高一生物《孟德尔的豌豆杂交实验》期中复习要点.docx

高一生物孟德尔的豌豆杂交实验期中复习要点孟德尔豌豆杂交试验 其次节孟德尔豌豆杂交试验（二）一、教学目标1.学问目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A:知道)。(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B:识记)。(3)两对相对性状的遗传试验，F2中的性状分别比例(B:识记)。(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C:理解)。(5)孟德尔获得胜利的缘由(C:理解)。2.实力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的学问迁移实力。(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生驾驭应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对自由组合现象的说明。(2)基因的自由组合定律的实质。(3)孟德尔获得胜利的缘由。2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的说明及实质。(2)运用挂图、投影、多媒体进行直观教学。(3)运用表格进行归纳总结。三、难点突破策略1.难点：*对自由组合现象的说明。2.突破策略(1)运用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。(2)应用概率学问让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9331。四、教具打算：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。五、学法指导本节内容与前面学问联系特别亲密，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的限制等，边理解驾驭孟德尔杂交试验现象及说明、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。六、课时支配2课时第一课时一教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发觉并总结出基因的分别定律，只探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有很多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形态上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。二教学目标达成过程(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行试验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明白什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分别定律?学生绽开热情的探讨并自由回答，老师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对试验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发觉，出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为933l，恰是(31)2的绽开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何说明这一现象的呢?(二)对自由组合现象的说明学生活动:阅读并分析教材P10。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔探讨限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何安排到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生探讨、总结归纳并争先恐后回答，老师赐予确定并激励。老师强调:(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分别，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分别和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，如下左图:一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表:三教学目标巩固1一个基因型为YyRr的精原细胞和一个同样基因型的卵原细胞，根据自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞（）A.2种和1种B.4种和4种C.4种和1种D.2种和2种分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产生四个精子，其中两两精子的基因组成相同，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。答案：A2在两对相对性状独立遗传的试验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（）A.916和l2B.116和316C.18和l4D.14和38分析：F2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占14；重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占38。答案:D四布置作业lP12复习题，第一题2具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的（）A.116B.216C.316D.416答案:B3某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的（）A.l2B.14C.16D.18答案:D4将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（）A.3种B.4种C.6种D.9种答案:B总结本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的说明，通过学习应当驾驭子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应当对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中干脆运用。-其次课时一教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9331。孟德尔用基因的自由组合作了说明，要确定这种说明是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。二教学目标达成过程(三)对自由组合现象说明的验证提问:什么叫测交?学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定F1的基因型。请一位学生到黑板上仿照分别定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。老师指导:这是依据孟德尔对自由组合现象的说明。从理论上推导出来的结果，假如试验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，假如试验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。学生活动:阅读教材P10。孟德尔用F1作了测交试验，试验结果完全符合他的预想。证明了他理论推导的正确性。设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?学生争先恐后推演，老师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种状况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。(四)基因自由组合定律的实质老师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，限制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，限制形态的基因(R与r)位于第7对染色体上。学生活动:观看减数分裂多媒体课件。巩固在减数分裂过程中，同源染色体分别的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分别或组合是互不干扰的。设疑:假如在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?学生绽开热情探讨。老师出示投影，显示如图:思索:在此图中哪些基因能自由组合?哪些不能自由组合?为什么?学生回答:YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合。因为在减数分裂过程中，同源染色体要分别，等位基因也要分别，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。设疑:基因的分别定律和自由组合定律有哪些区分和联系呢?老师出示投影表格，由学生探讨完成。 基因的分别定律和自由组合定律的比较项目规律分别定律自由组合定律探讨的相对性状一对两对或两对以上等位基因数量及在染色体上的位置一对等位基因位于一对同源染色体上两对(或两对以上)等位基因分别位于不同的同源染色体上细胞学基础减数第一次分裂中同源染色体分别减数第一次分裂中非同源染色体自由组合遗传实质等位基因伴同源染色体的分开而分别非同源染色体上的非等位基因自由组合联系分别定律是自由组合定律的基础(减数分裂中，同源染色体上的每对等位基因都要按分别定律发生分别，而非同源染色体上的非等位基因，则发生自由组合)。 (五)基因自由组合定律在实践中的应用老师讲解并描述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，假如能想方法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。假如限制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美妙愿望。老师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr×aaRR能否培育出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?学生活动:主动推演，由一学生到黑板上推演。发觉F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。再问:怎样就得到纯种的aaRR呢?学生回答:须要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最终得到稳定遗传的无芒抗病的类型。学生思索下列问题:投影显示:*在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P限制)，母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d限制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么?学生活动:争先恐后推演(片刻)由一学生答出:父为PpDd，母亲为ppDd，而后全体学生都推出相应的结果，老师赐予确定并激励。提问:这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的状况呢?出现的可能性多大?学生活动:推演、得出结论:只患多指，只患先天聋哑；既患多指又患先天聋哑；表现型完全正常。可能性分别为:3/8；1/8；1/8；3/8。从上述例子师生共同归纳出:用自由组合定律能为遗传病的预料和诊断供应理论上的依据。(六)孟德尔获得胜利的缘由通过前面两个定律的学习，可知孟德尔胜利的缘由可归纳为四个方面:1.正确地选用了试验材料。2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的探讨方法。3.应用统计学方法对试验结果进行分析。4.科学地设计了试验的程序。通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅须要有坚韧的意志和持之以恒的探究精神，还须要有严谨求实的科学看法和正确的探讨方法。(七)基因自由组合定律的例题分析通过教学使学生驾驭解决遗传题的另一种方法-分枝法。详细步骤:1.对各对性状分别进行分析。2.子代基因型的数量比应当是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应当是各种表现型相应比值的乘积。分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因分别定律的基础之上的，探讨更多对相对性状的遗传规律，两者并不冲突。老师投影，显示题目:*豌豆的高茎(D)对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花(c)是显性。推算亲本DdCc与DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少?老师讲解方法:1.先推出每对性状后代的比例：Dd×Dd1DD2Ddldd；Cc×Cc1CC2Cc1cc2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。见下图:答案:DdCcXDdCc，子代基因型和它们的数量比是1DDCC2DDCc1DDcc2DdCC4DdCc2Ddcc1ddCC；2ddCc1ddcc。子代表现型和它们的数量比是：9高茎红花：3高茎白花；3矮茎红花：l矮茎白花。三教学目标巩固1思索:基因自由组合定律的实质是什么?2对某植株进行测交，得到后代的基因型为Rrbb、RrBb，则该植株的基因型为（）A.RRBbB.RrBbC.rrbbD.Rrbb分析：既为测交，一方必为rrbb，去掉后代基因型中的rb，剩余Rb和RB，则另一亲本必为RRBb。答案:A3基因型为AabbDD的个体自交后，其后代表现型的比例接近于（）A.9331B.3311C.121D.31分析：(运用分枝法)AaAa后代为31，bb×bb后代1种，DD×DD后代1种，所以亲本自交后表现型及比例为(31)×1×1=31答案:D四布置作业1P12复习题第2题。2某个生物体细胞内有3对同源染色体，其中A、B、C来自父方，A/、B/、C/来自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占全部配子的（）A.12B.14C.18D.116答案:C3人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。(1)这对夫妇的基因分别是，。(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是。(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是和。(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是。若生一个秃头褐眼的儿子的几率是。若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是。答案:(1)SsBbSsbb(2)SsBb或ssBb(3)1414(4)褐秃(儿)、蓝秃(儿)、褐非秃(女)、蓝非秃(女)14164五总结这节课我们重点学习了对自由组合现象说明的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的缘由就是基因重组。实践上，我们可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所限制的优良性状重组，以培育优良品种，也可以对家系中两种遗传病同时发病的状况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。 高一生物下册必修2孟德尔的豌豆杂交试验二教学设计 高一生物下册必修2孟德尔的豌豆杂交试验二教学设计 1教材分析 11本节内容在教材中的地位和作用 本节课是人教版中学生物必修2第1章第1节孟德尔的豌豆杂交试验（二）的第1课时，从本章内容看，孟德尔的的豌豆杂交试验（二）是学生在学习孟德尔豌豆杂交试验（一）的基础上，再一次沿着科学家的探究历程，由现象到本质、由简洁到困难，层层深化地探讨生物遗传基本规律的过程；也是又一次领会科学探究方法假说演绎法的过程，本节内容的学习对学生自主探究实力的提高及理性思维品质的培育有重要作用。 从整个遗传与进化模块看，本节内容为减数分裂与受精作用的学习埋写了伏笔，为杂交育种供应了理论依据。同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。 在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交试验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得胜利的缘由及其再发觉和自由组合定律的应用”。 教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教化，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线： 一条明线孟德尔是如何发觉并验证自由组合定律； 一条暗线假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。 当然，这也将是进行本节课堂教学的主线。 12教学目标 依据新课标要求，可将本节课的三维教学目标确定如下： 121学问方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传试验，阐明自由组合定律。 122情感看法和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创建性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学看法和科学精神；养成理性思维品质。 123实力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理实力；能运用数学方法和遗传学原理说明或预料一些遗传现象；尝试进行杂交试验的设计。 13教学重点、难点 131教学重点：对自由组合现象的说明并阐明自由组合定律。 132教学难点：对自由组合现象的说明（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。 2教法与学法 21教法 由于遗传定律的发觉过程本身就是一个科学探究过程，因此本节课将以探究式教学方法为主线，通过提问、探讨等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的爱好；同时利用多媒体教学和模拟试验，将抽象的内容详细化、直观化，突破教学难点。在整堂课中，理性思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。 22学法 本课是在学生学习了基因分别定律，感受了假说演绎的科学方法的基础上绽开学习的，因此以问题为依托、以演绎推理为主线，在老师的引导下进行阅读、思索、视察、探讨，伴以读图、析图、写遗传图解等训练，来培育学生获得、运用信息的实力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。 3教学过程 31创设情境，导入新课（2分钟） 在回顾分别定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题（一对相对性状的分别对其他相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗传时有何规律？）引入两对相对性状遗传试验的学习，这既符合孟德尔的探究过程，也符合学生的认知规律。在这一过程中，可褒扬孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学看法和科学精神。 32层层引导，学习新知（30分钟） 321试验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交试验”的相关内容后，请学生叙述该试验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。 322提出问题：在视察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思索、总结、回答： （1）为什么F1全是黄色圆粒？（帮助学生巩固对性状显隐性的相识） （2）对F2粒形和粒色两对性状分别探讨时是否仍遵循分别定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？（使学生在性状水平上相识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的实力，使学生理解孟德尔遗传定律实质是概率定律） （3）一对相对性状遗传试验中，性状分别的缘由是什么？借鉴遗传因子假说，能否说明性状的自由组合现象？ 323做出假说：此时学生会主动思索，相互探讨，老师作如下引导：生物的性状由遗传因子确定，性状分别是因为在形成配子时成对的遗传因子分别，那么性状自由组合的缘由是什么？此时，“性状的组合是限制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设已呼之欲出。（通过这一过程可培育学生“类比推理”的逻辑思维实力） 进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的说明，并对前面的推理过程适时做出确定性评价（你们做出了和宏大的科学家一样的说明！），使学生对前面的推理过程得到自我认同，激发学生的学习热忱，提高学生自信念。 对自由组合现象的说明是本节的重点，也是难点。可通过模拟试验使学生形成直观相识，对此难点加以突破。对比孟德尔对分别现象和自由组合现象的说明，使学生意识到，孟德尔说明的重点是：在配子形成时发生了什么及最终形成的配子的种类和比例？课前布置学生以同桌两个为一组，每组打算一元和五角硬币各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，让学生通过模拟试验直观地体验并总结出F1产生的配子的种类及比例。 在理解了对自由组合现象说明的基础上，让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传试验的过程及结果，找学生代表黑板书写。完成后，同桌相互评价并共同评价、完善黑板上的遗传图解，最终用多媒体展示完整的遗传图解。（使学生加深对自由组合说明的理解并训练学生书写遗传图解的规范性） 324验证假说：老师引导：孟德尔在得出分别定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以说明已有的试验现象，就说明它肯定是正确的吗？让学生参考分别定律的验证明验，自主设计对自由组合现象说明的验证明验。 325总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培育学生总结及表达实力） 33课堂巩固与评价（10分钟） 限时完成学案“课堂巩固”部分习题（略），公布答案并点评。 34小结（2分钟） 自由组合定律是以分别定律为基础的，是分别定律的延长。但科学发觉是无止境的，至此人们已相识到遗传因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，这一系列问题还有待于我们接着学习。（激发学生的学习爱好，为后面章节的学习作铺垫） 35布置作业（1分钟） 4板书设计 5教学反思 51本节内容以科学史为素材，但不能局限于“讲史”，而是让学生“重走探究之路”，亲身体验科学探讨的思路和方法，学习科学家的严谨看法。 52教学过程中以培育学生的发觉问题、提出问题、分析问题的实力为主线。但受课时和课堂教学形式的制约，全部问题均由老师设置，学生的思维活动也是在老师的指引下进行的，这在肯定程度上束缚了学生的发散思维和创新实力。 高一生物下册孟德尔的豌豆杂交试验学问点梳理 高一生物下册孟德尔的豌豆杂交试验学问点梳理 一、相对性状 性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。 相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。 二、孟德尔一对相对性状的杂交试验 1、试验过程(看书) 2、对分别现象的说明(看书) 3、对分别现象说明的验证：测交(看书) 例：现有一株紫色豌豆，如何推断它是显性纯合子(AA)还是杂合子(Aa)? 相关概念： 1、显性性状与隐性性状 显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。 隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。 附：性状分别：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象) 2、显性基因与隐性基因 显性基因：限制显性性状的基因。 隐性基因：限制隐性性状的基因。 附：基因：限制性状的遗传因子(DNA分子上有遗传效应的片段P67) 等位基因：确定1对相对性状的两个基因(位于一对同源染色体上的相同位置上)。 3、纯合子与杂合子 纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体(能稳定的遗传，不发生性状分别)： 显性纯合子(如AA的个体) 隐性纯合子(如aa的个体) 杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体(不能稳定的遗传，后代会发生性状分别) 4、表现型与基因型 表现型：指生物个体实际表现出来的性状。 基因型：与表现型有关的基因组成。 (关系：基因型+环境表现型) 5、杂交与自交 杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。 自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。(指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉) 附：测交：让F1与隐性纯合子杂交。(可用来测定F1的基因型，属于杂交) 三、基因分别定律的实质: 在减I分裂后期，等位基因随着同源染色体的分开而分别。 四、基因分别定律的两种基本题型： l正推类型：(亲代子代) 亲代基因型 子代基因型及比例 子代表现型及比例 AA×AA AA 全显 AA×Aa AA:Aa=1:1 全显 AA×aa Aa 全显 Aa×Aa AA:Aa:aa=1:2:1 显:隐=3:1 Aa×aa Aa:aa=1:1 显:隐=1:1 aa×aa aa 全隐 l逆推类型：(子代) 亲代基因型 子代表现型及比例 至少有一方是AA 全显 aa 全隐 Aa 显:隐=1:1 Aa 显:隐=3:1 五、孟德尔遗传试验的科学方法： 正确地选用试验材料; 分析方法科学;(单因子多因子) 应用统计学方法对试验结果进行分析; 科学地设计了试验的程序。 六、基因分别定律的应用： 1、指导杂交育种： 原理：杂合子(Aa)连续自交n次后各基因型比例 杂合子(Aa)：（1/2）n 纯合子(AA+aa)：1-（1/2）n(注：AA=aa) 例：小麦抗锈病是由显性基因T限制的，假如亲代(P)的基因型是TT×tt，则: (1)子一代(F1)的基因型是T (2)子二代(F2)的表现型是 (3)F2代中抗锈病的小麦的基因型是 答：从F2代起先选择抗锈病小麦连续自交，淘汰由于性状分别而出现的非抗锈病类型，直到抗锈病性状不再发生分别。 2、指导医学实践： 例1:人类的一种先天性聋哑是由隐性基因(a)限制的遗传病。假如一个患者的双亲表现型都正常，则这对夫妇的基因型是_Aa、Aa_，他们再生小孩发病的概率是_1/4_。 例2:人类的多指是由显性基因D限制的一种畸形。假如双亲的一方是多指，其基因型可能为DD或Dd_，这对夫妇后代患病概率是_100%或1/2_。 孟德尔的豌豆杂交试验 第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对相对性状的杂交试验（在右边空白处画出遗传图解）1、孟德尔用纯种的_和纯种的_豌豆作亲本杂交，F1全为_；说明_、_为显性性状。2、F1自交后，F2中有_种性状组合，比例_，其中新组合（重组类型）的性状有_和_。3、该杂交试验中，每一对相对性状的遗传仍符合_。4、两对相对性状的杂交试验中，F2表现型9：3：3：1的数量比与一对相对性状的杂交试验中3：1有什么关系？练习：（1）两对相对性状的豌豆杂交试验中，F2中黄色圆粒出现的概率是多少？_（2）用纯合黄色皱粒与纯合绿色圆粒作亲本杂交，F2中的亲本类型_和_性状；重组类型是_和_性状。二、对自由组合现象的说明1、具有两对相对性状的纯合体杂交中，F1产生哪几种配子_（用遗传因子表示），它们之间的比例为_；你能找出规律吗？2、F2中有_种雌雄配子结合方式；有_种表现型；有_种遗传因子组合方式；3、F2中能稳定遗传的遗传因子组成有_种，各占F2总数的比例是_。4、黄色皱粒可能的遗传因子组成是_、_；绿色圆粒可能的遗传因子组成是_、_；绿色皱粒的遗传因子为_。5、遗传因子为YYRr的个体性状为_，遗传因子的组成为yyrr个体性状是_。练习：（1）AaBb×AaBb杂交，后代性状的表现型及比例、遗传因子组成分别有几种。 （2）AAbb×aaBB杂交，F1自交，F2中重组类型所占比例为A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16三、演绎推理的过程四、对自由组合现象说明的验证1、方法：_，即F1与_个体杂交2、后代表现型有_种，其比例_，说明F1可形成_种的配子，比例是_五、自由组合定律的实质限制不同性状的遗传因子的分别与组合是_；形成配子时确定同一性状的成对的遗传因子彼此_确定_的遗传因子_六、孟德尔胜利的缘由1、正确地_，即选用_做试验材料；2、首先只针对_做探讨，再探讨_传递状况；3、对试验结果进行_分析；4、对试验现象的说明_、并设计_验证。练习：1、已知某一动物种群中仅有Aabb和AAbb两种类型个体，两对性状遵循基因自由组合定律，AabbAAbb=11，且该种群中雌雄个体比例为11，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体所占比例为A.1/2B.5/8C.1/4D.3/42、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，限制毛色的基因在常染色体上。其中，灰色由显性基因（B）限制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均为B基因的等位基因。（1）已知b1、b2、b3、b4之间具有不循环而是依次的完全显隐性关系（即假如b1对b2显性、b2对b3显性，则b1对b3也显性）。但不知详细状况，有人做了以下杂交试验（子代数量足够多，雌雄都有）：甲：纯种青毛兔×纯种白毛兔F1为青毛兔乙：纯种黑毛兔×纯种褐毛兔f1为黑毛兔丙：F1青毛兔×f1黑毛兔请推想杂交组合丙的子一代可能出现的性状，并结合甲、乙的子代状况，对b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系做出相应的推断：若表现型及比例是，则b1、b2、b3对b4显性，b1、b2对b3显性，b1对b2显性（可表示为b1b2b3b4,以下回答问题时，用此形式表示）若青：黑：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。若黑：青：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。（2）假设b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔与群体中多只不同毛色的纯种雌兔交配，子代中灰毛兔占50，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5，该灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用杂交方法检测出黑毛雄兔的基因型？(写出试验思路和预料试验结果即可)。3、正交、反交结果不同，可能是_遗传，也可能是_遗传。两者的区分是前者只与母本相同，后者是_。4、如何依据F1自交后代出现的四种表现型的比例来推断两对基因的位置？ 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