2022年课题三：有余数的除法－教学教案.docx

2022年课题三：有余数的除法教学教案课题三：有余数的除法教学内容：教科书第72页整除的概念和有余数的除法，完成第72页“做一做”中的题目和练习十六的第15题。教学目的：使学生初步相识整除，并在已有的基础上能够进一步相识有余数的除法。教学重点：相识有余数的除法教学难点：初步相识整除教具打算：将下面复习中的3道复习题和新课中的6道除法题写在黑板上。教学过程：一、复习老师出示复习题：（1）13×=182 （2） ÷ 20=54 （3）517÷=47“第1题中的未知数怎样求?依据是什么?”“第2题呢?”“第3题呢?”老师结合学生回答的状况作些说明。并指出：这是我们上一节课学过的应用乘法和除法各部分间的关系来求未知的因数、被除数和除数。二、新课1老师出示题目：24÷3= 25÷3= 38÷2=180÷12= 39÷2= 184÷12 =让学生算出每一题的得数。提问：“你能按得数将这六道除法题分一下类吗?”学生回答后老师板书：（1）24÷3 （2）25÷3=38÷2= 39÷2=180÷12= 184÷12=“比较一下这两组题各有什么特点?”（第一组题都没有余数，其次组题都有余数。）2教学整除。（1）教学例题。老师引导学生先看第一组题。提问：“这一组题的被除数都是整数，除数也都是不为0的整数，它们的得数有什么特点?”（得数都是整数，都没有余数。）“像这样的除法算式还有很多很多，你能再举出3个吗?”请两、二名学生说一说。假如学生说出的算式不符合要求，老师要再明确一下条件。老师：刚才大家又举出了许多被除数是整数，除数是一个不为0的整数，商也是整数，并且没有余数的除法，我们把这样的除法叫整除。假如把被除数看做第一个数，把除数看其次个数，通常也说第一个数能被其次个数整除，比如：24能被3整除；38能被2整除；180能被12整除。（2）做第72页中间“做一做”中的题目。老师首先明确这一道题是要求推断在下面的除法算式中，哪些题的第一个数能被其次个数整除。学生回答后，再提问：“你是依据什么推断的?”（3）做练习十六的第1题和第2题。先让学生独立做，做完后集体核对。核对时假如学生推断有误，要引导学生依据整除的含义来推断。3教学有余数的除法。（1）教学例题。老师：刚才我们看的是被除数都是整数，除数都是不为0的整数，商也是整数而没有余数的除法。下面我们再来看一看其次组题，它们的被除数也都是整数，除数也都是不为0的整数，商有什么特点?（商是整数但都有余数的。）老师：像这一组除法题目，都是一个整数除以不为0的另一个整数，得到整数商以后还有余数，这样的除法叫做有余数的除法。“看一看这些题中的余数有什么特点?”（余数都比除数小。）“想一想，过去在学习有余数的除法时，学过被除数与除数、商、余数有什么关系?”学生回答后，老师板书：被除数商×除数十余数老师：应用这个关系，可以验算有余数的除法。比如705÷123570“这道除法计算对不对，怎样验算呢?”（看一看123乘以5加70是不是等于705。）“123乘以5等于615，再加70等于685，说明原来的计算有误。应当等于多少?”“商5余90对不对?再验算一下。”老师：以后在计算有余数的除法时，都可以依据被除数与除数、商以及余数的关系来验算。（2）做教科书第72页下面“做一做”中的题目。先让学生自己做，然后核对。核对时先让学生说一说题中的除法计算是不是正确，再说一说是怎样验算的。（3）做练习十六的第3题。让学生独立做，然后再集体核对。（4）提前做完的学生可以做练习十六的第13题。假如学生有困难，可以引导学生举出一个详细例子来思索。如：25 38 1，先想一想除数3、商8、余1与被除数之间的关系，然后再推想出验算有余数除法的其它关系式。比如：（被除数一余数）÷商除数（被除数一余数） ÷除数商三、作业练习十六的第4、5题。课题三：有余数的除法一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!