2022年石头书教案和说课.docx

2022年石头书 教案和说课石头书第一课时教案设计教学内容：苏教版试验教材，P9598第17课石头书。教学目标：1、能正确、流利朗读课文。2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解课文大意，相识人物对话。教学重、难点：教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。教学难点：初步了解课文也许内容，留意培育学生学习与思索问题的良好习惯，同时也培育学生的书写实力。课前打算：各种石头、生字卡片、电脑课件。教学设计：一、激趣对比导入： 1、同学们，再一次看到大家，老师心里很兴奋，所以今日老师带来了两个礼物，这第一件礼物就是：出示语文书，问这是什么啊？那你们能告知老师语文书用什么用么？（生答）说得真好，老师带来的的其次件礼物就是：出示石头（生答）其实这也是一种书，他同样教给我们学问，这叫做石头书，今日我们就来学习这一课。 2、板书课题：17、石头书（齐读课题） 3、当你们第一次读到这一课题，读到石头书这三个字时，你们想到了什么？你们有什么疑问吗？ 学生质疑： （1）石头怎么能做书呢？ （2）石头书有多重啊？ （3）石头书的作者是谁？ （4）石头书上有什么内容？ （5）石头书有什么作用啊？ 过渡：石头书里的学问可真不少啊！老师今日带来了一些石头书，你们来看看里面有哪些学问？（课件）过渡：同学们视察得很细致，说得也很富有想象力，那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的。二、初读指导 1、出示自学要求。（投影） 2、学生自学课文。 3、检查词语自学状况。 （1）快速认读生字。（生字卡片） （2）开火车认读生字。 （3）学生认读词语。（投影） 4、检查读书自学状况。 （1）师生分句对读。 （2）男女生分节对读。 过渡：一天，川川和磊磊在山上玩，望见一个勘探队员正趴在一块石头上，全神贯注地看着什么。那他们都看到了哪些呢？ 5、默读课文，然后说一说你读懂了 什么？（相机板书） 6、小结。 学到这里，你们觉得石头书究竟是一本（ ）的书。（课件）三、总结同学们，通过今日的学习，我们知道了石头书里有许多学问，里面既有字，还有画，那这些字啊、画啊是怎么形成的，石头书里还有哪些学问，我们将下节课来学习。四、钢笔字指导。 1、指导写法。 2、学生描红。 字：雨痕、波痕、矿物 板书设计： 17、石头书 画（化石）：树叶、贝壳、小鱼 教后记：通过多遍朗读课文，以老师的感情带动学生的感情，整体感知课文，学懂课文。石头书第一课时说课材料一、说教材本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的沟通，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学、探求学问的剧烈愿望。全文共14个自然段，可以分为3段。第一自然段：( 1 - 5 ) 写勘探队员告知两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。其次自然段：( 6 - 11)介绍了石头书上的“字”和画。第三自然段：( 12-14 )写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。课文情趣盎然，寓科学学问与充溢童真的对话之中，科普作品成了好玩的儿童读物，能激发学生的阅读爱好，进而使其产生阅读期盼。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、初步了解课文大意，相识人物对话。二、说重、难点 教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。 教学难点：初步了解化石的作用，留意培育学生学习与思索问题“刨根问底”的良好习惯。 三、说教学设计： 1、对比导入，激发爱好。 首先借用实物（语文书和石头），形象对比，引起学生爱好，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。 2、图片展示，感知石头书 。 现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生爱好，易于接受学问。 3、以读为核心，读中感悟。 新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。 4、图文结合，感知课文内容。 在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、详细化，从而达到感知课文、学懂课文。 5、渗透写字指导，培育书写实力。 俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情开心，所以在最终一点时间里，我让学生自己发觉字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。四、说教学方法。在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参加，对学生的学习活动，刚好反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，渐渐驾驭。学生是教学活动的主体，要着力营造民主、同等、和谐的课堂教学氛围。老师在课堂上学生细细的读书，静静地思索，绽开适当的探讨，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，老师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。指导学生写字，培育书写实力。