2022年《实验室制取二氧化碳》说课稿.docx

2022年实验室制取二氧化碳说课稿一、教学目标的确定：1、学问目标：了解试验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。初步学会试验室制取并收集二氧化碳。驾驭检验二氧化碳的方法。练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等试验基本操作。2、实力目标：培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。体验在试验中学习和边学习边实践的学习方式。3、情感目标：通过亲自动手试验，体验试验胜利的喜悦。逐步培育学生对科学的学习爱好和对科学的探究欲望。二、教学重点和难点的确定：1、教学重点：试验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。2、教学难点：试验室制取二氧化碳的试验设计的合理性、科学性。三、教法与学法的选择：1、教法：采纳“引导探究活动发散”模式，充分体现“老师为主导，学生为主体”的教学原则。2、学法：教给学生试验室制取气体的一般思路：选择药品选择装置收集气体。教给学生科学探究的基本途径：提出问题联想假设试验探究归纳比较获得结论。使学生养成擅长思索、擅长视察、擅长动手、擅长创新的学习习惯。四、教学设计思路：创设情景，导入新课提出并解决制取二氧化碳的有关问题制取二氧化碳归纳总结发散提高。五、课时支配：本节教材支配1课时六、教具打算：试管、锥形瓶（或广口瓶）、集气瓶、烧杯、分液漏斗、橡皮塞（单孔和双孔）、导气管（玻璃和橡胶）、玻璃片、镊子、火柴、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、多媒体课件、实物投影卡片、科学手记等。七、教学过程：1、创设情景，导入新课：通过“舞台云雾”录像“人工降雨”动画二氧化碳与人类关系的组图三个层次，激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“试验室制取二氧化碳”的探究主题。2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思索，提出并解决有关问题。步骤一：分解内容，提出问题。将探究主题分解为“药品、装置、收集检验”等几个小主题，学生围绕小主题分组探讨，小组沟通。步骤二：学生沟通，汇总共性问题。学生小组探讨后，进行全班沟通，老师依据沟通状况逐个分析解决学生提出的个别问题或出乎意料的问题，将共性问题接着由学生分组探讨，着重培育学生提出问题、解决问题、合作探讨的实力。问题：1、试验室用什么药品制取二氧化碳？2、试验室用怎样的装置制取并收集二氧化碳？3、用什么方法检验二氧化碳收集满瓶？4、如何检验生成气体是二氧化碳？步骤三：投影沟通学生答案，适时渗透试验留意事项。事项1：反应原理：碳酸钙+稀盐酸氯化钙+水+二氧化碳CaCO3HClCaCl2H2OCO2事项2：装置气密性检验事项3：三种集气方法的比较通过比较，使学生知道收集气体的基本原理。步骤四：学生活动，制取二氧化碳。通过活动，让学生练习几种常用的试验基本操作，培育小组合作、提高效率的实力。同时体验试验胜利的喜悦，激发学习科学的爱好。步骤五：学生归纳，完善结论。老师引导学生依据活动的过程，归纳所学内容，使学问系统化、理论化，同时通过相互补充使结论更加完善。步骤六：发散学生思维，敏捷运用学问，避开僵化教条。通过“想一想”“议一议”两个问题，开拓、发散学生思维，避开学生对学问死记硬背，提问学生、分析理解、敏捷运用学问的实力。通过“查一查”培育学生课外自学实力及充分利用课外资料的实力，多渠道、多角度培育学生理论学问与社会实际相结合的实力，同时为下一个探究课题作好铺垫。义务教化课程标准试验教材·华东师大版科学（七下）“试验室制取二氧化碳”课堂教学点评本课题教学内容在原来的课程体系及现行单科课程模式下，属于初三化学教学内容。顾老师能依据科学这门综合课程的特点，针对初一学生的年龄特征和认知规律，深化钻研教材，立足学生已有的学问和阅历，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过小组合作学习的方式，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着深厚的学习爱好，主动主动地参加学习过程，真正体现了学生驾驭学问与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。本节课概括起来，主要有以下几个特色：1、从生活走进科学、从科学走向社会。科学来源于生活，又服务于生活，生活中到处有科学。教学中，顾老师利用蕴含有丰富科学学问的2个录像片段，把学生的思维奇妙地引入本节课所要探讨的主题，激发他们剧烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的学问阅历（即对二氧化碳性质的相识），通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清楚的相识，在潜移默化中培育学生“学科学、用科学”的意识。2、从突出老师的教转向注意学生的学。在传统化学教学中，本课题的教学完全可以实行老师演示、学生仿照操作的方法来进行，而且从学问与技能的驾驭程度讲，实行这种教学方法效果也不错。然而，顾老师却选择了小组合作探究的教学方法，大胆地组织学生开展小组探讨，让学生在小组探讨与动手实践中不断发觉问题、提出问题，主动主动地探究问题的答案。例如，试验室制取二氧化碳时须要留意的四个问题，完全是学生结合已有的学问和学习阅历，在老师的启发与引导下，通过小组合作探讨的方式自主解决了相关问题。明显，这种课堂教学行为明显优于传统做法，学生的问题意识增加了，动手实力提高了。教学过程中，老师再也不是“传道者”，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。3、学生获得学问和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中，老师和教材是学生获得学问和方法的主要途径。然而，在本节课中，我们欣喜地看到，除了老师和教材外，学生与学生间的探讨、课件、录像、试验等也已成为学生获得学问的来源，特殊是学生之间的探讨，不仅仅是学问的沟通，更是思维方法的碰撞，课堂中所呈现的几处创新思维就是一个最好的明证。可见，顾老师实行的这种教学变革是主动有效的。4、学生的情感、看法得到了充分敬重和发挥。本节课中，我们能明显地感受到：学生已不再是一个被动接受的容器，而是一个具有显明特性特征和独特见解的“学习者”，他们的某些思维已超越了老师既定的思维框架。例如，学生提出自然界有CO2，有没有CO？有没有CH2？等诸如此类的问题，尽管是一种学习后的揣测，但这种揣测所隐含的创新意识是自不待言的，也是教化所孜孜追求的。其实教学的创新不在于教学本身的结果，而在于教学过程中老师能否刚好地捕获和激发学生的思维闪光点，并加以正确的引导和点拨。我想，只有经过长期的努力，学生的创新精神和实践实力才能得到最大限度的培育。总之，本节课给了我们很多新的启迪，它使我们深切地感到：新课程给课堂教学注入了新的活力，老师的教学方式和学生的学习方式正在悄然改变。当然，“人无完人，金无足金”，一节课再怎样完备，也总有其不足之处，我们期盼这节课能给大家有所启迪，能给课堂教学改革有所导向，这是我们的追求。