三年级下册道德与法治教案-第二单元,5,我家在这里,第一课时说课,部编版.docx

三年级下册道德与法治教案-第二单元,5,我家在这里,第一课时说课,部编版我的家在这里第一课时说课 一、教材分析 三年级下册其次单元“我在这里长大”隶属“社区与家乡”主题，有三篇课文：我的家在这里、我家的好邻居、请到我的家乡来。第五课我的家在这里从情感上引入学生对社区生活的感受，再从相识上推动对社区人、事、物的了解，引导他们主动为社区改善建言献策。第六课我家的好邻居聚焦到与学生生活更干脆的邻里关系。第七课请到我的家乡来扩展到对“家乡”这一更广袤的生活环境的学习。我的家在这里是本单元的基础和起点，依据课程标准“我们的社区生活”里的第2条“了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的酷爱之情”而编写。本课共有两个话题。这节课是第一课时，主要围绕第一个话题“酷爱这里的一草一木”绽开，教材由四页内容呈现。目的是通过引导学生回忆、共享自己在社区里的成长踪迹，相识和体会社区对自己成长的重要性，提升对居住地的归属感和认同感。二、学情分析 我校地处城市，学生大多居住在学校周边六个社区内，因此，本课主要以大部分学生居住的“流水西苑”和“京都苑”等城市社区场景绽开教学，教材中有关乡村的图片和文字没有选用。本班学生对于社区有肯定了解，但相识往往具有模糊、不明晰、片段化的特点，因此，我们要有目的拉近他们与社区的关系，帮助他们有意识地整理社区生活阅历，表达主动的情感体验，加深对居住地的酷爱，逐步提升归属感和认同感。三、教学目标与教学重难点 1.通过回忆自己在社区中欢乐的生活，共享社区中熟识的人、事和活动，相识到社区对自己成长的重要性。2.通过情感体验，逐步对社区产生归属感和认同感。教学重点：引导学生从熟识的人、事、活动中去感受社区生活的欢乐和暖和，从而增加学生对社区的归属感和认同感。教学难点：让学生在熟识居住地人和事的基础上，探究居住地职能部门的工作和职责，以及与自身生活之间的关系。四、教学过程 环节1：说说我的家在这里 从学校招生区域分布图引出话题，引导学生沟通：我的家在哪里？那里都有什么？让学生上台指一指所住的小区。我依据学生的发言点击课件，出示相应的学生居住地的图片。三年级学生不太能理解“社区”这个概念，老师要为他们的学习连接可感可思的生活资源：如，引入学校招生区域分布图，在图上找找自己住的小区，以建立起身边熟识地域的感知。这样的设计能在课的起先就激起学生学习的主动性。环节2：说说我最喜爱的地方 1.首先，依据学情，选取教材中居住在城市的学生对最喜爱的地方的介绍。2.接着，本班学生沟通自己最喜爱的地方。学生拿出课前打算的照片或图画，先和同桌说一说，再全班共享，最终把相应图片贴到黑板上。与此同时，老师随机追问学生喜爱这个地方的缘由，进一步激发他们对居住地的酷爱。比如，有的学生说特殊喜爱小区里的健身公园，因为在那里不但可以熬炼身体还可以和小伙伴一起玩，我就追问哪些小伙伴在那儿一起玩过，学生们共同体会那处场所带给自己的欢乐。比如有的学生说喜爱家门口的运输河水上巴士码头，因为出行特别便捷，我请有同样体验的学生也来说说自己的感受。3.老师将学生供应的喜爱的地方的照片串成的小视频进行播放，看后请学生沟通感想，老师小结：我们生活在这里，这里有我们成长的踪迹，这里有我们的欢声笑语，我很喜爱这些地方。（贴板书：这里，有我喜爱的地方） 为了让学生能够在课堂上充分地打开“话匣子”，首先，以教材中的图文为范例，将学生的生活与教材进行对接，引发学生表达的欲望，指导学生表达的方法。其次，做好课前打算，让学生用照片或图画把自己最喜爱的地方拍下来或画下来，以保证学生在课堂上有话可说、有内容可沟通，使学生的生活阅历与新的感知相互作用，形成正确的价值认同。环节3：说说我熟识的人、事、活动 首先，老师用图片和音频介绍在社区里的一个人、一件事、一个活动，引导学生回忆居住地熟识的人、事和活动。接着，学生共享沟通在自己居住地熟识的人、发生的事情、组织的一些活动。（假如参加的活动便利展示的，可以邀请学生即兴展示）（贴板书：这里，有我熟识的人和事） 在学生说到社区里为我们服务的人的时候，自然地引出“物业”。首先，让学生自由说说之前对物业的相识，接着老师用微课进行补充，引导学生深化了解居住地职能部门的工作职责。1.老师播放一段学生参加社区活动的照片编辑成的视频，看完以后先请学生沟通，这些活动对自己的成长有什么重要作用，引导学生体会社区对自己成长的重要性。接着请学生说一说希望社区还可以组织哪些活动，激起学生再次参加各类社区活动的欲望。（贴板书：） 教材的图文材料里，“人”和“事”的界限不是很清楚，且侧重于“人”，因此，在保留“电工师傅”这幅图的基础上，我依据学生居住地的实际状况替换了流水西苑社区进行楼房外立面整修这件事、学生参与社区“垃圾分类”大讲堂这个活动。“学德”假如不经由、利用学习者自身的阅历，就不行能发生，重组的教材取自他们生活的“范例”，拓宽了对话主题范围，成为深层对话的切入点，将对话教学推向深化。此外，本课须要学生探究居住地职能部门的工作和职责，然而，学生对社区物业等设置的相识不明晰、片段化。因此，我用微课“画”说物业来突破教学难点：先采纳思维导图理清“物业”的几大工作领域，在说明过程中配上好玩的卡通图，利用直观形象的手段，让学生对“物业”的工作职责有比较好的了解。环节4：说说我还想知道 学生们事先把自己对社区存在的疑问写在纸条上，老师提前整理好问题并进行分类，让学生在每一大类中抽取一张纸条，接着，大家共同解答纸条上的疑问。预设1 我住的地方为什么叫“艮山上”？我住的小区为什么叫”紫庭花园”？ 学生解答对居住地小区命名的疑问，老师小结：小区名称的命名有些和地理位置有关，有些则蕴含着人们对美妙生活的祝福！（贴板书：写有小区名称的路标图片） 预设2 我想参与社区的一些活动，怎么报名呢？ 学生沟通后老师小结：先找到社区服务中心，再向文教部的叔叔阿姨询问活动信息 引导学生生活建构的关键在于能够干脆满意他们真实的认知需求，解决他们真实的困惑。为了真实了解学生对社区有哪些疑问，提前请学生把对社区存在的疑问写在纸条上，老师事先了解，并进行分类。这样可以加强针对性，提高课堂教学有效性。此外，为了活动更好玩味性，在课堂上，采纳抽签的方式，支配学生在每一大类疑问中抽取一张纸条，大家共同探讨。在解决问题的过程中，再次引导学生体会社区生活的美妙，增加对居住地的认同感。因时间关系不能在课堂上解决的问题，可在课后找时间再探讨解决。环节5：总结 学生谈整节课的感受，老师小结并再次揭题，带着学生齐读板书： 这里，有我喜爱的地方； 这里，有我熟识的人和事； 齐读板书，烘托气氛，使学生对社区的归属感和认同感得以显性的流露。（贴板书：酷爱）