[项目化课程教学中隐性课程的开发] 项目课程和主题教学区别.docx

项目化课程教学中隐性课程的开发 项目课程和主题教学区别 摘要：课程项目化已成为高职院校课程改革的必定选择，在实施项目化教学中，重视显性课程建设的同时，更要关注隐性课程的开发，本文就农用化学品品质检验课程项目化教学中隐性课程的开发实践，提出加强多种方式开发项目化课程中的隐性课程，以充分发挥隐性课程在人才培育中的作用。 关键词：项目化显性课程隐性课程 显性课程和隐性课程是课程建设的两个方面，显性课程是指学校教化中有安排、有组织实施的课程，是人才培育安排中的规定课程。隐性课程又称潜课程、潜在课程或隐藏课程等，是一种非正式的、没有书面材料的课程。通常，我们更多的是关注显性课程的建设，如课程设置、教学组织、实施及评价等，忽视了隐性课程的开发。其实，隐性课程作为一种特别的课程形式，在高职教学中起到显性课程不能替代的作用。我院农用化学品品质检验作为工业分析专业课程体系改革后的一门新课程，跳出了原有的学科体系，采纳“工作过程导向”，对课程内容的选择和序化进行全新的诠释，在显性课程的设置、课程活动和课程评价的同时，多种方式开发隐性课程，充分挖掘隐性课程的教学功效，使显性课程和隐性课程有机结合，提高了学生的综合素养。 一、课程设置中隐性课程的开发 我院工分专业课改团队科学地借鉴现代职业教化理念，设计从“职业成长阶段职业典型任务职业行动领域学习领域”的课程开发步骤，开发出跨学科的学习领域专业课程体系，农用化学品品质检验是新课程体系中的一门专业必修课，我们从三个方面进行了隐性课程的开发，首先在工作过程系统化的指导下，依据职业实力分析的结果，从原有学科体系中选择相关内容进行重新序化；在建设显性课程的同时，我们亲密关注到了隐性课程的开发，如课程内容应为学生终身学习的打下基础，培育学生的综合素养，因此对职业岗位必需的学问与技能、理论性与职业性之间的相互关系进行合理分析，使其保持恰当的平衡；其次是针对项目化教学的要求，老师细心选取来自于企业实际的项目加工成教学项目，如“家禽用饲料的品质检验”，在支配项目每个任务中的学问点时，努力挖掘存在于项目中的隐性课程，将职业道德、素养、八大职业核心实力渗透到各个项目的教学中去；最终了解学生已有的学问储备，对项目中各个任务的难易程度进行合理的支配，既保证学问体系的完整有序，又保证学问层次的渐渐递进，将学问的铺陈着眼于“导学”，而不是着眼于“告知”，不但使学生在课堂中接受显性科学文化学问，而且还具备职业实力、职业感觉和感情、职业看法和职业阅历等隐性学问。 二、课程实施中隐性课程的开发 在项目化课程实施过程中，隐性课程因素涵盖了教学组织、课堂的各个层面及角落和师生的各种互动。从各个方面对学生进行潜移默化的影响，包括情感、看法、价值观念、道德情操、行为处事等等。 、重视项目教学实施体系的构建，进行隐性教化的渗透 在农用化学品品质检验项目化课程教学中，构建“一体化、多层次、开放式”的项目教学实施体系，设计“入门项目、主导项目、自主项目、综合项目”多种层次的项目反复训练学生，培育学生独立获得信息、独立制定安排、独立实施安排和独立评价安排的整体行动实力。详细实施中就是把学生分成多个工作室，每个工作室独立接受任务，完成信息收集及整理、制订和实施方案、自评与检查等工作任务。学生在查阅资料和整理信息过程中，扩大了自身的信息容量和提高了逻辑思维实力；在制订和实施方案时，以学生为主体，充分激发了学生的学习主动性；自评与检查则提高了学生的分析实力和迁移性学习实力。在项目的整个完成过程中，学生的自主学习实力、团队合作实力、平安和环保意识均得到了很好的培育，实现显性课程要求达到的素养目标，同时也充分体现了隐性课程的价值所在。 、重视课堂物质环境建设，开发隐性课程资源 实训室是农用化学品品质检验课程教学的主要场所，也是物质形态的隐性课程的主要载体。为充分发挥实训室物质环境在人才培育中的作用，学院投入了大量的资金新建多个“一体化教室”，实现了项目化教学要求的“学中做、做中学”，使学生感受理论与实践的结合。同时，在实训室文化建设方面做了大量的工作，依托学院精细化工探讨所和分析检测中心，与现有的试验实训中心呵成一气，完全采纳企业文化氛围和管理模式，营造了真实的职业氛围，使学生零距离感受企业动作模式，培育良好的职业情感、职业纪律和职业心理。 3、重视课堂心理环境建设，发挥隐性课程的主动作用 隐性课程作为一种特别的课程形式，它对学生的影响往往不是老师能事先估计或预料到的，它可能是正确的、主动的，对学生起发展和促进作用；也可能是反面的、消极的，对学生的发展起阻碍、误导作用。在农用化学品品质检验课程的教学中，学院和老师尽量创建健康和谐的课堂氛围，以保证课堂教学质量及教学效果。首先，要求老师从多元智能分析高职学生群体的特点，发觉他们的优点，敬重他们的人格，如我们在对学生进行分组时，依据学生心理测试结果和自愿原则，使学生在工作过程中，构建友爱、合作的良好团队。其次，进行教学方法和教学手段的改革，敏捷运用任务驱动法、引导法、问题教学法、角色扮演法和探讨法等教学方法，引导学生主动思索，使他们在学习过程中处于主动地位，敢想、敢说、敢问、敢谈，从而使课堂气氛活跃，师生互动频繁，教学活动朝气盎然。最终，转变老师的教化观念，提高老师的师德修养水平。老师对学生的影响不只是他们传授的学问，老师的人格、价值观、人生观和道德修养以及其在课堂教学的看法、责任心等，将会比学问更能影响学生，甚至影响他们以后的职业发展。因此学院要求课改团队成员常常一起沟通思想，进行政治学习和心理辅导，不断提高老师的教学水平和师德水平，作为隐性课程的一个方面，保证其起到主动作用。 三、教学评价重视隐性课程的评价 课程评价是对教学效果的反馈，在农用化学品品质检验课程教学中，我们采纳终结性评价和过程性评价两部分，尤其重视过程性评价，如依据学生收集整理信息的实力、是否能提出自己的见解、是否有较强的参加实力、是否具有探究问题的意识、是否思维活跃等评价角度来评价学生的表现；另外敬重学生的差异，挖掘每个学生的闪光点，让不同层次的学生都获得发展。我们发觉老师的合理性、前瞻意识的评价，对学生的看法、情感、师生关系和行为处事等方面都产生了较好的效果，实现了显性课程中隐性课程的目标。 四、课外实践熬炼，提高隐性课程的实效 在实施项目化教学中，实习熬炼是一种可以对学生产生潜移默化的岗前职业隐性教化，因此，学生在完成课堂任务的同时，课外可以主动参加学院精细化工探讨所和分析检测中心的对外服务工作，通过实习，学生能把所学的理论学问和技能充分运用到实际工作中。同时，也增加学生的职业观念，培育其敬业的工作看法。这种隐性教化的效果在课堂教学中是不行能达到的。 总之，在传统的职业教化模式受到挑战，课程项目化是当前高职教化课程改革的基本取向，项目化课程要求达到的综合素养目标，对教学活动起到导向、激励和制约作用，因此，我们要充分挖掘显性课程中隐性课程的作用，促进学生职业素养的提高。当然，隐性课程的开发还需从课程及学生的实际状况动身，找到存在的问题，进行针对性的改善和提高。隐性课程在项目化教学中无时不有，无处不在，我们要擅长抓住机会进行探究，实行多种措施、多个渠道开发各种隐性因素，充分发挥隐性课程在高职人才培育中的主动作用。 参考文献： 1兰杏芳谈课堂教学中隐性课程的开发J中国职业技术教化，2008，（19） 2金兰谈高校隐性课程的开发J教化与职业，2010，（36） 3闵建杰职业教化课程开发的新路径姜大源新著职业教化学探讨新论解读J湖北职业技术学院学报，2007，（02） 4姜莉莉高职学前教化课程组织中隐性课程的渗透J教化与职业，2008，（11）