2022年《恐龙的灭绝》教学设计之二.docx

2022年恐龙的灭绝教学设计之二您现在正在阅读的恐龙的灭亡教学设计之二文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!恐龙的灭亡教学设计之二一、设计思路神奇的“恐龙”是学生感爱好的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭亡的有关学问，激发学生接着探究恐龙灭亡之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。二、学习目标1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。2、正确、流畅地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。3、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。三、教时支配：两课时四、教学设计第一课时（一）谈话激趣，聊聊恐龙。1、课件出示恐龙图。师：小挚友，相识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些学问呀？2、学生沟通有关恐龙的学问。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“浩大”。2、揭题“恐龙的灭亡”，读读课题。（二）读好课文，提取信息。1、自读课文，读准字音。（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。（2）沟通朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。2、同桌互读，读通句子。3、沟通了解到的信息。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次相识。4、依据学生的回答进行随机的引导。师：刚才有些小挚友了解到了恐龙灭亡的几种说法，有些小挚友知道了恐龙生活的历史年头，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年头。5、学习课文第一小节。（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些学问？学问点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。对3000000、200000000等数据比较生疏，老师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。（2）朗读指导，练习。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。（3）老师引读，读好问句。“浩大的恐龙为什么会灭亡了呢？”（三）以读代答，理解词句。1、再次自由读课文，了解恐龙灭亡的缘由。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。2、朗读反馈，以读代答：（1）老师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？请一名学生：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住寒冷）师接着引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获得直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索；最终，老师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法，而且形式新，学生爱好高。）（四）读中促悟，悟中积累词句。师：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来探讨一下第一种和其次种说法。“一种说法”1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充分敬重学生的朗读感悟。老师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。2、连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）（新课标指出，阅读是一种特性化的行为。应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟。为了避开老师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，老师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，供应与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭亡的一种说法。）“另一种说法”1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。4、小探讨。为检查学生是否真正搞清晰，让学生以四人小组为单位，进行探讨探讨。课件出示：（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球（）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去（）地球一片黑暗（）食肉恐龙慢慢灭亡读一读，请四人小组合作探讨，该如何排序？用课文中的句子来说明。（新课标指出，应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。小探讨这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一探讨，既能理清与相识事物之间的关系，又能培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识、提高探究实力。）（五）巩固字词，书写生字。1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）3、学生认犯难写的字，老师范写指导。（如：“类”书写时要留意：米的最终一笔。老师范写，学生书写，点评。）4、学生练写，展示佳作。其次课时（一）复习回顾1、借助词语用自己的话说说恐龙灭亡的一、二两种说法。（二）其他说法1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）2、依据学生回答，再次相识“分号”。3、分别请3位学生读读三种说法。4、说说你又知道了哪些恐龙灭亡的说法。（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋（2）突然流行传染病（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭亡的五种说法。（三）拓展学问。1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有许多说法。2、先让学生说说自己了解到的说法。3、老师供应四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。4、创设情境，激发探究爱好。采访：XX博士，听说您对恐龙很有探讨，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭亡之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您准备接着这方面的探讨吗？5、介绍相关网站、资料。（将学生带入更为广袤的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭亡的学问，激发接着探究的爱好与欲望。）（四）识字、书写其他几个生字。（略）四、资料袋（一）恐龙灭亡的其他说法：1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭亡。恐龙种类众多、体形浩大，每天不断放屁，污染空气，最终使自己灭亡。2、恐龙食用的植物有毒。浩大的恐龙吃入大量植物中的毒素，最终被毒死了。3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最终一批批死亡。4、海底火山爆发，使地球气温发生改变，造成恐龙的灭亡。（二）恐龙能复活吗？随着科学技术的发展，人类探讨活动越来越深化，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告知我们，这并非绝无可能，但希望只能寄予于宝贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包袱着它们经验了几百万几千万年的改变后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发觉了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获得恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅漂亮的蓝图。（三）中华恐龙网