九年级语文下册《送东阳马生序》第一课时教学设计.docx

九年级语文下册送东阳马生序第一课时教学设计九年级语文下册送东阳马生序教学反思 九年级语文下册送东阳马生序教学反思 上完了送东阳马生序，感想颇多。让我真实体会到，只有做了，才会仔细的思索，才会有真正的收获。 应当说，这堂课还是根据我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细微环节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细微环节描写及对比的表现手法没有体现出来。 自认为详细存在以下的问题： 1、文章特点还没有分析到位。 在本节课中，安排是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注意了文体的特点，即依据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增加了文采，使文章更加详细生动。同时也有争论和抒情；二是文章细微环节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成显明对比。这些细微环节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴实与艰苦和其求学精神的坚韧。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，惋惜在教学中将之忽视了。 2、学生在课堂上表现不够活跃。 这也是我始终困惑的问题。许多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热喧闹闹，九年级课堂静静静。但假如课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一起先，在九（1）班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、激励。还有一点效果。后来到九（4）班上课，学生可以说是启而不发，他们好像炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应当好好反思自身的问题，在激发学生的学习爱好方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就特别活跃，九（1）班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。 3、练习处理得有点粗糙。 对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行细心设计；二是讲评得也很马虎。 上这节课的教学内容在上周末才定下来，原来按我的安排，我是打算上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商议确定了上课内容。本周一，感冒得严峻，所以在打算上匆忙了些。在讲评上，我原来没安排支配学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中的确发觉了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细微环节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发觉学生把“以”字翻译掉了，却没有发觉，其实这个句子还应补充一个主语“我”。 仔细做一点事，静下心来做一点思索，总会有一点收获。 送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 、作家作品宋濂（），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初闻名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修元史，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴实，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作许多，有宋学士文集。、关于“序”：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。、实词积累：嗜（shì）：喜爱，特别的爱好。逾（yú）：越过，超过。俟（sì）：等待。衾（qn）：被子。烨（yè）：光彩照射。叱咄（chìdu）：训斥，呵责。皲（jn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。媵（yìn）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。负箧（qiè）曳（yè）屣（x）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）、学习第一段：这段的中心愿思是什么？请简要概括。讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。、学习其次段这一段的中心愿思是什么？文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：衣食：廪稍之供，葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享，组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色，叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。、学习第三段：请概括本段的中心愿思：点明这篇赠序的写作背景和意图。区分虚词“以”的用法以衾拥覆（介词，相当于“用”。）生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）身份”。）家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）以中有足乐者（连词，表缘由，相当于“因为”。）以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）、写作特点：记叙，描写，争论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了争论，突出了文章的中心思想。文章在讲解并描述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。、熟读课文，写一篇读后感。、课外拓展 送东阳马生序送东阳马生序教学设计【教学目标】、通过研读课文，使学生驾驭几个实词和宾语前置句式。、研讨课文，培育学生阅读浅易文言文的实力及运用对比方法来表现中心的写作实力。、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。【教学重点】通过研读，驾驭几个实词和对比方法的运用，培育学生阅读浅易文言文的实力。【教学难点】对比的作用。【教学方法】朗读法探讨法。【教学过程】一、情景导入二、常识简介、宋濂：明初闻名文学家，一生著作许多，曾主修元史与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有宋学士文集。、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝福、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的其次年写的，当时岁。、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。三、朗读全文（学生听朗读，留意字音和停顿，理清思路）。四、分析探讨、学习第三段，了解作者的写作目的。让学生自由朗读第三段。了解宋濂为何写此赠序。驾驭几个词：谒、书、贽。、探讨第一段让学生自由朗读第一段（思索：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）组织学生探讨（四人小组）：探讨题：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。探讨后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦组织学生探讨，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）、分析其次段学生齐读提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）齐读结论句五、思索探究假如这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？六、温馨提示业精于勤荒于嬉，学习科学文化学问，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。【板书设计】对比幼年抄书之艰无冻馁之患成年叩问之难无奔跑之劳自身经验求师奔跑之劳有特地老师诸生求学住读生活之苦有丰富藏书总括：勤且艰第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页