[幼儿园保育笔记精编版范例] 康奈尔笔记范例.docx

幼儿园保育笔记精编版范例 康奈尔笔记范例亲子教化网权威发布幼儿园保育笔记精编版范例，更多幼儿园保育笔记精编版范例相关信息请访问亲子教化网。保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和供应物质条件，赐予幼儿细心的照看和哺育，帮助其身体和机能良好的发育，促进其身心健康地发展。下面是大范文网为您细心整理的幼儿园保育笔记，希望大家仔细阅读！幼儿园保育笔记也不知道谁曾说过这样一句话，每个孩子都是一本好玩的书，要想读懂这本书并不简单，只有爱他们的人才会读懂。那么作为老师，更应当付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。“老师，让我来分吧！”早点时间到了，我提着篮子匆忙走到孩子们中间，就听见徐世英小挚友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊！”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他立刻“忙”起来了。说起徐世英，他的确算不上我们班特别乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的淘气好动爱哭也着实让我和其她老师“头疼”了一阵。后来渐渐的，我发觉徐世英不像许多淘气的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学学问。虽然他淘气好动，却也特别聪慧好学，在老师讲故事、发书给小挚友、教小挚友唱歌时，他都一改平常的淘气好动，静静的听着，仔细的学着。兴桦小挚友还比较喜爱出头，当老师带小挚友复习以前学过的歌曲时，他就站在前面，面对大家，做给其他小挚友看；当我带小挚友户外活动结束回教室时，他就站在门口，像老师似的摸着小挚友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让很多胆小的小挚友不敢进教室；当我们起先吃饭时，他就跑过来“忙前忙后”。相识到这一点，我跟其她老师也不再认为他那是不听话，违反纪律了，而是时常满意他的“小虚荣心”。最终的结果，他却明显比以前听话了。而最让我意外感动的是，他的那一句“感谢”。转瞬离园时间到了，我像平常一样给孩子们穿好外套，戴上帽子。“老师，我鞋带开了。”徐世英在我旁边说。“那老师帮你系上”，我笑着说。我蹲下身，帮他系好鞋带，我刚要站起来离开，“感谢”，他轻轻的抿着嘴说。当听到这两个字时，我一愣，参与幼师工作几年了，每天离园时，帮小挚友穿外套、戴帽子、系鞋带，徐世英是第一个对我说感谢的小挚友，这两个字也在我心里回旋了很久，我又进一步相识了这个淘气好动却也聪慧好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特殊的兴奋。幼儿园保育笔记前几年我调入儿童园工作，成为了一名保育员，刚调入儿童园那会儿，我以为保育员就是做好班级的卫生消毒工作及一些杂碎的日常事物。经过一段时间的视察，我发觉老师的工作压力非常大，有些工作须要保育员的协作，而保育员的日常工作也须要老师的帮助才能完成。透过学习，我明白了儿童园的工作不是单纯的教化与保育，而是须要保教协作，保教共育。我所在的班级是中班，我园中班的儿童年龄比较小，多为三岁半的儿童，因此，儿童新入园时不是很适应，须要老师耐性细致的关切和爱惜。以前，接待新生都是老师的事，透过一段时间的视察，我发觉小孩对我这个保育员也非常依靠与信任，于是，我也参加到了接待新生入园的工作中来，并且，把接待工作记录下来，总结成败做成笔记，让自我的工作再遇到类似的问题能够得心应手，提高了个人的工作效率，也正是因为细致的工作，受到了家长和园领导的一样好评。下方将自我在工作中的保育笔记总结如下：一、新生入园的心情表现新生入园第一天，大部分儿童表现为心情惊慌、胆怯、哭闹，不情愿上儿童园，拉着家长的手不放，要回家。但当家长离开后，多数儿童在老师的劝服下能停止哭闹，个别儿童会表现激烈，不听劝告，哭闹不止，更有甚者会耍赖，踢打是老师或咬人等不受控行为。这时必需不能生人探望，这样会让他们更加想起自我的亲人，会重新哭闹。有些家长能与老师很好的协作，放心的将小孩交到老师手中，有些家长则表现为放心不下，跑来偷看，这样一旦小孩看到会加剧小孩的哭闹心情。还有的小孩在第一天来时并不哭闹，他们会对儿童园的一切都感爱好，其次天就会醒悟过来，不再想上儿童园。其实，把小孩放到一个生疏的环境，小孩用哭闹来表现自我的情感是一件很正常的事情，小孩的表现为分别焦虑，随着时间的推移，小孩会慢慢的适应新的环境，只要家长能够协作，小孩会适应得更快。我们班有一个小挚友只用了一周就适应了儿童园丁生活。雷是一个活泼好动的小男孩，第一天入园时表现得非常快乐，还和妈妈再见，自我一会儿玩积木，一会儿看图书，别人哭闹丝毫没有影响到他玩的兴致，有时还劝身边的小挚友不要哭，还给他们擦眼泪，那副模样真叫可爱。其次天，妈妈送雷入园，雷满脸泪水，一双小手紧紧的抱住妈妈的腿不放，妈妈强行掰开雷的小手走了，雷委屈的嚎啕大哭，我抓紧抱住雷，正在劝慰他的时候，他呕吐了我和他一身，我没有生气，拉着他清理了赃物，并劝慰她说妈妈下午会第一个接他。第三天，他依旧抱住妈妈的腿，我走过去轻轻的叫了一声“轩轩来，抱那里，我拍拍自我的大腿，“你看，老师像不像妈妈，老师也是妈妈，老师和妈妈一样喜爱你。”第四天，雷来的时候有点抽泣，但没有大声哭闹，也没有呕吐，我刚好地表扬了他的进步，他渐渐的适应了儿童园的生活二、尽快与新生建立情感小孩的心情稍许稳定，老师就要刚好的与他们建立情感。让他们觉得老师也是亲人，也是妈妈。活动中对小孩轻言细语，常常抱抱小孩，让他们有平安感，教小孩的学习方法，让小孩有胜利感和满意感，对做得不对的要刚好订正教化，不能放任。组织活动要丰富多彩，吸引小孩的留意力，让小孩喜爱老师，依恋老师。特性对适应潜力差的小孩要多关切，避开他们的心情影响到其他有所好转小孩。三、进一步稳定心情儿童生性新奇，因此，儿童的留意力简单转移，儿童园的环境能分散小孩的留意力，如我园艳丽好看的大型滑滑梯玩具，能够吸引小孩的留意力，使小孩遗忘离开父母的焦虑，教室的桌面玩具也能让小孩静下心来摆布一会儿。小孩入园前，家长要带小孩多玩一会儿滑滑梯，安抚一下小孩的心情，再进入一日正常的活动四、培育小孩良好的行为习惯小孩小孩在哭闹时并不能一味的迁就满意。儿童虽然年龄小，但他们很会看大人的眼色行事。假如一次透过哭闹到达了目的，那么下次他还会故伎重演。因此，老师和家长要协作默契，透过正确的引导，让小孩尽快适应新的环境。意大利闻名的教化学家蒙台梭利以前说过这样一句话：“唯有透过视察和分析，方能真正了解小孩的内在需求和个别差异，以确定如何协调环境，并实行应有的看法来协作儿童成长的须要。”因此，视察是老师专业成长的重要因素，不一样的小孩会有不一样的反应，老师就应实行相应的措施稳定小孩的心情，让小孩尽快适应新环境，在儿童园里健康、欢乐的成长！幼儿园保育笔记在幼儿园一日生活中，面对幼儿各处不合规范的错误行为，不少老师常常实行惩处的方式。惩处虽然能制止幼儿的错误行为，但很简单损害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对老师不友好。即使幼儿表现出听从，也可能是出于怕受罚。在很多状况下，惩处并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应当怎样做。对待幼儿错误行为的主动教化方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以主动的师生互动方式培育幼儿的自律实力，发展幼儿主动的自我概念和自我评价实力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，假如老师用责怪的语气吩咐幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩处，会让他感到羞愧。假如老师说：“谁弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，地吧？”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿订正自己错误的机会，还爱护了幼儿的自尊心。老师对待幼儿的看法和方式干脆影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或订正幼儿的错误行为时，肯定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，哪种做法是正确的。一、了解幼儿错误行为出现的缘由及表现水平，以理解和敬重的看法对待幼儿幼儿出现错误行为的缘由许多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，新奇心极强，让他们长时间地坐着等待轮番玩是很难做到的。根据皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人共享和赐予是非常困难的。因此，老师要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的实力。其次是幼儿表达自己须要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同须要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的须要不能得到满意时，他们经常表现出别出心裁的行为。再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为事实上是对在家里形成的压抑或消极心情的宣泄。美国明尼苏达高校的丹·加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温柔的形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验四周环境对自己行为的反应。老师在班里常常会看到有的小挚友一边犯错误，如，拿别人的玩具，一边用眼睛偷看老师。这时老师必需肃穆仔细的做出反应，告知他应当把玩具还给别人。老师虽不能过于严厉，但也不能放任，因为老师的任何笑意都会让幼儿获得错误的信息，认为老师并不反对他拿别人的玩具。其次种水平是社会习惯水平。幼儿学习或表现某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样做，或在某种场合他们曾视察学习到类似行为。例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时老师不能因此而惩处幼儿，而要告知他应当用其它词或其他方法来表达自己的生气。第三种水平是情感须要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的心情。这时老师应把留意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上，而不应把留意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩处幼儿。二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教化形势老师在了解幼儿错误行为出现的情景与缘由之后，应确定是进行个别引导还是集体教化。假如问题涉及一两个儿童的行为，适合采纳个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避开当众让幼儿出丑。但在实践中，很多老师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被指责的幼儿感到羞愧。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。为了避开幼儿尴尬和损害幼儿的自尊心，老师可采纳集体教化的方式。在集体教化中，老师应尽量避开点名指责个别幼儿，如“××，像其他小挚友一样坐好！”老师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为的幼儿改正过来，如：“今日大家表现得特别好，都你××一样看着我。”“许多小挚友都坐好了，大家都打算好了，我们就起先活动。”这样既爱护幼儿的自尊心，订正幼儿的错误行为，又能使集体活动正常进行。不损害幼儿的自尊心是老师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着老师对幼儿错误的迁就。当幼儿经老师多次提示仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，老师的语言不能发挥作用时，老师可以让个别幼儿短暂离开集体活动，或让他单独坐在较宁静的地方。在幼儿冷静下来之后，老师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培育幼儿的评价实力当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿找寻改正错误、解决问题的方法。老师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应当做什么。老师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后下面强化正确的行为，而不是运用强制、威逼的手段让幼儿按老师的要求去做。老师要有选择的忽视那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争吵的时候，老师不要马上介入。因为很多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也须要更多的机会去熬炼自己解决问题的实力，这样的机会越多，幼儿解决问题的实力和社会交往的实力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行沟通的，其沟通的内容被相互理解，假如这时老师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误会。对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，老师可通过设计情景、组织幼儿探讨的方式，使幼儿明白应当怎么做。在这个过程中，让幼儿投身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的心情和感受，这不仅可以发展幼儿的评价实力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确相识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德，渐渐培育幼儿自我评价、自我限制的实力是老师处理幼儿错误行为以及冲突时必需体现的教化目标。