第1节光合作用.docx

第1节光合作用光合作用教案 第三章第三节、光合作用班级姓名教学目标1、学问目标概述色素提取和分别试验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用；说明光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系；说明环境因素对光合作用强度的影响；2、实力目标尝摸索究影响光合作用强度的环境因素，学习科学探讨的一般方法。3、德育目标通过对光合作用的学习，培育学生酷爱绿色植物和自然的思想情感。教学重点与难点1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。2、影响光合作用的因素。课时3课时*一、光合作用的发觉:年头科学家试验设计思路及现象结论1771年普里斯特利点燃的蜡烛与绿色植物放在密闭玻璃罩内，现象是_小鼠与绿色植物放在密闭的玻璃罩内，现象是_1779年根豪斯把带叶枝条放到水中,光下,暗处.1864年萨克斯把绿色叶片放在暗处几小时，目的是_，然后一半曝光，另一半遮光一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发觉_1880年恩吉尔曼水绵黑暗、没有空气好氧细菌显微镜视察完全曝光现象_极细光束照耀叶绿体现象_1940年鲁宾和卡门试验方法是_H218O，CO2现象_H2O，C18O2现象_1948年卡尔文用14C标记CO2追踪光合作用过程中碳的行踪,发觉二、光合色素与光能捕获1、光合作用的细胞器是叶绿体，是因为其中含有与光合作用有关的和。其中酶分布于。色素的分布于：；色素的作用：、光能。2、叶绿体中色素的分类：叶绿素a：色叶绿素：主要汲取光叶绿素b：色色素种类胡萝卜素：色类胡萝卜素主要汲取光叶黄素：色思索与探讨（1）为什么夏天绿油油的树叶到秋天会变黄？（2）叶绿体中色素的形成需哪些条件？ 试验提取和分别叶绿体中的色素三、光合作用的过程1、光合作用的概念：植物通过，利用，把和转化成储存能量的有机物，并且释放出的过程。2、光合作用的总反应式3、光反应与暗反应的比较光反应暗反应部位条件反应物物质改变能量改变产物两阶段的关系实质 例题：下图是光合作用过程的图解，请对图细致分析后回答下列问题：（1）图中A代表_，其功能是_。（2）图中B是_，在光合作用过程中来自于_。（3）图中C是_，它被传递到叶绿体的_部位，用于_。(4)图中D是_，在叶绿体中合成D所需的能量来自_。(5)图中E是_；(6)图中F是_，它是由CO2和_结合后形成。(7)图中H是_，此阶段是在叶绿体的_上进行的；是_，此阶段是在叶绿体的_中进行的。(8)由F到J称为_；由G到F称为_。准确地说，J代表_。四、影响光合作用的环境因素1、农业上通过提高光能利用率来提高粮食产量，提高光能利用率的方法有：、。2、影响光合作用强度（光合作用效率）的因素有哪些？练习1、在光合作用试验里，假如所用的水中有0.2%的水分子含18，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18。那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18的比例为A.0.20%B.0.44%C.0.64%D.0.88%()2、下图所示，某植物上的绿叶经阳光照耀24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆视部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。本试验证明（）光合作用须要二氧化碳光合作用须要光光合作用须要叶绿素光合作用放出氧气光合作用制造淀粉A.B.C.D.补充化能合成作用绿色植物以光能为能源,以二氧化碳和水为原料合成糖类，糖类中贮存着由光能转换来的能量。因此绿色植物属于自养生物。相反，人、动物、真菌及大多数细菌，细胞中没有叶绿素，不能进行光合作用，它们只能利用环境中现成的有机物来维持自身生命活动，它们属于异养生物。除了绿色植物，自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但能够利用体外环境中的某些无机物氧化分解时释放的能量来制造有机物，这种合成作用叫化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。例如，生活在土壤中的硝化细菌能利用土壤中的氨（NH3）氧化成亚硝酸（HNO2），进而将亚硝酸氧化成硝酸（HNO3）。硝化细菌能够利用这两个化学反应中释放的能量，将二氧化碳合成糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动。 校本作业1、下图为用分光光度计测定叶片中两类色素汲取不同波长光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素（A）A.叶绿素、类胡萝卜素B.类胡萝卜素、叶绿素?C.叶黄素、叶绿素aD.叶绿素a、叶绿素b2、关于“绿叶中色素的提取和分别”试验的叙述，不正确的是(C)A.可以用无水乙醇提取叶绿体中的色素?B.叶绿体中色素能够分别的缘由是在不同色素在层析液中的溶解度不同?C.研钵中加入二氧化硅、碳酸钙和绿叶后干脆用杵棒进行研磨，不用作任何处理?D.滤液细线要画得细而直，避开色素带间的部分重叠3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个玻璃罩内，结果小白鼠和植物都能存活很长时间。但后来有人重复这个试验，却有的能胜利，有的不能胜利。以下关于这一现象的说法，不正确的是（A）A.该试验并不科学，没有可重复性B.该试验的胜利与否，要看是否将装置置于阳光下?C.该试验说明光合作用释放的氧气与小白鼠须要的氧达到了平衡D.该试验说明光合作用须要的CO2与小白鼠呼出的CO2达到了平衡4、下列关于光合作用的叙述中，正确的是(A)A.光反应在叶绿体的类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体的基质中进行?B.光反应须要光，不须要酶，暗反应不须要光，须要多种酶?C.当对植物突然停止光照以后，暗反应也立刻停止?D.光反应分解水生成O2，暗反应消耗O2生成水5、如图是一晴朗夏日某植物光合作用强度随时间改变的曲线图，C点与B点相比较，叶肉细胞内的C3、C5、ATP和H的含量发生的改变依次是（C） A.升、升、升、升B.降、降、降、降C.降、升、升、升D.升、升、降、降 6、科学家探讨CO2浓度、光照强度和温度对同一种植物光合作用强度的影响，得到试验结果如右图。请据图推断下列叙述不正确的是（D）A.光照强度为b时，造成曲线和光合作用强度差异的缘由是CO2浓度不同B.光照强度为c时，造成曲线和光合作用强度差异的缘由是温度不同?C.光照强度为ab时，曲线、光合作用强度随光照强度上升而上升?D.光照强度为ac时，曲线、光合作用强度随光照强度上升而上升7、图甲表示某种植物光合速率受光照强度影响的改变曲线，图乙表示某种植物在不同光照强度下，光合速率受CO2浓度影响的改变曲线。a点与c点相比较，c点时叶肉细胞中C3的含量；b点与c点相比较，b点时叶肉细胞中C5的含量。（A）A.高、高B.低、基本一样C.低、高D.高、基本一样 8、如图为光反应、暗反应联系示意图，据图回答下列问题：（1）填出图中字母所表示的物质：?a,b,c,d。?（2）如小麦在相宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物的含量会突然削减，其缘由是；若降低d的同时，又停止光照，则不会出现上述现象，其缘由是。（3）若对某植物作如下处理：（甲）持续光照10分钟，（乙）光照5秒后再黑暗处理5秒，连续交替进行20分钟。若其他条件不变，则在甲、乙两种状况下植物所制造的有机物总量是（）A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.无法确定答案（1）O2ATPHCO2（2）CO2固定减弱C3还原也减弱（3）B9、下图为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，请据图回答：?（1）甲图表示在光照弱的状况下，光合作用随的增加成正比增加，这种状况下，可以认为此时影响光合作用的过程是阶段。?（2）从图甲可见，光照强度超过某一强度时，光合作用速度不再增加，且有稳定发展的趋势，这种改变主要确定于，此时间合作用的阶段受到限制。?（3）图乙中C点表示光照强度为B时，是植物生长的，出现CD段的缘由是。?（4）请在图甲中绘制50时植物光合作用速度改变的曲线。?（5）依据图甲，在图乙绘制光照强度为A时，不同温度下光合作用速率改变曲线。?答案（1）光照强度光反应（2）温度暗反应?（3）最适温度酶活性降低，光合作用速率降低?（4）如图（5）如图?10、图甲和图乙表示某植物在相宜的CO2条件下光合作用速率与环境因素之间的关系，图丙是光合作用图解。请据图回答： （1）由甲图可见，B点光合作用的速率主要受的限制，此时主要影响丙图中等过程（填序号）。（2）乙图表示光照强度为甲图中的B点时，植物光合速率的改变曲线。乙图中曲线后段出现下降趋势的缘由是。（3）丙图中汲取的光能将用于过程（填序号）；过程的反应物还包括来自光反应的。?答案（1）温度（2）温度过高，酶活性降低，光合作用速率降低（3）光合色素H 第五章第4节能量之源光与光合作用二、光合作用的原理和应用 第五章第4节能量之源光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用过程一、教材分析光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等学问。教材介绍的与光合作用有关的几个经典试验，有利于培育学生的科学精神和严谨的科学看法，培育学生驾驭生物科学的探讨方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的改变，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使学问得到迁移和应用二、教学目标1学问目标：1.尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。2.说出光合作用原理的应用。3.简述化能合成作用。2实力目标：1过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学学问理解物质和能量改变，理顺所学学问的逻辑依次，启迪学生的形象思维，培育学生视察联想、归纳综合、敏捷应用学问的实力。2过读书和师生的探讨活动，培育学生自学和主动探究新学问的技能、技巧。3情感、看法和价值观目标：1过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学学问的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。2过科学家探讨光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行酷爱科学，献身科学的思想教化。三、教学重点难点重点：光反应和暗反应的生理过程难点：（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。（2）光反应和暗反应的区分和联系。四、学情分析高一年级的学生在初中接触过生物学，但对本节学问的支撑较弱，加上学生有城市的也有农村的，生物的学问层次有差别，在教学中通过一些学生很熟识的贴近生活的学问、图片、动画激发学习爱好，启发学生主动思索，组织学生在课堂上开展探讨和探究。五、教学方法探究式教学，结合问题、探讨、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体协助教学，引导学生再现科学发觉过程，并进行分析、探讨、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前打算1老师打算(1)查阅有关资料。了解近年来随着科学技术的进步与发展，光合作用的原理在生活和生产实践中的应用状况。(2)打算种植反季节蔬菜的温室中二氧化碳的调控示意图2学生打算(1)阅读本节课的内容。联系前面学习的光合作用探究历程本节课内容作一了解。(2)调查当前农村生产的实际状况，搜集有关与光合作用的生产实际例子。七、课时支配：1课时八、教学过程：(一)预习检查、总结怀疑检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。由粮食短缺问题导入，让同学们思索光合作用的意义，如何提高光合作用效率，以及衡量光合作用的指标是什么？老师：这节课我们就来学习光合作用的原理。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。（三）合作探究、精讲点拨。光合作用的过程1.光合作用反应式人们经常依据反应过程是否须要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个大的阶段。电脑演示类囊体上光反应的动态改变过程，引导学生视察，并组织小组探讨：(1)光反应阶段1、光反应的部位在何处？2、光反应的条件是什么？3、色素汲取的光能有哪两个方面的用途？4、光反应中物质改变和能量改变是怎样？试用反应式写出物质改变。5、光反应中产生的H和ATP到哪里去了？发生部位:叶绿体片层结构薄膜上反应条件:光、水色素分子、酶水的光解和ATP的形成物质改变水的光解:ATP形成:能量转变:H和ATP用于暗反应暗反应又如何进行的呢？演示叶绿体基质中暗反应的动态改变过程，引导学生视察，并组织小组探讨：（2）暗反应阶段1、暗反应的场所在何处？2、暗反应的条件是什么？是否肯定不能有光?3、CO2发生了哪些改变？4、暗反应中物质改变和能量改变是怎样？试用反应式写出物质改变。发生部位:叶绿体基质中反应条件:，不须要光CO2被固定和还原物质改变CO2固定:；C3化合物还原:。能量转变:ATP中活跃化学能有机物中稳定化学能。光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?引导学生列表比较光反应和暗反应的区分和联系。展示光反应阶段和暗反应阶段比较表格光反应与暗反应的相互影响光反应与暗反应会相互影响吗？会那么它们是如何影响的呢？假如将正常进行光合作用的某植物置于黑暗条件下，即停止光照，但二氧化碳持续供应，它的暗反应将如何改变呢？讲解：当光停后，光反应就停止了，作为暗反应的原料H和ATP也停止供应了，而暗反应中的二氧化碳固定形成三碳化合物接着进行，三碳化合物的还原将因为H和ATP的停止供应而停止了，即C3的含量上升，而C5的含量下降。提问：假如现在换成光照接着，而二氧化碳的供应停止，光反应如何改变呢?C5和C3的含量又会如何改变呢？思索、探讨、回答。讲解：光照持续，光反应正常进行，二氧化碳停止，暗反应中二氧化碳固定形成C3反应停止，叶绿体中积累了肯定量的C3，C3的还原接着进行，所以C3含量下降而C5的含量上升。（四）反思总结，当堂检测。老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正。（五）发导学案、布置预习。我们已经学习了光合作用的全部内容，在下一节课我们一起来复习光合作用。这节课后大家可以先完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。九、板书设计（一）光合作用的概念（二）光合作用的过程 （三）光合作用的生理过程光反应：水的光解、形成ATP暗反应：CO2的固定、C3的还原（四）光合作用原理的应用(五)化能合成作用十、教学反思本课内容抽象，通过多媒体课件的展示，分组视察探讨，学生的主动性主动性提高，也提高了学生全面理解获得学问的实力。提取问题布置相应的学习任务，学生相互合作共同完成学习任务的过程中驱动学生学习的主动性，驱动学生发觉问题的主动性并找到解决问题的方法和途径。学生真正成为了学习的主体，培育和提高了学生的学习实力。多媒体教学手段使课堂容量加大，教学进度加快，课堂效率提高，加深了学生的理解和体会。课堂容量较大，学生驾驭的深度和广度有肯定的差异，应调整教学策略，保证教学目标的达成度。如：光合作用的过程的学习，应指导学生把光合作用过程中发生的反应，标明在叶绿体结构的各个场所上，这样更简单理解光合作用过程中的本质联系，达到对学问的整合和贯穿。 第三节光合作用 第三节光合作用 一、素养教化目标 （一）学问教学点 ?1了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。 ?2理解光合作用的概念、总反应式。 ?3驾驭光合作用的过程及图解。 （二）实力训练点 ?1通过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学学问理解物质和能量改变，理顺所学学问的逻辑依次，启迪学生的形象思维，培育学生视察联想、归纳综合、敏捷应用学问的实力。 ?2通过读书和师生的探讨活动，培育学生自学和主动探究新学问的技能、技巧。 （三）德育渗透点 ?1通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学学问的学习和理解，帮助学生树立辩证唯物主义的观点。 ?2通过科学家探讨光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行酷爱科学，献身科学的思想教化。 （四）学科方法训练点 ?1学会运用图和表的形象思维方法，用抽象的生物语言，按逻辑思维依次表达其内涵，初步驾驭理解新学问的记忆方法。 ?2运用化学基础理解光反应和暗反应的过程，实质上就是氧化还原过程的学问迁移。 二、教学重点、难点、疑点及解决方法 ?1教学重点及解决方法 ?教学重点是光反应和暗反应的生理过程。 ?解决方法 ?通过读书、思索、探讨、讲解并描述、多媒体连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。 ?2教学难点及解决方法 ?（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。 ?（2）光反应和暗反应的区分和联系。 ?解决方法 ?（1）指导学生读书、思索、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必需有场和条件，物质与能量的改变总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。 ?（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系。 ?3教学疑点及解决方法 ?（1）为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢？ ?（2）为什么暗反应的其次阶段叫“还原”？ ?解决方法 ?（1）依据光合作用的生理意义，植物通过光合作用将无机物变成有机物，将光能转变为有机物内的化学能，而且还将这些物质和能量供应其他生物，没有光合作用，生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。 ?（2）在暗反应中，C3化合物转变成C6H12O6，C3是一个得到氢的过程，所以，其次阶段叫“还原”。 三、课时支配：2课时。 四、教学方法 ?启发式探讨为主、兼用比较分析小结式讲解并描述法。 五、教具打算 ?1多媒体课件 ?（1）叶绿体亚显微结构图。 ?（2）叶绿体中色素分子图解。 ?（3）光反应和暗反应过程分步显示连环图。 ?（4）学生复习、思索、练习题及相关图表。 ?2多媒体教学相关器材等。 六、学生活动设计 ?1学生探讨回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关学问。 ?2视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。 ?3实行读书思索、探讨小结、练习校正等多种形式的学习活动。 七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 ?1了解叶绿体中色素的种类、颜色和作用。 ?2理解光合作用的概念和图解。 ?3驾驭光合作用的生理过程。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 ?引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的试验？学生争论后，齐声朗读P·61，光合作用概念一段。 （一）光合作用的概念 ?老师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并且释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。 （二）叶绿体中色素的种类、颜色和作用 ?绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行，请大家凝视屏幕，回忆叶绿体的亚显微结构，用鼠标依次点击叶绿体的各个结构，让同学回忆叶绿体是由外膜、内膜、基质和基粒几部分组成，同时启发学生进一步联想，叶绿体中“色素分子”和“多种酶”分布的位置。再点击鼠标，画面上依次显示基粒及片层结构和基质的闪动，反映色素分子和酶的分布位置。这些色素分子和酶与叶绿体的光合作用有亲密的关系。通过叶绿体中色素提取和分别试验可知，叶绿体中的色素有两类四种（荧屏显示）： ?提问：既然叶绿体中有四种色素，为什么生物的叶片大都呈绿色？ ?学生探讨后小结：（略） ?让白色的自然光通过叶绿体色素的酒精提取液，将透过的光用三棱镜散射，发觉光栅上红光和蓝紫光处呈暗带，请同学们想一想，这是为什么？ ?叶绿体中的色素能汲取太阳光，其中类胡萝卜素汲取蓝紫光，叶绿素汲取蓝紫光和红光。叶绿素分子比类胡萝卜素分子多汲取红光，它的吸光实力要强些，同时它还能利用光能使水分解。 ?光合作用包括一系列的物质转化和能量转化，它是怎样产生氧气、制造有机物的呢？下面，让我们共同来探讨光合作用的生理过程。 （三）光合作用的过程 ?请同学读书P·62-P·63，思索并总结第一阶段的相关学问。请学生回答： ?屏幕显示，光合作用过程表解，表中各项答案空缺，待学生探讨回答后，老师对学生回答点拨、指正，屏幕再分步显示答案。 ?请按表格的要求比较光反应和暗反应的区分和联系： ?1光反应 ?（1）部位：叶绿体片层结构薄膜上。 ?（2）条件：需光、H2O、色素分子和酶。 ?（3）物质改变：水的光解：2H2O4H+O2 ?（4）能量转换：光能ATP中的活泼的化学能 ?老师小结性重述，并联系表中的学问，边讲边板画光反应连环图（教材P·64图21）。 ?2暗反应：学生再次读课文P·65，依次回答以下四个学问点。屏幕显示方法同光反应。 ?（1）部位：叶绿体基质中。 ?（2）条件：需多种酶和CO2 ?（4）能量转换：ATP中的活泼的化学能有机物中的稳定的化学能。 ?老师小结性重述，仍亲密联系表中有关暗反应的学问，边讲边板画暗反应连环图，强调暗反应的条件需多种酶催化，在有光或无光条件下都可以进行；同时简要说明C3得到氢叫还原。 ?此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间探讨发觉的，任何科学发觉都是科学家经过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。 ?学生总结光反应和暗反应的联系，老师引导，主要把握：光反应为暗反应供应了还原剂H、能量ATP；暗反应是光反应的接着，最终完成了把无机物化合成有机物，把光能储存在有机物的过程。 ?此时，表内内容填写完成。 （三）布置作业 ?1在正常条件下进行光合作用的植物，当突然变更某条件后，发觉叶肉细胞内三碳化合物的含量突然上升，则变更的条件是 ?A停止光照 ?B停止光照并降低CO2的浓度 ?C上升CO2的浓度 ?D降低CO2的浓度 ?2暗反应是否必需在夜间黑暗条件下进行？ ?参考答案：1A；2不是，暗反应和光反应几乎是同时发生，暗反应中的“暗”的含义是不利用光，在有光条件下能够正常进行。 （四）板书设计 三光合作用 （一）光合作用的概念 （二）叶绿体中色素的种类、颜色及作用 （三）光合作用的生理过程：P·64图21 七、教学步骤 其次课时 （一）明确目标 ?屏幕显示本堂课应达到的教学目标： ?1了解光合作用的实质和意义。 ?2理解光合作用的总反应式。 ?3理解光反应和暗反应的区分和联系。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 ?引言：上节课我们知道光的概念和过程，请同学们看屏幕回忆（示光合作用连环图），依据光合作用图解上的番号，请回答 ?1（1）填写下列物质的名称： ?A_B_C_D_ ?E_F_G_H_ ?（2）上图中B存在于_的_薄膜上；B利用A将水分解，为暗反应供应C；C是_剂，参加暗反应；B还将A转变为_并存储在_。 ?（3）在H的参加下，暗反应才能正常进行，首先D与F结合形成E，这个过程叫做_；E接受光反应供应的能量，被_还原，形成G和_，光反应供应的能量存储在_中。 ?参考答案： ?（1）A光能、B叶绿体中色素、CH、DCO2、E2C3、FC5、GC6H12O6、H多种酶； ?（2）叶绿体、基粒片层结构、还原、化学能、ATP； ?（3）CO2的固定、H、H2O、C6H12O6； ?2光合作用的总反应式应怎样表达？学生思索后回答： ?老师指向反应式，让学生再次口述光合作用的概念，理解总反应式与概念的关系，由此可知，6CO2+12H2O*是光合作用的原料，C6H12O66O2*6H2O是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。 ?3C6H12O6中的C、H、O分别来自哪些反应物？学生回答：H2O、CO2。 ?4由于新陈代谢的实质是物质代谢和能量代谢，那么，光合作用的实质应当是什么？答：（略）。 ?5通过以上学习的内容，我们应当怎样去相识光合作用的意义呢？请学生阅读教材P·64-P·65，探讨并小结：（1）光合作用是自然界中有机物的来源，为人和动物供应了食物；（2）光合作用使大气中O2和CO2的含量基本保持动态平衡，是地球上有氧呼吸型生物O2的来源；（3）光合作用把光能转变成化学能，阳光是生物能量的最终来源。 （三）总结、扩展 ?1C6H12O6是有机物糖类中的单糖，自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通过光合作用合成的，在合成过程中，将太阳光能转变为化学能，稳定储存在分子结构困难的C6H12O6化学键中，是储存能量的合成代谢。 ?2从暗反应图中可知，此反应是在循环式的进行着，它不断地固定CO2，在还原碳产生C6H12O6的同进还产生C5，C5将固定新的CO2，这个循环周而复始，使暗反应得以持续进行。 ?3ATP与ADP也是周而复始地循环着，二者的循环结果不断地将光能转变为有机物（C6H12O6）中稳定的化学能。 ?4光反应在基粒及片层结构薄膜上进行，暗反应在基质中进行，故绿色植物光合作用过程在叶绿体中进行，所以光合作用总反应式的条件应当是叶绿体而不是叶绿素，同学们经常在书写总反应式时，把叶绿体错写为叶绿素，犯了概念上的错误。 ?5从光合作用发生的生化反应可以看出，光合作用是一个氧化还原过程。在绿色植物体内，以叶绿素汲取光能作为反应的推动力，在生物酶的参加下，将水光解为O2和H，并用H去还原CO2，最终生成富含能量的有机物。这一系列反应，绿色植物是在常温常压下完成的，在其它状况下是无法实现的。但就其化学本质，光合作用过程是一系列化学反应过程，所以，化学学问是学习生物的基础，生物科学与各学科的结合带来美妙的前景，是当今生物学发展的大方向，我们所学的各学科学问都是相互渗透、相互联系的，我们只有不偏科，才能全面发展。 ?6为什么光合作用是生物界中最基本的物质代谢和能量代谢？ ?光合作用把无机物制造成有机物，为动物和人供应了食物和栖所，为有氧呼吸型的生物供应了氧气，保证了自然界中二氧化碳和氧气含量的动态平衡，保证了生物界和无机环境之间的物质循环；光合作用把光能转变成存储于有机物中的化学能，是生物界所需能量的最终来源，也是生态系统能量流淌的前提，为生物的生存供应了能量。 ?我们珍爱大自然，关键在于爱护绿色环境，其实质是发挥自然界光合作用的最大潜能，为人类的生存和发展供应最根本的条件。 （四）布置作业 ?教材P·56练习题。 （五）板书设计 （三）光合作用的生理过程（见教材P·64图22） （四）光合作用的总反应式 （五）光合作用的实质 （六）光合作用的意义 八、参考资料 ?1光合作用产生氧气的量大约每年1000多亿吨，大气中的氧气总量约200多万亿吨，平均每隔2000年要经过植物光合作用循环更新一次。 ?2枫叶、秋海棠等植物是红色叶片，因其细胞液中含有很多红色的花青素，所以叶子是红的，但是叶肉细胞里的叶绿体含有叶绿素，它们和其他植物一样，也能进行光合作用。秋天叶片变红，是因为叶绿素受低的温度刺激很快被分解，细胞里产生了大量的红色花青素的结果；叶片变黄，主要是因为叶绿体中叶黄素的含量相对增多的原因。 ?3海里生长的植物也含有叶绿素，但含量不多。一般浅海植物的叶绿素含量较多，深海植物的叶绿素含量较少。藻类植物还含有藻胆素，所以，藻类植物具有很多不同的颜色。 ?4植物的嫩芽和新叶含叶绿素较少，一般呈浅绿色；老叶含叶绿素较多，颜色较深。 光与光合作用 第4节能量之源光和光合作用一、捕获光能的色素和结构1.学问方面：(1)说出绿叶中色素的种类和作用。()说出叶绿体的结构和功能。()理解叶绿体色素的提取和分别试验。2.实力方面：绿叶中色素的提取和分别的试验操作，驾驭试验方法3.情感和价值观方面：通过学习叶绿体的结果和功能，建立结构和功能相适应的观点。1、活细胞所需的能量最终来自。2叶绿体的外表有，内部有很多，基粒与基粒之间充溢了。每个基粒都由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成。这些囊状结构称为，汲取光能的，就分布在上。3叶绿体是进行的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着很多汲取学能的，还有很多进行光合作用所必需的。4叶绿体中色素的种类、颜色、功能种类色素颜色主要功能叶绿素叶绿素a叶绿素b类胡萝卜素胡萝卜素叶黄素5、利用绿叶的色素能够溶解在中，可以利用提取绿叶中的色素；利用几种色素在层析液中不同，经滤纸上的的不同，可以将色素分别。1下列关于“叶绿体色素提取和分别”的试验描述中，不属于试验要求的是（）A提取高等植物叶绿体中的色素B用纸层析法分别色素C了解各种色素的汲取光谱D验证叶绿体中所含色素的种类在叶绿体色素的提取试验中，研磨绿叶时要加入乙醇，其目的是（）A防止叶绿素被破坏B使叶片充分磨碎C使各种色素充分溶解在乙醇里D为了使叶绿素溶解在丙酮里3下列各项液体，可做为色素溶剂的是（）A.水B.氯化氢C.乙醇D.草酸在叶绿体色素的提取和分别试验中，用簇新菠菜叶作材料，经纸层析后，滤纸条上最窄的色素带是（）A.叶绿素aB.叶绿素bC.叶黄素D.胡萝卜素叶绿体中色素的提取和分别试验主要证明白（）A色素分布在叶绿体片层结构薄膜上B叶绿素含量是类胡萝卜素的四倍C叶绿体中色素的种类和各种色素的颜色D四种颜色扩散速度不同叶绿体的色素能够在滤纸上彼此分别开的缘由是()A色素提取液中的不同色素已经分层B阳光的照耀使各种色素能彼此分开C滤纸对各种色素的吸附力不同D色素在层析液中溶解度而在滤纸上的扩散速度不同在叶绿色素的提取和分别试验中，沿滤纸条扩散速度最快和最慢的色素依次是（）A胡萝卜素和叶绿素bB叶黄素和叶绿素aC叶黄素和叶绿素bD胡萝卜素和叶绿素a对能量的转化和释放具有重要意义的细胞器是()A叶绿体、线粒体B内质网、叶绿体C线粒体、核糖体D核糖体、内质网阳光透过三棱镜照在丝状绿藻上，好氧细菌主要聚集的光谱区域是()A红光区和蓝紫光区B黄光区和蓝紫光区C红光区和绿光区D蓝紫光区和绿光区10叶绿体色素在层析液中溶解度最高的是（）A叶绿素aB叶绿素bC、叶黄素D胡萝卜素11在做植物试验的暗室中，为了尽可能地降低光合作用的强度，最好安装()A红光灯B绿光灯C白炽灯D蓝光灯12.在进行叶绿素提取和分别的试验时，不能让层析液没及滤液细线的缘由是（）A滤纸上几种色素会扩散不匀称而影响结果B滤纸条上滤液细线会变粗而使色素太分散C色素会溶解在层析液中而使结果不明显D滤纸条上的几种色素会混合起来13叶绿体是进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是()A叶绿体中的色素分布在类囊体结构的薄膜上B叶绿体中的色素分布在内膜和外膜上C光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中D光合作用的酶分布在外膜、内膜和基粒上14叶绿体色素的纸层析结果显示叶绿素b位于层析滤纸的最下端，缘由是（）A分子量最小B分子量最大C在层析液中的溶解度最小D在层析液中的溶解度最大15.叶绿体与线粒体在结构和功能上的相同点是()具有双层膜分解有机物，释放能量产生氧气水作为生理功能的一种原料含有DNA内部含有酶ABCD16提取和分别叶绿体中色素的正确依次应当是（）A进行纸层析制取滤液在滤纸条上划线将试验材料研磨B制取滤液进行纸层析在滤纸条上划线制取滤液再划线C将试验材料剪碎、研磨在滤纸条上划线制取滤液进行纸层析D将试验材料剪碎、研磨制取滤液在液纸条上划线进行纸层析17.阳光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。假如将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会出现一些黑色条带，这些条带应位于（）A绿光区B红光区和绿光区C蓝紫光区和绿光区D红光区和蓝紫光区18对圆形滤纸中心点上的叶绿体色素滤液进行色素分别，会得到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素（）A橙黄色的胡萝卜素B黄色的叶黄素C蓝绿色的叶绿素aD黄绿色的叶绿素b19.下列有关叶绿体色素的提取和分别试验的叙述正确的是（）A加入碳酸钙防止滤液挥发B用NaCl溶液提取叶片中的色素C用无水酒精或丙酮分别滤液中的色素D加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨20下列关于绿色植物叶绿体所含色素种类的叙述中，最严密的是（）A都含有叶绿素和叶黄素B都含有叶绿素a和叶绿素bC都含有叶绿素和胡萝卜素D都含有叶绿素和类胡萝卜素21.右图为叶绿体结构示意图，下列叙述不正确的是（） A1具有选择透过性功能B汲取光能的色素分布在2上C与光合作用有关的酶只分布在3中D把ATP中能量转移到糖等有机物中储存起来的过程是在3中完成的22.下列有关叶绿体色素的提取和分别试验的叙述正确的是（）A.加入碳酸钙防止滤液挥发B用NaCl溶液提取叶片中的色素C用无水酒精或丙酮分别滤液中的色素D加入二氧化硅（石英砂）有利于充分研磨