书面表达能力_高中学生英语书面表达能力的培养.docx

书面表达能力_高中学生英语书面表达能力的培养中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培育学生在口头上和书面上初步运用英语的实力。复原高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成果影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达实力是每个中学英语老师的重任。多年的教学阅历告知我们，学生书面表达实力的提高有赖广阔英语老师的创建性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。老师只好另找材料。SEFC教材有一系列培育学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。一、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式对学生提出规范而整齐的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成"。"的错误在学生作业中时有所见。例如："the teacher said that He was glad to see us。"规范的大小写、标点符号和整齐的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培育学生严谨的学习看法的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼法和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼法和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要缘由。部分中学学生记忆单词的方法还停留在初一那种"顺口读"的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。中学英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词确定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，精确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教育学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在中学英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不行怕，精确性也提高了。短文由句子构成。教学大纲要求中学学生具有初步的书面表达实力。老师对学生的要求不要高，激励学生学好比较简洁的句子，少用困难的从句，多用简洁句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，老师应不断强调每个句子有一个有时态和语态改变的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生经常会错用英语的时态和语态的改变。初中所学的五种基本句型要不断复习。中学较困难的句子是这五种基本句型的绽开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。老师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较好用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼法。如SEFC教材SUTDENTS" BOOK 2A其次单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写1).Do you mind if I smoke? 2).I wonder if I could use your phone.3).Go ahead.三个句子，重点和难点就检查到了。由于句子来自课文，学生读书的时候就会更仔细和细心。成果好的学生听一遍就可能写出来了，成果较差的学生也可以写出不少，写错了可以立刻发觉、改正。老师可以抽样检查，每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习，效果不错。学生细心了，单词的精确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子，每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天都是与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：1）、昨晚我买了一本词典。2）、我已经买了词典。3）、他看过这部电影了。4）、上星期你有没有见过彼得？（1.I bought a dictionary last night. 2.I have bought a dictionary. 3.He has seen the film. 4.Did you see Peter last week? ）老师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了提高。除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫起先进行。SEFC教材有一系列培育学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简洁的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创建性的练习。老师要仔细分析SEFC教材中的书面表达练习材料，有安排，巧支配，系统有效地对学生进行书面表达实力的培育。二、 范文式美国学者格雷夫斯说过："孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。"仿照是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，老师应要求学生留意仿照。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思索，或口头作文，或书面表达。老师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我比照，提高书面表达实力。三、 创作式虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步阶段后，已有了肯定的英语表达实力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较简单的创作，是学习写作的初步。每节英语课，支配一个学生值日，用英语作几分钟的发言。这是口头作文，兼练口语和听力，老师指出较明显的错误，共同提高。老师根据教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体探讨所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出详细要求。完成后上交老师检查。批改方法可以多样化，或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题，要擅于表扬学生，激励学生，给他们信念。老师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达，写得好。书面表达实力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。本文介绍了中学英语书面表达教学中不同时期的一些教学方法。从单句到短文，层序渐进，有安排、分步骤地进行书面表达的训练。学生的书面表达实力有较大的提高，老师也兴奋。但是，中学学生在记忆单词和基本句型刚好态的用法方面有很大的困难，这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平，从初一到高三整个中学阶段都很重要，是长久战，须要全体师生的共同努力。