落斗争黄帝蚩尤涿鹿之战发生地点：今河北涿鹿一带4、相传炎帝和黄帝的创建独创炎帝：制农具、种五谷、独创医药等黄帝：建立宫室、打井、独创舟船和车辆、指南车等思索：黄帝对中华民族有哪些贡献？1、他提倡种植五谷、驯养牲畜，促进部落的强大；2、与炎帝联合，战胜了蚩尤；3、和炎帝部落结合，形成华夏族。想一想：历史传闻哪些是可信的，哪些是不行信的？古人为什么要将一些重要的独创记到杰出人物的名下？历史传闻被考古资料证明白的是可信的，没有被考古资料证明的则是不行信的。如黄帝时期已能建立宫室，种植庄稼，制作衣裳，挖掘水井，出现文字等等，是被考古发觉的，这是可信的。但说这些是黄帝、嫘祖、仓颉和伶伦个人的独创，就带有神话的色调了。远古时期的任何一件独创或改进，都是累月经年，积多数人之力，经过漫长岁月摸索的结果，绝非一人一时之功劳。将这些重要独创记到杰出人物名下，主要是由于这些人物是华夏族的杰出代表，古人借此表达对他们的崇敬之情。二、尧舜禹的“禅让”1、什么叫做“禅让”？（历史上把通过举荐产生部落联盟首领的方法，叫做“禅让”。）2、“禅让”的实质：部落联盟民主举荐首领的制度。三、大禹治水治水方法：“疏”、“堵”结合治水效果：把洪水引入大海，百姓过上了安康的生活。巩固练习：1、“中华开国五千年，神州轩辕自古传。创建指南车，平定蚩尤乱。世界文明，惟有我先！”此诗为孙中山先生拜黄帝陵而作。结合此诗与可文内容，谈谈皇帝时代的历史状况，对此你有何相识？炎黄时代的人们已从事农业、建立房屋、养蚕缫丝、独创医药、创制文字、制造车辆等，开创了中华文明，也为世界文明的进步做出了突出贡献。作为拥有几千年文明历史的中国人，我们感到由衷的骄傲和傲慢。2、远古传闻与历史事实有什么联系和区分?（智能开发）远古传闻：在文字独创以前,口耳相传的、没被考古资料证明的神话传闻,是先民对上古洪荒时期历史的一种夸张的记述，不行否认这里有神话的成分,但不难发觉这其中蕴涵着某些比较牢靠的历史资料。历史事实：被考古资料证明的、完全真实存在的客观事实。 其次单元国家的产生与社会变革第1课夏商西周的更替一、课程目标（一）内容标准了解夏、商、西周三代更替的基本史实。知道从“禅让制”到王位世袭制的演化过程。简述西周的分封制度。（二）教学目标1学问与技能了解从“禅让制”到王位世袭制的演化。驾驭夏、商、西周朝代的建立状况以及“国家”的产生和形成的基本学问。归纳夏、商、西周三朝灭亡的共同缘由。理解西周分封制度的实质。2过程方法与实力通过课前阅读、课堂探讨的方式激发学生学习历史的爱好，培育其全面、客观的视察历史进程、分析历史事务、评价历史人物的实力。运用历史唯物主义的观点分析王位世袭制代替“禅让制”是历史的进步。3情感看法与价值观通过学习，使学生相识到我国历史悠久、文化绚丽，是闻名遐迩的文明古国之一，也是四大文明古国中历史发展唯一没有中断的国家，从而培育学生的民族骄傲感。通过学习，使学生相识到奴隶社会取代原始社会是历史的宏大进步，是时代发展的必定结果。其中生产力的进步是人类社会发展的根本动力。二、教学要点重点：夏朝是我国历史上建立的第一个国家，奴隶制国家机器初具规模。西周的分封制是西周的重要制度，在当时起到了扩展疆域，巩固统治的作用，对后世也产生过重大影响。难点：对于七年级的学生学习从“禅让制”到“王位世袭制”的演化、国家机器等抽象概念，理解上有难度。教学过程导入新课:你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传闻里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的闻名人物。夏朝经验了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面我们就一起来学习这些内容。教授新课:一、“家天下”的形成老师：在氏族公社后期随着阶级的出现，原始社会走到了终点，阶级社会出现了。“天下为公，选贤与能”的禅让制也被“天下为家”的王位世袭制所替代。建立了第一个奴隶制王朝夏1、夏朝的建立约公元前2070年禹建立夏朝定都阳城夏朝的建立，意义深远,我国历史上的第一个国家，中国历史由此起先进入文明时代。2、启继禹位区分世袭制与禅让制（禅让制，中国统治者更迭的一种方式，指在位君主生前便将统治权让给他人。形式上，禅让是在位君主自愿进行的，是为了让更贤能的人统治国家。通常，禅让是将权力让给异姓，这会导致朝代更替，而让给自己的同姓血亲，则被称为“内禅”，让位者通常称“太上皇”，不会导致朝代更替。禹死后，启继承父位，成为夏朝其次代国王，世袭制代替了禅让制。世袭制是我国奴隶社会和封建社会实行的一种权力继承制度，直到辛亥革命推翻了清朝才被废止。世袭制的特点是一个家庭代代世袭王位和帝位，或兄终弟及，或父死子继。它是生产力和私有制发展的结果，标记着“公天下”的原始社会为“家天下”的奴隶社会所代替。）3、国家机构的建立：设置军队、制定刑法、修建监狱国家机构建立的实质：爱护统治者的利益。4、夏桀的暴政老师让学生阅读教材有关夏桀残暴统治的文字，使学生理解为什么人民要抗拒夏桀。二、商灭夏与周灭商1、汤灭夏，建商公元前1600年2、暴君商纣“炮烙”之刑3、武王伐纣，建周时间：公元前1046年定都镐京4、牧野之战探讨：夏、商灭亡的根本缘由是什么？（统治者的暴政是他们失去民心，最终导致灭亡的根本缘由。）三、周初大分封1、实行分封制的缘由：西周疆域非常广阔，周王很难对全部的地区特殊是较边远的地区实施有效的统治。为了巩固对周边地区的统治，在西周初年，周王大规模分封诸侯，形成对全国的限制网。2、分封制的主要内容：分封的范围：周王对王族、功臣和先代贵族“授民授疆土”，分封他们为诸侯。诸侯的义务：诸侯必需接受周王的领导，要担当镇守疆土、保卫王室、定期朝觐、交纳贡税等义务。3、分封的作用：分封制通过血缘关系，把政权与族权紧密结合，加强了周王室与诸侯国的政治、经济和文化的联系，对于维护以周王为首的奴隶主贵族的统治、限制以黄河流域为主的广阔地区是一种有效的统治方式；亲密了西周与周边各少数民族的关系，推动了边远地区的经济开发和文化发展。与分封制紧密联系的是继承法。周朝的继承法是一种以血缘亲疏与嫡庶确定继承关系与名分的制度，主要特征是嫡长子继承制和其他诸子的分封制。继承法规定，周天子的王位由嫡长子继承，世代不变。其他诸侯的封爵也由嫡长子继承，五世而迁。继承法是维系分封制度的。表面上看，好像就是以血统关系衡量亲疏远近，其实它的真正目的，不在分别亲疏，而在通过亲疏的血缘关系确定财产和政治地位的安排。所以，继承法是分封制的基础，它们都是维护周王朝统治的支柱，继承法的实质是为巩固统治秩序服务的。4、西周的灭亡时间：公元前771年干脆缘由：犬戎的入侵东周的起先：公元前770年课堂小结：朝代都城起先时间结束时间开国君主末代君主夏阳城公元前2070年公元前1600年禹桀商亳（殷）公元前1600年公元前1046年汤纣周镐京公元前1046年公元前771年武王幽王智能开发：周幽王点烽火戏弄诸侯的故事反映了周朝分封制的内容：诸侯必需接受周王的领导，要担当保卫王室的义务。所以当周幽王点起烽火发出被敌人入侵的信号时，邻近的诸侯必需立刻赶来救驾。周幽王视军事为儿戏的做法，必定损害自己在诸侯中的威信，引起诸侯们的反感。幽王戏弄诸侯，结果却戏弄了自己。后来犬戎真的来侵扰了，诸侯们以为还是在玩耍他们而不再派出援兵，周幽王最终招致杀身灭国之祸。从这个历史故事中学生可以得到的启示是：诚信是做人之本。 第2课精湛的青铜器、课程目标（一）内容标准以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。（二）教学目标1学问与技能了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商、周闻名青铜器的形制特征和重要历史价值。2过程方法与实力通过搜集、展示各类青铜器的外形图片来感知、归纳青铜器的分类特征，培育学生的逻辑思维品质和资料查询及初步推断实力；通过老师对相关分类标准的介绍相识青铜器的分类概况，学会辨别鼎、尊、爵等典型器物；通过运用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简洁操作，培育学生的全局意识和沟通协作实力。3情感看法与价值观通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培育学生高尚的审美情趣。通过对合范铸造方法原理的了解和简洁浇铸操作的尝试，相识我国古代工匠的杰出才智和协作精神的重要性。通过对商、周闻名青铜器的了解，相识中华民族辉煌的古代文明史，树立民族骄傲感和责任感。二、教学要点重点：青铜冶炼和铸造技术，是人类进人文明时期的重要标记之一。司母戊鼎、四羊方尊、大克鼎等商、周闻名青铜器。青铜器的运用范围和分类概况；青铜器纹饰的主要类型、含义、用途；鼎、尊、爵等主要礼器的典型器物型制特征和用途。合范铸造方法的原理和简洁操的学校应指导学生尝试运用此法进行浇铸的操作。难点：青铜冶炼和铸造技术，是人类进入文明时期的重要标记之一；青铜器运用范围所反映的社会意识与存在状况；合范铸造方法的原理和简洁操作。教学过程：新课导入：在北京天安门广场的东面，有我国最大的博物馆中国国家博物馆。这里珍藏着目前世界上已发觉的最大规模的青铜器司母戊鼎。你知道这是哪个时代的杰作吗？青铜器反映了哪些历史现象？我们一起来学习其次单元第2课精湛的青铜器。讲授新课：1、让学生看书P28页司母戊鼎的图片和书29页的四羊方尊的图片，了解夏商周青铜器的超群技艺，运用物理和化学学问分析青铜器的制作成分和制作工艺。2、老师简介青铜器的一般制作工艺：（一）塑模：将打算铸造的器形先塑出泥模。（二）翻范：在泥模上翻出外范，在泥模或外范上雕刻所需的花纹。然后，将泥模外表刮去一层做内范，或另外制作内范，内范与外范之间的距离，即为浇注后铜器器壁的厚度。（三）烘烧：将外范和内范阴干，晾晒后，组合放入烘范窑中烘烧，使之脱水、定型。（四）浇注：常常是出窑后趁热浇铸。从浇注口注入青铜液，待液体凝固后，将外、内范打破，取出所铸器皿，对器皿的表面加工整理，青铜器便制造出来了。3、说一说：你是如何看司母戊鼎的铸造的？关于司母戊鼎的铸造给学生的启示是本课教学的重心所在，建议老师可从以下四个方面：器物本身的规模、型制所反映的有关技术和由此体现的人类才智与协作精神。器物用途所反映的社会意识、观念。此鼎是用于祭祀的，以如此重器施祭，可见商人对神明和祖先的敬畏程度之高。器物的社会背景所反映的商代社会阶级构成。结合当时的生产尤其是农业生产仍大量运用石器的社会背景，可见当时社会的阶级分化已很充分，奴隶主阶级聚集最大份额的社会财宝构成了青铜器文明的物质载体。器物的出土和流转经验所反映的当代国情、民族精神、国运兴衰。4、青铜器的用途：按用途可将青铜器分为：礼器、兵器、车马器、乐器、炊饮器、工具等。说一说：商周青铜器主要是礼器和兵器，对此，你是怎样看待的？青铜器的运用范围虽广，但主要用于维护国家权力，缘由主要有：在当时巩固国家的大事“祀”与“戎”，对青铜器有着非常剧烈的需求；除少数手工业行业外，青铜工具的运用尚无优于石器和陶器的肯定优势；当时的劳动力补充相对青铜工具而言是非常简单和廉价的，并无运用金属工具以提高工作效率的必要；当时的国家范围尚小，有充分的扩展空间满意其发展需求，提高资源利用率（如对土地精耕细作以提高单产）并无明显优点；青铜器的生产仍属昂贵，无更广泛运用。青铜器大多源于炊饮器不是偶然的，这是当时社会发展水平生产力水平和人类对自然与自身的相识水平的体现。青铜器长生于阶级社会形成过程中，其华美的外表、困难的制作工艺、稀微的产量都使其自生产之日起，即成为社会等级名分制度的重要物质标记，时代给予了青铜器“珍贵贱，辨等列”的特别意义，被视为“器以藏礼”的所谓名物礼器。礼器主要用于贵族统治阶级宴饮或祭祀等各种礼仪场合，从本质上说是“寓食于礼”的详细体现，用以表明运用者的社会地位和衡量等级关系的准则。其实在青铜礼器出现之前，器中藏礼的观念即已伴随着社会形态的演进而形成并日益强化。时代愈后，器具制作愈精，器类愈齐备。课堂巩固：选一选1、我国从（）起先驾驭了青铜铸造技术。A原始社会晚期B夏朝C商朝D西周2、商周青铜器主要用于A玩赏和日常生活B祭祀和斗争C生产和饮食D生产和斗争3、青铜器的成分中不包括A铜B铅C铁D锡小结：通过本课的学习，知道了青铜冶炼和铸造技术，是人类进入文明时期的重要标记之一。司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商、周闻名青铜器。青铜器的运用范围和分类概况，相识到我国古代工匠的杰出才智和协作精神的重要性。为我国具有如此绚丽的文化而感到傲慢和骄傲。 第3课春秋争霸与战国七雄、课程目标（一）内容标准知道春秋争霸和战国七雄的史实。（二）教学目标1学问与技能了解春秋争霸、战国七雄出现的背景和时间；能够讲解并描述“问鼎中原”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”、“纸上谈兵”、“围魏救赵”等成语故事；识读春秋战国形势图，找出主要诸侯国家的地理位置。2过程方法与实力以小组的形式，搜集与本课相关的历史故事，培育学生初步搜集历史资料的实力和集体协作的实力；以“齐桓公为什么能够成为第一个霸主”为题进行探讨，培育学生运用论据进行思索的实力和对历史问题的理解实力；引导学生思索春秋战国时期征战的作用，培育对历史的理解力。3情感看法与价值观以丰富、生动的历史材料，激发学生的学习爱好；引导学生从“管仲改革”、“胡服骑射”、“卧薪尝胆”等历史故事中相识改革创新、励精图治对国家发展进步的推动作用，使学生树立开拓进取、不畏艰难、主动向上的人生看法；通过讲解一系列的争霸斗争的故事，让学生了解和学习古人的才智和英勇精神。二、教学要点重点：结合历史地图，使学生驾驭“春秋争霸”、“战国七雄”的基本史实；知道齐桓公、晋文公、越王勾践等重要的历史人物及相关的历史事务；以丰富生动的历史故事，激发学生学习历史的爱好。难点：理解春秋、战国争霸混战出现的缘由及影响，客观辩证地评价春秋战国时期兼并斗争的历史作用。教学设计导入：同学们，你们听说过“老马识途”的故事吗？哪位同学情愿上台讲解并描述？（学生绘声绘色地讲解并描述）春秋战国时期产生了很多流传千古的成语，你知道的还有哪些？什么是春秋争霸和战国七雄？我们就一起来学习这一段历史。（板书课题）讲解新课：一、春秋争霸（1）齐桓公称霸到春秋时期，周王室地位下降，“礼乐征伐由天子出”转向“礼乐征伐由诸侯出”的趋势，周天子越来越依附于强大的诸侯了，于是强大的诸侯迫使各国承认他的首脑地位。同学们，假如你是齐国的国君，要想成为第一个霸主，须要做什么工作？为什么？（出示春秋争霸形势图从齐国的地理位置临海国、资源、人才的状况，探讨齐国发展经济的优势。）师小结：齐桓公领先称霸的缘由：那就是齐国负山面海，是东部的一个大国，有丰富的鱼、盐和矿藏，为其争霸供应了有利的自然条件和经济条件。其次齐国任用管仲为相，改革内政，提倡节俭，发展生产，改革军制。这是齐桓公称霸胜利的根本缘由。第三，齐国实行敏捷、务实的外交政策，提出“尊王攘夷”的口号，主动开展对外活动。你是怎样看齐桓公的“尊王攘夷”的？（“尊王攘夷”，就是敬重周朝王室，承认周天子的共同领袖的地位，联合各诸侯国，共同抵挡戎、狄等部族对中原的侵扰。“尊王”在当时是一面“正义”旗帜，在此旗号下，齐国战胜山戎，爱护燕国；击退楚国，爱护中原，在诸侯国中威望大增。齐国借“尊王”之名，行争霸之实。公元前651年，齐桓公在葵丘（今河南兰考）召集诸侯会盟，正式确立了自己的霸主地位。当时周天子也派代表参与，表示认可。（2）晋楚争霸假如你是晋国的国君，要想使晋国能够快速强大，成为中原霸主，该怎么办？出示春秋争霸形势图，了解其地理位置内陆国不利的方面。（离东周王室较近，不能太过分，西有秦国，东有卫国，南有楚国，处于四面包围之中，唯一的出路就要靠自己发展。）当晋国发展成为北方一大强国时，南方的楚国力力发展到黄河流域，利益冲突，冲突尖锐，双方进行了一场决战城濮大战。（出示城濮大战形势图）看课本了解“退避三舍”等故事。晋楚两国的争霸斗争持续了近百年，后来，楚庄王战胜了晋军，做了中原霸主。（3）吴越争霸、秦霸西戎春秋末年，江南的吴国和越国，也加入了争霸斗争的行列。（出示春秋争霸形势图和蒲松龄书斋对联：苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚）先让学生了解吴越的地理位置，再自学书中楷体字内容，然后讲解并描述“卧薪尝胆”的故事。从中学到要胸怀大志，发愤图强，艰苦奋斗的意志品质。二、战国七雄1、战国七雄：公元前475年到前221年秦统一，是历史上一个动荡时期。这一时期各国混战不休，故前人成之为战国。战国时期，各诸侯国之间斗争接连不断，社会呈现天下大乱的形势。这期间，北起长城，南达长江流域，先后出现了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（东、南、西、北、上中下）七个大国。让学生比较“战国形势图”与“春秋形势图”有哪些不同？（一是战国时期，诸侯国的数目削减，春秋时期的宋、卫、吴、越等都消逝了。二是春秋时期曾为霸主的晋国被韩、赵、魏取而代之。进而引出“三家分晋”、“田氏代齐”的故事。春秋时期，周天子的地位起先被诸侯所取代，诸侯争霸。到战国时期，诸侯国君的地位又起先被卿大夫所取代，权力中心接着下移。在这种状况下，形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦并立的局面，历史上叫做战国七雄。2、闻名的战役：战国时期原委有哪些典型的、闻名的战役呢？出示围魏救赵形势图让同学们先细致读图，之后了解“围魏救赵”（桂陵之战）的事务。除此之外，还有哪些闻名的战役？（马陵之战、长平之战）3、说一说你知道的与这一时期历史有关的成语？（负荆请罪、纸上谈兵、窃符救赵、三令五申、完璧归赵、退避三舍、朝秦暮楚、邯郸学步、一鸣惊人、问鼎中原等）课堂总结（争霸斗争的历史作用）：一方面争霸斗争带来了巨大的灾难和社会的动荡，但另一方面它也有主动的作用：（1）加快了统一的步伐，大国在兼并斗争中开拓了疆土，实现区域性的局部统一，为全国统一奠定了基础。（2）促进了民族融合，大大亲密了华夏族与其他各族的经济文化的沟通，促进了各族的经济发展和民族融合。（3）各国为了斗争的成功，不得不在政治、经济、军事等方面进行改革，以实现富国强兵，从而加速了新旧制度的更替过程。 第4课铁器牛耕与社会变革、课程目标（一）内容标准通过商鞅变法了解战国时期的社会变革。（二）教学目标1学问与技能了解春秋战国时期铁制农具和牛耕的广泛运用状况和都江堰水利工程的修筑过程；驾驭商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。2过程方法与实力战国时期，新兴封建制度显示出巨大的优越性。封建制度下农夫的地位比奴隶制度下的奴隶有了改善，生产主动性提高了，社会经济空前旺盛。这说明先进的社会制度代替落后的社会制度，是不行逆转的历史规律。由此培育学生的马克思主义唯物史观。通过学习李冰、商鞅等历史人物的事迹，培育学生全面、客观的评价历史人物的实力。3情感看法与价值观通过人类生产工具从石、木到铁制农具的不断变革以及农耕动力从人力到畜力的改变，引导学生相识先进的生产技术是促进社会发展的巨大动力。战国时期著名世界的大型水利工程都江堰的修建，体现了我国劳动人民高度的才智和创建实力，以此增加学生的民族骄傲感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。通过学习商鞅变法，使学生相识到，变法是推动社会进步的重要因素，它是在进步和反复、胜利和失败的冲突中不断推动社会前进的。从而培育学生勇于改革创新的意识和为实现志向不怕挫折坚持不懈的斗争精神。二、教学要点重点：商鞅变法的主要内容以及历史作用。战国是封建社会的初期，新兴地主阶级渐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中最典型、最胜利的就是商鞅变法。难点：生产关系的变更、社会制度的进步，对社会经济发展产生巨大的推动作用。对于七年级的学生，要真正理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这些抽象概念有肯定难度。教学过程导课，揭示课题在漫长的历史长河中，为了折服自然，改造自然，我们的祖先始终不断地在努力着。从北京人运用的打制石器，到西周时期的铜制工具，生产工具的每一次进步，都大大促进了人类社会的发展。春秋战国时期，人们起先普遍运用铁器和牛耕。铁器和牛耕的运用，引发了巨大的社会变革。你们知道这些变革的详细内容及其深远影响吗？带着这些问题，我们一起来学习“第4课铁器牛耕与社会变革”。学习新学问在人类社会的发展中，生产工具的变革起了很大的促进作用。生产工具的不断改进使得生产效率大大提高，但是人们并没有停止思索，又在探究：能不能利用家畜的力气来帮助人们从事生产，减轻人们的负担呢？引导学生了解早在春秋时，劳动人民就摸索出了牛耕技术，大大促进了农业生产的发展。请同学们思索一下，运用木制、石制工具时，奴隶们怎样才能完成繁重的生产任务。（集体合作，共同劳动）当铁制工具和牛耕运用并推广后，生产效率大大提高，还须要奴隶们进行大规模的集体耕作吗？（不须要，铁犁牛耕的推广，使个体生产成为可能）假如奴隶主仍旧残酷剥削和压迫奴隶，奴隶们会有生产主动性吗（奴隶没有人身自由，生产得再多，自己还是什么也没有，不会有生产主动性）如何调动奴隶们的生产主动性呢？于是一部分开明的奴隶主尝试着变更剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租。劳动者通过一年的耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。你们觉得这种新的剥削方式会带来什么结果呢？（劳动者为得到更多的收入，努力工作）可见，铁器牛耕的运用和推广，使个体生产渐渐取代大规模强制性集体耕作，个体小农渐渐成为社会的基本生产单位。在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而叫农夫，那些开明的奴隶主就成了新兴地主，起先登上了历史舞台。战国时期，群雄并起，斗争不断。处在那样一个战乱时代，怎样才能避开被兼并的厄运呢？（发展生产，富国强兵）为了富国强兵，战国时各国纷纷进行改革，主要有：魏国李悝、楚国吴起、韩国申不害、齐国邹忌的改革，一时出现了竞相改革的时代风潮。在众多的变法中，变法最彻底，对后世影响最大的是商鞅在秦国的变法。各国为什么要变法？引导学生探讨，使学生通过探讨，归纳出两点：第一，新兴地主要想建立他们的封建统治，发展封建经济，就必需废除奴隶主贵族的各种特权；其次，战国时期诸侯争霸的现实压力，迫使各国变法。这也是商鞅变法的历史背景。（商鞅原是卫国没落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国变法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此称为商鞅。商鞅从小就立下了革新政治的雄心壮志，当听到秦孝公下令求贤的消息，便来到秦国，向孝公进献富国强兵之术，提出了变革政治的主见，得到孝公的信任，进行变法）现在我们一起把商鞅变法的主要内容来归纳一下：1、国家承认土地私有，准许民间自由买卖2、嘉奖耕战3、建立县制4、实行连坐制商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。请学生们想一想，哪些地方与以前不一样了？（统治阶级是地主阶级；政治制度是县制；土地全部制是私有制）经过商鞅变法，秦国的政治经济状况如何？（秦国富强起来，国力大增，为以后秦灭六国打下了坚实的基础）这就是商鞅变法的历史意义和宏大功绩。商鞅变法使秦国国富民强，但却触犯了哪些人的利益？（旧贵族的利益）旧贵族会怎样对待商鞅呢？看书43面。（旧贵族对商鞅恨之入骨，秦孝公去世后，他们挑拨秦惠王以谋反罪逮捕商鞅）商鞅被捕后，惨遭车裂而死。这件事说明白什么问题？（任何改革都不是一帆风顺的，有时甚至要付出血的代价）同学们探讨一下，商鞅为变法而死，值得吗？引导学生相识，商鞅变法顺应了历史潮流，推动了社会的进步，商鞅为实现理想不怕牺牲，是我们学习的榜样。小结：今日我们学习了“铁器牛耕引发的社会变革”，同学们有哪些启发？布置作业：搜集有关商鞅和商鞅变法的资料。第三单元统一国家的建立第1课、秦的统一、课程标准（一）内容标准了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义。（二）教学目标1、学问与技能要驾驭的基础学问有：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中心集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠；秦朝疆域。2、过程方法与实力要求对本课教材内容整体把握，培育综合视察和分析问题的实力。通过对“秦朝的政策措施中，哪些对后世有深远影响”问题的思索，培育综合分析问题的实力。就所学秦始皇的主要史实，培育初步评价历史人物的实力。3、情感看法与价值观秦灭六国是战国由诸侯割据向统一的封建国家发展的必定趋势，符合广阔人民的愿望，具有进步的意义。秦始皇统一六国，开创了我国历史的新局面。秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了主动贡献。二、教学要点重点：秦统一和巩固统一的措施。难点：专制集权统治的概念和作用。教学过程：复习提问请同学们思索：（1）我国从什么时候起先进入封建社会？战国七雄是哪七雄？（生答。战国形势图依次显示七雄）（2）战国时期为什么秦国由弱变强？（师适当点拨，学生探讨，师补充归纳）导入新课:战国时期，战国七雄割据称雄，不断兼并，给人民带来极大的苦痛和灾难。渴望结束割据斗争，实现统一，已成为当时各族人民的剧烈愿望。由诸侯割据向统一的封建国家发展，成为历史的必定趋势。（问）那么，在七国中哪一个国家最有条件实现统一呢？（生答