[让学生做发现者、参与者、探索者] 美利达探索者300怎么样.docx

让学生做发现者、参与者、探索者 美利达探索者300怎么样-浅谈语文教学中学生主体参加意识和实力的培育语文教学在学生主体性发展中，占据非常重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素养教化，培育学生的创新意识、创新实力、创新精神，就必需重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参加意识和实力的培育，的确确定学生在学习中的主体地位。作为一名老师，应当真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，细心设计课堂的每一个环节，实行种种方法，创建各种情境，充分调动学生主体参加主动性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，英勇地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。笔者在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培育学生的主体参加意识和实力，特提出来与大家共同探讨探讨。 一、 细心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发觉者、参加者、探究者。波利亚说过："学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉的。因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。"因此，在学习中，老师可以有意识地细心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发觉问题、提出问题，并参加解决问题，探究探讨问题，努力使学生更多更主动地参加学习的全过程，从而提高学生的主体参加意识和实力。例如，在学生预习奇异的鲤鱼溪一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思索，提出："为什么这是一条奇异的鲤鱼溪"？"这条鲤鱼溪奇异在哪里"？"这条鲤鱼溪在什么地方"？"这条溪为什么叫做鲤鱼溪"？"奇异是什么意思".提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有实力去从自己读书的过程中发觉问题、提出问题，这正是学生主体参加意识的体现和主体参加实力的熬炼的过程。而我们应当做的就是，恰当地引导，主动地创建机会，并给他们留下足够的思索时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探究更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学立刻作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解鲤鱼溪在什么地方？为什么这条溪叫做鲤鱼溪？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解"奇异"的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创建机会，激励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题"为什么这是一条奇异的鲤鱼溪"？"这条鲤鱼溪奇异在哪里"？我则干脆把问题板书在黑板上 ，让学生在深化学习课文时，随时围绕它们绽开探讨，探究问题的答案。同时，我还依据理解课文的须要，设计学生喜爱的多种多样的内容，激发学生学习的爱好，吸引学生主动主动地参加，从而提高学生的参加意识和实力。再如奇异的鲤鱼溪一课，为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多，颜色美，我为学生印制了很多各种姿态的鱼的轮廓图案，让学生依据书中描绘的颜色：灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交织.在自己探讨课文内容的基础上，给鱼上好自己喜爱的颜色，并告知学生，上课时会把全部颜色上得好的鱼都贴在黑板上。"真好玩！""太有意思了！"同学们有的请教美术老师颜色的问题，有的查字典了解颜色，还有的请家长帮忙找金纸，找美丽的颜料，更有有心的同学细心设计"红白相间"、"红黑交织"的图案.到上课时，几十个同学画的鱼贴上了黑板，构成了一条真正的"奇异的鲤鱼溪"。看到自己的作品能参加成为板书的一部分时，学生们又兴奋又激烈，这种心情鼓舞着他们一节课都在主动参加课堂活动，探究更深的问题.可见，细心设计教学环节，可以充分调动学生学习的主动性，让他们在发觉中得到欢乐，在探讨中获得学问，在探究中提高主体参加意识和实力，课堂气氛和学习效果也会特别好。二、 努力创设最佳的情境，在同等、互助下让学生做发觉者、参加者、探究者。心理学家认为，学生在视察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；视察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力气，从而使学生在轻松开心的气氛中提高了参加的爱好和意识，培育了参加的实力。依据这一点，在课堂教学中，老师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、沉醉人的情境，在师生间、生生间同等互助的基础上，让学生视察、让学生感受，促使每一个学生都能够犹如身临其境一般，亲自去体验，去发觉那些新颖的、好玩的东西，并且能主动地参加进去，主动地探究、主动地寻求答案。依据这一点，在学习锡林格勒大草原时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开. .学生一下被照片中的熟识的人和漂亮的景吸引住了，此时我说："老师看到的一切和今日我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进漂亮的锡林格勒大草原巡游和感受一番，好不好？！"同学们一样响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了协作课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们打算谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受. .这一下，学生主体参加的主动性一下被调动起来了，他们仔细地看，细心地体验，争着尽情地说.尤其是在深化学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的主动性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人沉醉. .由此可见，恰当地创设情景，的确促使学生们去发觉美的事物，探讨美的内涵，探究美的真谛，主体参加意识和实力必将得到较好的培育。另外，在课堂教学中，我还引进了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的敬重，为学生开设了同等相互的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地相互沟通、相互启发，不仅有利于学生的主动参加，更有利于学生间的相互启发，从而共同探究，发觉新的东西。所以，小组合作学习的模式能够创设一个很好的情景，在同等互助的基础上，使学生真正成为学习的主子。比如：学生在学习草原一课的其次大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有肯定的难度。我先引导他们快速默读其次段，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较简单地找出了"蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！"然后让学生绽开想象，进入当时的情境：宽阔漂亮的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞此时，再谈谈自己的理解和感受。接着，给他们充裕的时间，接着沉醉在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式在同等互助的基础上，进一步探讨理解这一段文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，练读的机会也多。小组探讨的气氛更是平和而热情。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，主动地探讨，同等互助，参加的意识和实力得到了进一步的发展。 三、 真正敬重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发觉者、参加者、探究者在教学过程中，"教"要为"学"服务。老师必需真正敬重每一个学生，肯定不行轻易地否定学生的观点、看法、想法，损害学生参加的主动性。老师可以在肯定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创建，在不断探究中有所发觉，在进一步参加中发展自我，完成相识的改变和飞跃。在引导学生进行课堂探讨时，由于学生的视察角度、理解实力、学问水平、个人经验的差异，对问题的看法确定会有很多不同。在这种状况下，我尝试绽开集体探讨，让更多的学生参加选择："你们觉得谁说得更好？""你们认为谁的想法更贴近当时的状况？""假如你看到了这种景象，你会有什么样的想法？""你感觉他们俩谁理解得更合情理？""你认为谁理解得更深刻？"等等。这样，宽容学生的一切想法和看法，确定学生的发觉、参加和探究，激励自由奔放的想象，既敬重了每一个同学，爱护了参加的同学的主动性，又使更多的同学得到了参加的熬炼机会，使学生始终处于对学问的渴望，发觉、获得学问的兴奋，探讨、探究问题的喜悦之中，学生的主体参加意识和实力自然而然得到了进一步的发展和提高。 同时，在语文教学中，笔者发觉：有意识地创建一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，也是很有吸引力的。比如：讲读林海的其次自然段时，我让学生喜爱哪句就针对哪句谈理解；喜爱哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜爱哪句，就先把那句背下来.结果，学生的参加热忱特别高，在探讨和背课文中，思维更主动，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更坚固。几乎每个学生都在仔细选择自己喜爱的句子，读得绘声绘色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培育了学生的听说实力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后，更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中遨游，这样做的结果是学生不仅获得了学问上、相识上、情感上的满意，而且他们的主体地位得到了充分的确定，树立了自信念、自主性，创建意识、创新实力和创新精神也得到了熬炼和发展。在实践中，我深深领悟了苏霍姆林斯基的话："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的世界中，这种需求特殊剧烈。"这种需求也就是参加的需求。同时，我还相识到：学生主动参加的意识和实力的培育，不仅取决于学生自身的爱好爱好、学问水平、接受实力、思维方式、意志性格.也取决于老师的教学观念、教学方法、教学设计.要想全面实施素养教化，全面提高学生的创建力，老师必需在教学过程中，重视培育学生的主动参加意识和实力，细心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，敬重每一个学生，引导学生主动参加教学的全过程，在为全体学生供应足够的参加的机会和参加的时间上进行深化的探讨和探讨。 （本文获得全国"求索杯"论文评比二等奖）