[《爬山虎的脚》教学反思] 爬山虎的脚教学反思.docx

爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚教学反思 语文课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。 案例一出示爬山虎的全景图，引导视察。师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家细致看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷汇报自己的发觉。生1：我知道爬山虎的脚颜色是生2：我知道爬山虎的脚样子是生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的然后老师让学生画爬山虎的脚，共同订正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。案例二师出示课题爬山虎的脚，指导审题。师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的留意？生：爬山虎的“脚”。师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学沟通你的发觉。接着，老师让学生用自己喜爱的方式汇报自己的发觉，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃反思这两位老师的课堂教学设计是有所区分的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感爱好的段落，并在读中发觉。他们的共同点是发挥学生的主体力气学习课文，在肯定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？明显，这样的设计过于简洁了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，老师仍未完全顾及学生的心理须要。这种自主也只能是浅层次的。我们不妨可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，老师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正值学生被爬山虎碧绿、浓密、朝气盎然所深深吸引，由衷赞许，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的朝气，给我们的城市、乡村增加了多数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发觉它很难“长”在墙上，一脸怀疑）师（也一脸怀疑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚肯定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害”、“不简洁”等等词语，学生大多会说到“奇妙”一词。老师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么奇妙？我们可以用什么方法了解它的奇妙？生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以探讨它的生长原理；钻研课文，因为作者的视察与描写都很细致师（商议的口吻）：看来，最快的方法就是借助我们收集到的小资料深化地研读课文了。我们就八仙过海各显神通，到课文当中“寻宝”吧。学生兴趣盎然地读书、画图、写旁注老师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发觉，急于得到别人认同的状况下，合作探究的时机成熟，师于是激励学生大胆与同学沟通看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的依据劝服对方。在合作探究渐渐成熟之际，老师刚好让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“奇妙”反思语文课程标准指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”只有充分敬重学生的心理须要以及学生共同的关注点，细心创设情景，学生的学习才会主动主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上老师精妙的点拨与充溢信任的激励话语，学生信念百倍地迎接挑战，深化探究，顺当地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创建的才智火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充溢创新活力的。