例析基于核心素养培育的初中生物学教学单元设计.doc

例析基于核心素养培育的初中生物学教学单元设计目前初中生物学教学在一定程度上只着眼于围绕知识进展灌输、训练技能、突出重点、打破难点来组织设计，缺乏整体或系统的教学元素，不能反映课程开展学生核心素养的功能。鉴于此，笔者在理论探究的根底上，以“生物体的构造层次”主题为例展开基于初中生物学核心素养培育的教学单元设计分析p 。1 教学单元设计的含义及作用教学单元设计是指基于一定目的与内容主题而展开教学活动的设计。处于目的中观地位的初中生物学教学单元设计，不仅承载着宏观方向的核心素养育人目的，还承接着学科、学段与课时设计的双向连接，肩负着承上启下的重任，对课时教学设计及其执行起着极其重要的统领、指导作用。2 基于核心素养培育的初中生物学教学单元设计分析p 2.1 课程标准设计分析p 义务教育生物学课程标准2022年版以下简称标准2022的课程内容选取了10个一级主题，在每个一级主题下设置不同的二级主题。这种主题式的呈现方式，已为基于核心素养培育的初中生物学教学单元设计创立了主题，搭建了框架。除“科学探究”主题外的9个一级主题及其下级主题的教学内容都交融表达了“知识、才能、情感、态度与价值观”三维学习目的，蕴涵了核心素养的学习内容，构成具有一定主题的构造化教学单元，是以学生终身开展和适应现代社会生活所必需的生物学根底知识、根本技能为载体，承载了对学生进展生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学核心素养的培育。2.2 基于核心素养培育的“生物体的构造层次”教学单元设计分析p 2.2.1 课程标准表述标准2022描绘：在“生物体的构造层次”主题内容的教学中，老师要帮助学生形成以下的重要概念：“细胞是生物体构造和功能的根本单位。动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等构造，以进展生命活动。相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞构造，例如叶绿体和细胞壁。细胞能进展分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。多细胞生物体具有一定的构造层次，包括细胞、组织、器官系统和生物个体。”2.2.2 设计探究教学单元设计要以教学主题为枢纽，在系统内诸要素彼此联络、互相作用、协调运行，驱动并达成师生教学主体心理构造的完善与自我实现。系统内知识、技能、思维、方法、才能、素养、经历、认知等诸要素纵横交织，错综复杂。本教学单元针对这些要素进展全方位立体化考察、分析p ，通过挖主线、建框架；抓关键、定起点；聚核心(第 3 页 共 3 页