幼儿教育探索巧妙借助故事开展科学教育活动.docx

故事是幼儿喜闻乐见的文学形式，它对提高幼儿的语言表达能力、扩大知 识面、促进幼儿想象和思维的开展有积极作用。作为一所以科学教育为特色的 幼儿园，我们尝试把科学教育的内容融入生动有趣的故事中，挖掘故事的科学 教育因素，让幼儿在故事情境中了解科学知识、丰富科学认知和经验。为了将 故事有效运用于科学教育活动，教师在故事的选择、处理和运用上需要下一番 工夫。一、注重故事的选择好的故事对幼儿的影响是潜移默化的，故事选得恰当，才能保证科学教育 活动目标的实现。教师在选择故事时，既要考虑到作品的教育价值，又要考虑 幼儿的年龄特点，尽量选择与幼儿的生活经验相贴近的故事。（一）关注作品的教育价值对于学龄前幼儿来说，科学故事如果偏重于讲述一些科学原理，就会比拟 枯燥，不能激发幼儿的学习兴趣。如果把枯燥的科学原理和生动有趣的故事相 结合，有情节、有人物、有优美的语言与有趣的对话、有矛盾冲突等，就容易 受到幼儿的喜欢。如小青虫的梦讲述的是一条小青虫蜕变成美丽蝴蝶的故事，从最初偷 偷躲在树上听歌，到最后在音乐会上翩翩起舞，这个故事不仅让幼儿了解小青 虫蜕变成蝴蝶的生长过程，还告诉幼儿不应该用外表来判断一个人的价值，每 个人都有追求梦想的权利，都能通过努力来实现自己的梦想。又如乌鸦喝 水讲述的是一只乌鸦口渴了，在找水喝的过程中不断发现问题、解决问题， 最终喝到水的故事。在故事情境中，幼儿可以仔细观察、了解乌鸦解决困难的 各种方法，这个故事还可以启发幼儿要勤于观察、善于思考，多动手、动脑解 决遇到的问题。（二）关注幼儿的年龄特点幼儿的原有经验直接影响着他们对故事内容的理解与迁移，因此，教师在 选择故事时，还应关注幼儿的年龄特点，选择与幼儿已有生活经验相贴近的故 事，这样才能受到幼儿的喜爱。如小班幼儿喜欢各种有趣的小动物，教师就选择了红眼晴的小猫背 上的房子等故事，把怎样保护眼睛、蚯蚓可以帮助植物生长等一些粗浅的科 学知识融入故事中。中班幼儿已具备一定的探索和动手操作能力，教师就选择 了蜗牛和苹果小土坑等，让幼儿根据故事情节进行探索和动手操作， 既欣赏了故事内容，又开展了探索能力。同时，我们还创编了适合大班幼儿的主题科学故事，如谁丢了尾巴 神奇的尾巴借尾巴等，幼儿可以对同一主题的故事进行比拟和分析， 既利于从各个角度了解某一科学知识，又利于开展大班幼儿的思维。此外，大 班幼儿对科学家产生了一定的兴趣，教师就选择认真的爱迪生诺贝尔的 故事等科学家的故事，通过丰富的语言、生动的人物刻画让幼儿了解科学 家。二、对故事内容进行适当的处理在科学教育活动中，虽然优秀的故事可以很好地吸引幼儿，但如果教师能 根据幼儿的开展需要和教育目标，巧妙地对故事内容进行再处理，如增加、删 减或改编作品的局部内容，就能到达事半功倍的效果。（一）增加对话有些故事虽然生动有趣，却将其中蕴涵的科学内容“隐藏”了起来，对此， 教师可以尝试增加角色间的对话，将幼儿难以理解的内容转化为浅显易懂的对 话，帮助幼儿更好地解读和理解故事内容。如故事蜗牛和苹果表达了蜗牛 想与苹果亲近的愿望，适合中班幼儿欣赏，但作品多用描述性语言，幼儿理解 起来存在困难。因此，教师将作品中的描述性文字改为对话的形式，如故事中 乌龟说：“苹果没有生病，它是苹果妈妈，正在腐烂，好让它的宝宝钻进泥土 里，生根发芽。”为了帮助幼儿理解“水果妈妈的宝宝是什么教师增加了蜗牛 与乌龟的对话，蜗牛问道：“苹果真的是妈妈吗?它怎么和我们的妈妈不一样 呢?”乌龟说：“是的，苹果里面有许多苹果核，它们是苹果妈妈的宝宝，苹果妈 妈腐烂之后，苹果核就会钻进泥土里，然后生根发芽。”最后，教师呈现了各种 不同的水果，帮助幼儿观察、发现不同水果果核的秘密，促进幼儿的理解。（二）删减环节有些故事内容较长，涵盖的信息量较大，对于这类故事，教师可以根据幼 儿的学习特点和预设的目标，对故事情节进行删减，以凸现主要内容。如在小 班讲述贪心的变色龙时，故事中变色龙希望能像北极熊那样又大又白，像 红鹤那样漂亮，像狐狸那样机灵，像鱼儿那样会游泳，像鹿那样会跑，像长颈 鹿那样看得远，像乌龟那样躲在壳里对于小班幼儿来说，一下子要理解这 么多动物的特征比拟困难，于是教师删减了北极熊、红鹤、长颈鹿等几种不太 常见的动物，保存了幼儿较熟悉的内容，以帮助幼儿更好地理解。（三）凸现形象科学故事中的一些经典角色往往能给幼儿留下深刻的印象，如思维敏捷的 司马光、勇敢智慧的阿凡提、机智聪明的曹冲等，这些角色形象也成为幼儿模 仿的对象。因此，教师要充分利用故事中的角色形象，鼓励幼儿多问多思，发 挥故事的教育作用。教师在讲述故事司马光砸缸时，可增加一些互动讨论 的环节，组织幼儿围绕司马光救人的方法和过程展开讨论，让幼儿体会主人公 的沉着冷静和机智勇敢。三、用恰当的形式“讲述”故事内容在精心选择和适当处理故事的基础上，开展科学教育活动时还要注重故事 的呈现方式，根据故事的特征和幼儿的学习特点，运用恰当的形式实现科学故 事的教育价值。（一）在反复体验中理解故事内容幼儿的思维具有明显的具体形象性，他们的思维动机往往由生动形象的故 事情节引发。因此，教师在“讲述”科学故事时，要以直观形象、生动活泼的形 式呈现故事内容，为幼儿创设可以反复体验的机会。如在讲述小壁虎借尾 巴时，教师可以先把教材上的插图放大，制作成连环画教学挂图，为幼儿的 思维提供视觉支持，然后弓I导幼儿看图听故事、看图复述故事，帮助幼儿熟悉 故事情节，理解故事内容。最后，在幼儿熟悉故事内容和情节的基础上，把故 事改编成表演游戏，让幼儿以自己喜欢的方式表演故事。通过“看故事一听故事 一说故事一演故事”等一系列活动，不仅“讲”活了科学故事，也激发了幼儿的兴 趣和热情。（二）在问题情境中领悟科学知识问题是幼儿思维活动的诱因，故事中所蕴涵的问题情境是促进幼儿思维发 展，掌握科学知识的主要因素。教师在科学教育活动中有必要结合故事情节， 设置恰当的问题情境，引发幼儿主动思维。如讲述故事动物的尾巴时，当 幼儿明确了动物的尾巴有各种本领后，教师根据故事情节提出问题：小鱼的尾 巴像什么?没有尾巴会怎么样?老牛的尾巴像什么?尾巴的作用是什么?小燕子的 尾巴像什么?尾巴是用来干什么的?小壁虎借到尾巴了吗?后来它的尾巴怎样了？ 通过抛出的一系列问题，教师可以引导幼儿发现、认识尾巴的功能，学习关于 “动物尾巴”的科学知识。（三）在操作中了解科学原理有些故事中蕴涵的科学原理尽管非常简单，但幼儿仅通过教师的讲述还不 能完全理解，这时教师可以为幼儿创设各种条件，让幼儿在操作中获得真实的 体验，亲自验证科学原理。如故事乌鸦喝水，当教师讲到乌鸦想喝水，但 由于瓶口又细又长而喝不到水时，教师可为幼儿提供小石子、海绵、餐巾纸等 各种材料，鼓励幼儿亲自操作，让幼儿在操作中明白通过虹吸、增加水的体积 等方法升高水位，可以让乌鸦喝到水。这种直观、简单的操作形式很受幼儿的 喜欢，能够帮助幼儿了解故事中蕴涵的科学原理。借助有趣的故事开展科学教育活动，能有效激发幼儿对科学活动的兴趣， 丰富幼儿的科学认知，启迪智慧。通过科学故事，幼儿可以从“是什么”和"为什 么”两个角度了解简单的科学现象，初步形成粗浅的认识，激发好奇心和探究欲 望。