2022年促进学生自主学习的教学策略.docx

2022年促进学生自主学习的教学策略摘要：学习的独立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，独立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都反映了学习归根结底是由学生自己主导和完成的。关键词：学习；自主性；独立性；自为性；自律性 在学问爆炸时代背景下，学生的“关键实力”培育的最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学习”。作为教学的任务，不仅要让学生会学，更重要的是培育发展学生愿学的情感，会学的技能，善创建的潜能及乐于奉献的人格品德，实现夸美纽斯早在300多年前就在其大教学论中开宗明义指出的目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得简单、开心、省力、省时、坚固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创建性。为此，老师要努力促进学生以学习主体独立、自为、自律为特征的自主学习。 一、引发动机，建立和强化学生独立 1、运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习动机。老师可以通过讲故事、做趣味试验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升爱好。实践总结得出：引起新奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容详细明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。 2、创设情境，诱导学生基于问题学习。 自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事务情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探究等教学进程。面对事务或问题情境，学生可以运用协作、沟通的方法，去体验、去感受，完成对新学问的意义建构，而不是仅仅倾听老师关于这类学问的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必需最大可能地创设让学生参加到自主学习中来的情境与氛围。老师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和沟通情境。 比如：在大气压强一节的新课教学中，可创设这样一个情境，演示试验：(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提示学生留意视察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。设问：你从图上看到了什么？试验中硬纸片受不受液体的压强，那为什么硬纸片不会掉下来？创设这一情境的目的在于通过学生视察、体会，引起关注，培育主子翁意识，激发探究动机，起先自我探究。 二、自主探究，促使学生自为学习 自为学习本质上就是学习主体自我探究、自我选择、自我建构、自我创建学问的过程。让学生在自主中探究，在合作中探究。现代教学论告知我们：学问能通过传授获得，实力必需靠训练获得。在教学过程中，老师要通过各种实践活动使学生自为学习。 1、明确问题，提出猜想，设计方案。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探究。教学时，实行交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和探讨，从中挖掘出蕴含的若干个冲突，并从中筛选出主要冲突作为探讨对象，从而明确了待探究问题。将学生分成若干个学习小组，围绕教学情境引出产生的待探究问题绽开激烈的探讨，充分利用每个小组成员的已有学问和阅历积累，充分发挥每个小组成员丰富的想像力，各抒己见，提出问题的产生缘由，并就如何解决这一问题进行猜想和设计，形成小组看法，每个小组派代表在全班沟通，取长补短，老师适时引导学生进行修改、选择或综合，使学生混乱的思绪在探讨、争论中逐步修正和澄清，得出较切合实际的设计方案。课堂中多应用小组学习法，开展互动教学，提倡合作和营造探究创新氛围，同时通过变“个体学习”为“集体合作”，有利于变更“喂养”式教学格局。一般四人一组，明确分工，定期轮换。分工为：一人组织，一人发问，一人侧重查询回答，一人记录并全班沟通。 2、供应丰富多彩的学习材料、活动时空。 自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习，而这须要自主学习的客观条件的支撑，供应丰富的学习材料和足够、敏捷的学习场所。培育学生能运用学习工具获得有关学习资源，即知道从何处获得，以及如何获得所需的信息与资料，能利用和评价有关学习资源，学会自我选择，完成对学问的意义建构。老师要适当削减课堂教学时间，增加自主学习时间。 重视探究式试验教学。探究过程中，学生通过对试验因素的限制，进行试验现象视察和数据收集，每一步都类似科学家的发觉过程，使他们对科学发觉有了亲身体验，提高了学生对问题探究的爱好和实力。当然，探究过程中老师的指导也是特别重要的。比如：大气压强一课中，供应多种试验器材：皮碗（每两位学生一对）、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、一米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂，大气压的发觉阅读材料。把学生分成4人一组，根据试验要求和“探究试验”报告单进行试验探究，老师巡察指导，体现了学生主体、老师主导的地位。 3、得出结论、质疑结论、评价沟通。 学生经过试验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思索探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有学问和试验探究释疑，最终得出牢靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发觉”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的爱好和热忱。由于计算机协助教学软件具有信息量大、手段多样、人机交互等优点，因此要重视计算机协助教学软件、网络与课程的整合，使现代技术手段在自主学习中的应用越来越普遍。 比如在大气压强一课中：（1）探究试验完成后，由组长汇报试验状况，通过补充、争辩、再试验，得出大气压的存在、方向、大小。（2） 老师设疑：用P=F/S来测定压强是应用一般的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么有没有更好的方法呢？展示盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽现象。（3）引导可口可乐瓶水里有空气吗，水被支持缘由，假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系？（4）学生探讨可托住的水柱是否会无限长？展示 大气压的发觉阅读材料，演示托里拆利试验。通过视察、回忆、分析、探讨得出牢靠结论：用所能托起的液体柱的大小来反映所测大气压强的大小。（5）质疑 跟演示用玻璃管及操作相关的问题，大气压强始终不变吗，托里拆利有关高山与平地上的大气压强应当有所不同设想对吗？进一步探讨、演示：水银柱高度与管子粗细、倾斜程度有关吗？影响大气压强的因素？若玻璃管两端开口，其顶端用橡皮膜蒙着，则橡皮膜会平吗？除去此橡皮膜，水银柱将如何改变？（6）评价比较：利用P=F/S和托里拆利试验两种方法测大气压，后者有哪些优势？ 三、迁移应用，以胜利和责任促成自律 “自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和主动。自律学习还体现学习主体醒悟的责任感，确保学习主体主动主动地探究、选择信息，主动主动地建构、创建学问。 1、在迁移应用中，建立发展性评价，培育学生的成就感。人们往往认为：爱好带来胜利，爱好促成胜利。其实还有更重要的一面是：胜利滋育爱好，胜利带来爱好。教学中通过让学生常常获得胜利来唤起他们学习的热忱和爱好。要常用发展性评价，一旦学生有了追求胜利的体验和信念后，遇上难事成了他们探究的机会，碰上失败被当成是须要做出更大努力的鞭策，为此在教学中务必留意让学生多获得胜利。同时，要把结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，这样巩固了学生所学的学问，把学问转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用实力。 2、用各种教化资源，开拓各种活动渠道。自然科学是一门实践性、应用性很强的学科，教学内容本身非常重视科学、技术与社会的三结合，所以要在课外同样要解放学生的大脑、双手，增加实践的时间与空间，开展各种课外活动。开展诸如以学生为参加主体的科普学问讲座，自然环境调查，“三小”作品制作，科学小论文的撰写等。老师也要充分利用好教材，在课后指导学生开展好“探究与探讨”活动。在课外活动时，还可引入探讨性学习的方式，通过确立课题，一系列自主探究活动将学习中所"阅历"的文化内容组织起来去解决问题，以获得学问和应用学问，实现“学习课题阅历探究发展”。比如：在大气压强一课后，让学生从探讨大气压与天气晴雨的关系、大气压与人类的生活中任选一小课题。 3、强化学法指导，培育责任心。但并非全部的学习者都情愿为自己的学习负主要责任和获得志向中的胜利，可能现存的教化思想和教化模式使学习者养成了依靠老师的学习习惯，也可能是外部评价目标过高使学生经验长期失败所致。除了革新教学方法，将主要以老师为中心的教学方法转到以学习者为中心的教学方法外，还要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好，使学生驾驭多样化的学习技能和方法，变更盲目学习的状况，主动发展各种思索策略和学习策略。还要要求学生不仅要把学习内容作为相识的客体，而且要将自己作为相识的客体，能对自己