人教版九年级语文下册全册教案2.docx

人教版九年级语文下册全册教案2人教版九年级语文上册教案全册2 第三单元 江霞 9、家乡 一、课文分析： 1.家乡通过“我”回家乡的所见所闻所忆所感，描写闰土和杨二嫂的巨大改变，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农夫破产，生活苦痛现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠，表现了作者对现实的剧烈不满和改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望。 2.课文以“我”回家乡的活动为线索，根据“我”回家乡在家乡离家乡的依次，把我的所见，所闻，所忆，所感的各种材料组织起来。 3.驾驭对比的方法，把小说中的闰土，杨二嫂两个人物20年前与后的外貌描写在书上画下来，进行比较阅读，找出他们的差异，进而归纳他们各自的性格改变，最终在他们的性格改变中理解小说的主题。 4.重点、难点、疑点及解决方法：重点：运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点；小说所刻画的人物的社会意义。难点：内涵丰富的语句的品尝、理解。解决方法：以课堂上朗读与分析精彩片断为主要手段，“重点”“难点”宜在老师的引导下分析领悟。 二、学习目标： 了解辛亥革命后农村日益衰败、农夫生活日趋贫困的社会现实；领悟鲁迅先生改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望。 理解运用对比突出小说主题的写法。 理解小说中争论的作用。 三、教学过程： 第一课时 导入课文： 1.“家乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“家乡”是一个漂亮的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说家乡，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的家乡。 2.年鸦片斗争后，帝国主义列强入侵中国，从今，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的苦痛深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，苛捐杂税，致使广阔农村日益凋敝，广阔农夫日趋破产。年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。年月，鲁迅回家乡接母亲到北京居住，目睹家乡的衰败景象和农夫的贫困生活，非常哀思，一年后，便以这次回乡经验为题材，写了这篇小说。 自主探究，合作沟通： 1.跳读课文，把握情感基调。（悲伤） （学生跳读课文中写“我”的心情的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我特别气闷又使我特别的悲伤”等段落。） 2.朗读品尝，理解情感基调。本文作者的感情主要表现在（家乡之景）和（家乡之人）两个方面。 朗读小说中描写家乡景物的部分，找出令“我”悲伤的因素。（重点阅读开头的一段景物描写，留意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。） 对比朗读小说中“记忆中的家乡”的部分，留意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色调的词语。 3.老师小结：家乡是一日不如一日，从前的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。 4.家乡哪些人的什么改变最令我伤心？（学生以小组探讨的方式对小说绽开细致深化的阅读。） 学生在小组内沟通探讨成果。（探讨主要围绕闰土和杨二嫂两个人物绽开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班内探讨解决） （1）闰土的改变有哪些方面令“我”悲伤？ 闰土肖像的改变令“我”悲伤。闰土言、行、神、心的改变令“我”悲伤。 （2）杨二嫂的改变是否也令“我”悲伤？ 杨二嫂肖像的改变令“我”悲伤。杨二嫂言、行、神的改变令“我”悲伤。 （学生分条梳理探讨的结果，特殊是对人物的评价性词语，学生可能不够精确，老师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言模糊，对“我”谦恭，对生活丢失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。） 5.全文的底色是沉重和悲伤的，那么有没有一点亮色呢？ 学生思索、探讨、回答。 （在课文的结尾，作者写出了志向中富足漂亮充溢活力的家乡，并且信任经过大家共同的努力，美妙的志向肯定能实现。） 6.朗读结尾的三段文字，特殊是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。要求齐读背诵。 其次课时 自主探究，合作沟通： 1.小说中一共描写了几个“家乡”？ （该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比显明的“现实中的家乡”与“记忆中的家乡”之外，其实，小说中还有一个“志向中的家乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对将来的家乡有一个朦胧的希望轮廓。） 2.“家乡”是谁的？ （这个问题是把小说的社会意义推到更广袤的层面。在现代工业文明的时代，家乡失落了，又或许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的家乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。） 3.“家乡”在哪里？ （结合课后练习，探讨“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄予在下一代身上。志向中的家乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它须要我们去追求，去英勇地开创新路。） 4.文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的争论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的争论部分，并分析其作用。 （段中的争论，表达“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。段中的争论，是对旧生活的否定和对新生活的憧憬。段中关于希望有无的富有哲理性的争论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告知人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。） 通过上述三段中的争论，层层深化地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。 5.明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？ （通过对家乡景色和闰土前后改变的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农夫生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望。） 沟通共享： 通过本小说的学习，你驾驭了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行沟通，并且把心得体会记录下来。 七、板书设计： 故乡 过去现在 景物：蓝天明月阴晦萧索 人物：闰土能干欢乐麻木辛苦 杨二嫂美丽平和庸俗卑劣 10.孤独之旅 教材分析：本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领悟文章的基本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美妙情韵，逐步领会到文章中的深层意味。 教学目标： 1熟读课文，体会成长中的感受； 2理解文意，概括故事情节及人物形象； 3了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1细微环节描写和环境描写的作用； 2标题的含义。 教学课时：1课时 教学方法：自读课文合作探究 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚丽。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 1检查预习字词状况。 留意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、束之高阁、歇斯底里 2学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 (1)刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 (2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 (3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 (4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 3整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲解并描述了一个故事，表达了一个的主题。(学生只要说出自己的想法即可，老师留意引导和归纳。) (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 二、提示 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。 2学生提出探究探讨的问题，四人小组探讨后，提出自己的见解，全班师生互动，激励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： (1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 (2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细微环节。思索随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的。 提示： 动身时：茫然，恐惊 到达芦苇荡时：胆怯，害怕 安排之后：感到孤独 时间久了：不再突然地恐慌 那天雨后天晴：坚毅。 总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细微环节描写，让学生依据课文情节先后的依次重新排列，或让学生据此复述课文。 A想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。 他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。 .起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。 E望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚毅了。 F现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH最大的敌人它就是孤独。 G在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。 H他哭了起来，但并不是悲伤。 I惊喜地发觉鸭子下蛋了。 四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。 1困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2你有过孤独的时候吗?请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。 3请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 老师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。 五、课外作业 学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写 11、我的叔叔于勒 教学目标 1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、惊诧、与日俱增、万无一失”等词语。 2、体会人物语言的特性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 3、把握小说的情节构思，培育学生的创建性思维。 4、了解莫泊桑及其小说创作。 5、让学生相识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。 教学重点 1、体会人物语言的特性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 2、把握小说的情节构思，培育学生的创建性思维。 教学难点 让学生相识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。 教学过程 一、粗读课文，扫清拦路虎。 学生利用工具书解决生字词、作者及其时代背景。 1、生字注音 拮据（jié）赚钱（zhuàn）不堪（kn）计较（jio）栈桥（zhàn）糟蹋（tà）流氓（máng） 牡蛎（lì）狼狈（bèi）煞白（shà）恐怖（bù）无赖（lài）别墅（shù）阔绰（chuò） 多音字辨析据：j（拮据）jù（依据）煞：sh（煞风景）shà（煞白） 2、作者简介 居伊?德?莫泊桑（18501893），是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法斗争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他相识了斗争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。斗争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教化部任小职员，同时起先了文学创作。1880年完成了羊脂球的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地的文学创作，并拜福楼拜为师。10年间他写了300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有一生美丽挚友（俊友）等；中短篇小说有菲菲小姐项链我的叔叔于勒等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 他的小说在艺术手法上也有很深的造诣，特殊是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节奇妙真实，结局出人意料，又在情理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了许多显明生动的艺术形象。 3、时代背景 羊脂球共收集了6篇短篇小说。在这些作品中，有的描写法国人民在普法斗争中的爱国热忱，揭露资产阶级的怯懦无耻；有的真实地再现了法国中下层人民的不幸遭受、苦难命运、舍命的挣扎与不屈的斗争；有的则揭露资产阶级的自私、伪善、贪欲、狡诈、精神的堕落、道德的败坏、生活的糜烂等等。在作品中，作者不是麻木不仁，而是有所爱憎，对不合理的资本主义社会，对腐朽没落的资产阶级进行了有力的揭露与鞭挞；对中下层人民，怀有肯定程度的赞扬与怜悯。 我的叔叔于勒最早发表于1883年8月7日法国的高卢人日报上。作者通过菲利普夫妇对其弟弟于勒看法的前后改变，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽。 二、细读课文，整体把握。 1、课文写了哪些人物，他们之间的关系怎样？ 明确：“我”、父亲、母亲、大姐、二姐、二女婿、于勒、船长 2、复述故事情节。 3、小说围绕菲利普夫妇对于勒的看法改变，绽开曲折的情节。试依据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。缘由结果（逻辑）期盼破灭（心理）开端发展高潮（情节发展）悬念结局（技巧） 明确： 于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑） 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理） 菲利普一家因于勒的挥霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发觉于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展） 菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇悲观怨恨而归。（技巧） 4、做想象性的口头作文，由老师供应下面一段情境，学生口头续写。 游船在翡翠般的大海上接着向哲尔赛岛前进。父亲连忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位名贵的妇人呢！”明显是由于狂喜，父亲抑制不住激烈大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的怜悯的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟” 假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。 三，研读课文，分析形象，把握文意。 1、阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。 明确：:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有方法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。” 2、把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的状况下说的,并说说是什么状况,他们对于勒又实行了什么看法。请按时间依次说。 示例:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种状况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一尘不染之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。 :“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。 【围绕故事情节，分析人物形象】 3、我们再来作其次次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。 明确：全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,这些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有方法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”是若瑟夫说的。 【围绕人物的语言分析人物形象】 4、:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？ 明确：:“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充溢侄叔亲情。 5、老师总结： 菲利普是个典型的小市民。他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。这就确定了他待人、接物、处世的基本看法：一切以金钱为转移。于是，面对亲弟弟于勒“挥霍家产经商发财衰败穷困”的三度起落浮沉，菲利普实行了“惧怕憎恨奉为福星深恶痛绝”的三种不同看法。小说绘声、绘色、绘形，细腻地描述了菲利普的言谈、神态和举止，从而生动地体现了人物的内心活动。起先，小说突出了菲利普“那句永不变更的话”：“唉!假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”使他急迫盼望于勒归来的心情跃然纸上。后来，当于勒真的出现在眼前时，小说又着重描绘了菲利普的神态：“脸色非常苍白，两只眼也跟寻常不一样”，“脸色早已煞白，两眼呆直”，“神色很狼狈”，从而刻画出菲利普急剧改变的困难心理。 给人留下更深印象的，是菲利普太太克拉丽丝。小说除了表现她和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还通过她的言行神态着意描绘她精细、苛刻、泼辣的特性。比如，当菲利普打算请大家吃牡蛎时，她说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”她说得何等堂而皇之：既疼惜自己，又关切别人；既疼爱孩子，又留意教化。但究其实质，却只有一个，那就是既顾全面子，又节约开支。看看这番话，我们好像听到了她的语气声调，也不难想像出她的表情动作，更可以窥察到她的心理活动。当克拉丽丝非常意外地得知卖牡蛎的小贩竟是于勒时，她曾有过短暂的慌乱，但又很快冷静下来，镇静而冷酷地做了一步步支配：先打发丈夫“去跟船长打听一下”，以进一步证明小贩确是于勒；叮嘱丈夫“多加当心”，防止于勒“又回来吃咱们”；告诫丈夫“别叫他们看出来”，“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”；与丈夫商议好“回来的时候改乘圣玛洛船”，避开再遇到于勒。看了小说的这些描述，一个小说形象显明、姿态生动的人物活灵活现地站在读者面前。 题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，虚写和略写的。他身世浮沉，际遇坎坷，年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落，本有很多可写之处，但作家却把这些都置于幕后。轻描淡写，简言略说。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬，通篇只有要价和道谢的两句话：“两法郎50生丁。”“上帝保佑您，我的年轻的先生。”对于他的外貌，也只有“衣服褴褛”，“又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿”，“一只满是皱痕的水手的手”，“一张又老又穷苦的脸”等一般性的描写。 小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的看法和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。然而，对“我”的描写也没有用多少笔墨。 6、这篇小说的题目是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔干脆描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的主子公呢？ 明确：小说题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝合在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒看法的隧然改变上，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主子公是菲利普夫妇。 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的看法和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 对于小说主子公的推断，关键是看谁是揭示主题的人物。本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人；于勒则是贯穿始终的线索人物。 12、心声 教学目标： 1学问与实力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要冲突冲突。学习本文运专心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2情感与看法目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培育爱心和同等待人的美妙品质。 重点与难点 本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 教学过程： 一、自主预习，情景导入 活动设计： 1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么? 2、学生采纳默读，快速阅读课文，提取小说的主要情节，理清文脉。 3、学生自查工具书和资料，借助已有学问，在书本上圈点批注。 4、标记自己的怀疑处(点)。 说明：引导学生从自己视察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经验入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培育学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有学问的回忆。 二、整体感知，朗读初通 活动设计：全班同学就自己个人的批注沟通自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的依次(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的看法及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情沟通。 说明：这一环节意在引导学生擅长提取信息，培育语感，为学生供应一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最干脆的、最原始的印象，最切身的体验来沟通。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力气和欢乐，也有利于老师驾驭本班学情。(即学生对学问的驾驭的深度和广度，他们关注的焦点等。) 三、揣摩品尝，融会贯穿 对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。 活动设计： 1、按时间依次，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。 2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。 3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经验，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的憧憬。) 4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生绽开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教化问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。 5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。 说明：小说中错综困难的冲突冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品尝、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中找寻写作体验，实现读写有机结合。 四、质疑探究，获得新知 问题估测： 1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等) 2、京京的“心声”究竟该如何理解？ 3、假如你是京京，为渲泻情感的读书恳求遭拒后你会怎样做？假如你是京京的同学，你又会怎样做？ 4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？ 5、你喜爱程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？ 说明：本环节主要以答记者问的形式，深化理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注意学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自办法识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生绽开多角度对话，深化理解文本、作者、甚至自己。 五、拓展创新，触类旁通 活动设计：以心声为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。 说明：从生活动身，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美妙心灵的健康成长。 六、小结收获，积累提高 活动设计： 1、谈自己的阅读感受(学问积累，情感体验)。 2、学习方法、学习爱好、学习习惯等的收获。 说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课恒久鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理学问、方法和阅历，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。 第四单元 陈霞 13、事物的正确答案不止一个 教学目的 1，学习做一个富有创建性的人。 2，理解本文的中心论点和分论点。 3，学习理解并运用事实论据。 4，帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系，激励学生端正看法，主动投身到创新的洪流中去。 重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2.难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一，情境导入： 1，请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？ 2，看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 3，从这个小练习中，你有什么启示？ 4，老师评价归纳： 面对生活里中那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦?费?因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有创建力的人。 二，学生自由朗读课文，整体感知： 1，同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思索？ 明确：题西林壁（苏轼） 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2，你认为本文的中心论点是什么？ -不满意于一个答案，不放弃探求。 三，新课讲授： 1，默读课文，思索： 作者的观点是不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要，作者是否在文章一起先就提出了这个观点？-不是。 作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 2，既然很多事物的正确答案不止一个，作者告知我们在分析和探讨事物时应当实行怎样的看法呢？ 请在文中找出答案。 3，长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满意于一个答案，不放弃探求，这一点为什么特别重要？请在文章中找到作者给我们的答案。 -只有相识到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所创建，有所进步。 4，为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么方法来证明自己的观点？-举例子 文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简洁概述一下这两个例子。 5，我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请仿照文中举例子的方法文作者在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事，发觉了万有引力。 鲁班：独创锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的独创。 6，无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创建力呢？ 其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章，展示学生陈芳的作文我读零。 下面我们一起来做一个试验，让同学们信任你自己就具有这种创建力： 一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验） 老师小结： 由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创建性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创建力和缺乏创建力的区分。 7，同学们，你们想让自己也拥有创建性思维并取得一些成就吗？ 作者在文章的结尾告知了我们创建型思维的必需要素，我们可以根据他的说法去做，让自己的创建性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最终一段，了解一下创建性思维必需具备那些要素？ -创建性思维必需的要素有： 渊博的学问。运用学问去不断探求新思路。 留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 四，回顾全文，思索作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1，本文的论证思路： 2，作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 举例论证： 约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创建了印刷机和排版术。 罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，独创了乒乓球嬉戏，从今起先了嬉戏机的革命。 五，快乐试验，请同学们来试一试自己的创建性思维实力有多强：（打算四张扑克牌） 试验一： 24点（用5633这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。） 1：5×6（33）24 2：（53）×（63）24 3：3×56324 4：（53÷3）×