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实现信息技术与课程的有效整合 推进德育现代化应用现代信息技术 实现学校德育工作现代化子课题研究报告梅 春 华江西省赣州市第三中学电话：07978200033 E-mail： Chunhua0410 GZSZ【摘 要】 课程改革的开展和信息技术的发展，给学校德育工作带来了新的挑战。调查研究新时期德育工作的现状，为有的放矢开展德育科研，改革德育教学提供了依据。在现代教育思想理论的指导下，应用现代学科理论和现代信息技术，研究信息技术与德育学科课堂教学整合的理论与实践，探究了有效整合的原则和特征，构建了“主导主体相结合”的教学结构，建构了有效整合的两种基本教学模式（探究性模式和专题性研究模式），形成了有效整合教学模式的基本程序，并有效地开发和建设校本课程和德育资源，促进了德育创新，推进了学校德育现代化进程。【关键词】 整合 信息技术 德育课程 现状 结构 模式 资源引 言 21世纪信息时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化和个性化。毫无疑问，也带来了新情况、新问题、新挑战。这是在信息时代学校德育工作所面临的新课题。 2002年初，课题应用现代信息技术，推进德育现代化，被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究（简称“学与教的研究”）的第三专项课题信息技术与课程整合的理论与实践研究的子课题之一。通过几年的艰苦踏实的实验研究，取得了预期的效果。一、课题的提出（一）现行德育工作仍存在不少薄弱环节亟待改进和加强。市场经济的两面性导致人们价值观念的变异、功利主义的泛滥，学校德育的主导性理念受到多元化信息的强有力的冲击、掠夺和挑战，信息技术的创新性和现有德育的滞后性发生冲撞。学校德育工作存在不少薄弱环节。主要表现为：对新形势下对以爱国主义为核心的民族精神教育显得不适应；部分教师尚不能完全胜任；缺乏有效的系统管理机制；一些德育活动的内容针对性不够，吸引力和感染力不强；思想政治主渠道作用发挥不够，教学方式和教学模式需要改革；部分学生不同程度地存在国家意识淡薄，民族自信心和自豪感减退，对民族优秀文化传统漠视，对中华民族的归属意识不强，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，勤俭自强精神淡化，和谐相处能力较弱，全社会关心支持学校德育的体制与合力尚未形成。为逐步摆脱德育教学“一张嘴、一支笔”传统手工业作业方式，充分发挥我校全省德育示范校优势，充分展示现代教育技术的先进性和优越性，迫切需要加强和改进现行德育工作，努力促进现代信息技术与课程的整合，实现德育现代化。（二）信息技术与德育课程整合有利于培养新世纪人才、创新人才。信息技术是当今最活跃、发展最迅速、影响最广泛、渗透力最强的科学技术领域之一。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。其基本特征是开放、共享、协作。对教育领域的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。是实现教育跨越式发展，实现教育现代化的必然选择。应用现代信息技术互动优势，发挥学生的自主性，提高他们获取、筛选、识别信息的能力，陶冶情操、净化心灵、树立志向、培养个性，使之成为新世纪所需的优秀人才。 紧密结合当前信息化教育发展的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，充分利用信息技术和学校德育工作的有效整合，有的放矢地促进未成年道德知识、道德能力和道德素质的全面发展，实现德育的协调、可持续发展。这是现代教育改革发展的大趋势，这是时代赋予教育者的重要任务。 利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教育结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。（三）信息技术与德育课程的整合，有利于增强未成年人思想道德建设的实效性 1、贴近时代、潜移默化、传递正向价值导向。运用先进的现代教育手段，整合课程资源，以其突破时空、图文并茂、形声交融、视听并举的优势和特点，调度教育资源与时空，展现时代风云，实现学校道德教育的目标，传递正向价值，树立明确的是非观、人生观、价值观。 2、贴近生活、耳濡目染，创设道德文化环境。大脑存在于人中，人存在于文化中，建树一个合理、向善和健康的道德文化环境对于道德的成长至关重要。学校作为社会发展的摇篮，通过精雕细刻和符合道德成长规律的日常教育活动，通过大量的信息技术与课程的整合教育活动，可以为学生营造一个相对稳定的道德文化氛围，让学生在学习、生活中体验这些价值和态度。 3、贴近学生，互动升华，培养良好品德习惯。现代信息技术与课程整合中大量感性材料，调动了学生的各种感官，使学生在主观的情感体验和多媒体呈现的客观世界之间持续的相互作用中感悟和认同情感、理想、人格，从而实现从知识化、认知化到重视情感体验及情感发展，实现从单向灌输到双向互动，达到道德教育在方法甚至立场的改变从而实现新的飞跃，这无疑是行之有效的教育手段和途径。（四）信息技术与德育课程的整合，有利于构建开放性的德育模式，对接教育国际化 1、现代信息技术与德育课程的整合的开放性特点，开阔了学生的视野。全球化以经济全球化为先导和基础，对世界的政治和文化产生了极为深刻的影响。中华民族的复兴，以爱国主义为核心的民族精神是根基，必须纳入国民教育的全过程。2、现代信息技术与德育课程的整合，加速了学校开放性教育模式的构建，增强学生对国家的认同感，对国家主权和安全的责任感，对国家繁荣和发展的使命感，加深对中国的发展离不开世界的认识，加深对弘扬民族精神与增强世界公民的统一性的认识，从而促进学生良好思想品德的形成，增强世界公民意识。二、子课题名称、设计指导思路、课题的界定、课题研究的内容和方法1、针对当前德育工作的薄弱环节，为适应信息时代创新人才培养的要求，确定为实现信息技术与德育课程的有效整合，推进德育现代化的研究课题。子课题名称：应用现代信息技术，实现学校德育工作现代化。2、本课题设计的指导思路是：在现代教育思想理论指导下，应用现代教学理论和现代信息理论与实践，为实现信息技术教育和学科教学的“双优”进行深层次、规律性的探索研究。3、本课题的界定：信息技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；课程主要是指德育课程；整合：指信息技术教育课程的目的、任务与德育学科教学课程的目的、任务整合在同一教学中。信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。其内涵在于将信息技术作为促进学生德育课程自主学习、协作学习的认知工具和情景激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的融合。4、本课题研究的内容：在现代教学思想理论指导下，通过现代教学理论和现代信息技术理论和实践的结合，调查研究新时期德育工作的新情况、新问题，深层次地探求课程整合的新型结构和崭新模式，以实现信息技术教育和德育课程教学效果的最大化、优质化、科学化，进而实现学校德育工作现代化。5、本课题研究方法主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法。（1）实验法：本课题研究有明确的实验目的，进行实验设计，通过对实验变量进行控制，获得有关信息和数据进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设成立。（2）行动研究法：根据对计划、行动、考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律，获得研究对象是否发生预期变化。（3）文献法：查询有关研究资料，以文献理论指导课题研究，进行信息技术与课程的有效整合。（4）调研法：对当前德育状况的调查研究，有的放矢，改革德育课程教学。三、研究依据的理论及分析研究所依据的主要理论：1、认知结构理论 其共同特征是强调个体已有的知识及其组织在学习中所起的主要作用，认为学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己的经验，从而改变自己的认识结构的过程。布鲁纳认为，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者。因此他提倡发现学习，主张学生在学习情境中，经由自己探索而获得问题的答案。他同时认为，发现学习只有在有结构的学习情境中才会发生，因此应当把教材当作适当组织，体现出知识的结构性；在发现学习中，教师只呈现有关线索或例证，让学生通过直觉思维和归纳推进来得出例证之间的内在联系，即学科内容的基本结构。他提出一个供教师参考的教学步骤：（1）呈现使学生感兴趣的问题；（2）让学生体验到问题的不确定性，以激发探究；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下断语和资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。奥苏贝尔提倡有意义的接受学习，在他看来，尽管发现学习具有重要的教育价值，但是在实际的课堂教学中，运用得更多的是接受学习，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。所谓有意义学习，是指符合表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系的过程。其前提条件是：（1）学习材料具有逻辑意义；（2）学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识；（3）学习者具有意义学习的心向，与有意义的接受学习理论相对应，奥苏贝尔主张把有意义的讲解式教学作为课堂教学的主要形式。这种教学包含三个阶段：（1）呈现先行组织者，亦即运用引导性材料，使要学习的新材料与学生原有的知识清晰地联系起来，为学习新的较为具体的信息提供框架；（2）呈现学习材料，以讲解为主，以讨论、电影、电视为辅导，把学习内容清晰明确地传递给学生；（3）加强认知组织，鼓励学生把新知识与教材总体结构联系起来，从而将讲解的内容同化到原有的认知结构中去。2、人本主义理论。20世纪60年代，人本主义学习和教学论兴起。人本主义的代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想。其要点：（1）树立以人为中心的教育观，置学生于教学主体的地位；（2）教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；（3）教师提供学习的资料，鼓励学生对学习的经验和书本知识进行补充、更正、创新等；（4）学生独立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序；（5）教师构建真实的问题情境，形成良好的班风和校风，把学生置于被关心、理解、信任的情境中，激发他们自觉主动地学习；（6）以学生是否学会、是否达到应有的进步而不是学会该学的内容，作为衡量课程完成的标准；（7）采用学生自我评价的办法，以代替外来的评价。人本主义主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习、自我实现，这有助于培养学生的独立性、自主性和创造精神；主张情景教学、和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，这有助于学生身心的全面发展。但是由于它忽视了学生的受动性一面，导致了教育中的新放任主义，致使它到20世纪80年代在教育中逐步消退。3、建构主义理论。20世纪80年代中期，建构主义的学习和教学论兴起。建构主义更强调知识的主观性的一面。建构主义者认为：知识是学习者的经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中；学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程，是一种主动性地建构意义的过程，学习发生于与学习者相关的情境中，反思是学习的关键部分，学习又是通过协作吸收多种观点的过程；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织；知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能够有更广泛的迁移。因此提出了如下教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决重要的任务或问题；（2）支持学习者对所有问题主动解决的意识；（3）引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习的基础；（4）设计真实的学习任务；（5）设计能够反映环境复杂性的任务和学习环境，引导学习者在这一情境中活动；（5）鼓励学生对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点；（6）提供机会并支持学生对学习内容和过程的反思。建构主义的教学一般由如下几个环节组成：（1）创设情境；（2）确定问题；（3）自主学习；（4）合作学习；（5）效果评价。建构主义试图把知识的建构性和生成性、学习的情境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等特征统一起来，它反映了学习和教学理论的相互补充，走向融合的趋势。但对于情感、态度、价值观的学习，对于讲授式教学与接受学习，它给予的关注都相对不足。4、现代信息技术与课程整合理论，东北师大刘茂森教授在纵论信息技术与课程整合中认为“实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则是：要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导；要紧紧围绕新型教学结构”的创建这一核心来进行整合；要注意运用“学教并重”的教学设计来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）；要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。5、发达国家关于信息技术与课程整合的理论。美国教育技术CEO论坛的第三年度（2000年）报告指出：数字化学习的关键是将数学化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并运用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的教学内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目的。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。四、研究的主要结论与观点及支撑的研究证据（一）调查德育状况，探究有效的整合 课题组根据本课题涉及的内容，拟定了100个信息点，分别在一所省重点中学和一所普通完中择班对近600名高中学生进行了无记名问卷调查。历时一个月的调查，通过学校网络中心技术支持，获得终端数据。调查表明：学校德育工作存在差异，部分德育工作显得苍白无力、内容陈旧，创新不够；教育不到位，没有吸引力，达不到应有的效果，在理想信念教育、民族精神教育、传统教育、道德教育、心理教育都不是十分到位，贴近学生不够；市场经济的两面性导致人们价值观的变异，功利主义的泛滥；道德价值和道德选择方面存在困惑。由此看来，学校德育工作要走出误区，进入健康有序运行轨迹，不仅要建构完整的组织体系，课外体系和环境体系，而且要把德育引向纵深的发展打造优质的课程体系，构建课程整合的教学结构和教学模式，实施有效的整合。（二）运用先进理论，指导有效的整合。教育学心理学；认知结构理论；人本主义理论；建构主义理论；现代教育整合理论；发达国家有关整合的理论。（三）遵循教学原则，进行有效的整合，有效整合应遵循的原则：以人为本原则。在整合教学目标的设计和教学过程中，教师尊重学生的价值和尊严，师生之间真诚相爱、人格平等、相互合作和彼此尊重，教师重视学生的知、情、意的全面发展，而且要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。以整合实施目标导向，满足不同学习风格在学习策略、方法、节奏等方面的不同需求；以整合提高学生学习的自主选择性；以整合变被动的接受性学习为主动的独立的、合作的学习。发展性原则。为了学生发展的而教学，根据学生的发展进行教学，在学生的发展中进行教学，根据时代的发展需要及时调整，更新教学，充分满足学生个性发展、全体发展、全面发展，终身发展的需求。要及时调整，更新教学。以学生为中心的原则。在整合过程师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅导者、合作者的角色，保证学生有自主学习、全作学习的时空条件，硬件环境和软件资源；以学习为中心的原则。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学；教服务于学。在整合中落实基础知识，保障学生平等的参与教学，平等地评价教学的权利，着力营造学生交流，质疑是发表见解的氛围，促进整合的有效性和科学性。基本技能、基本能力，为学生的素质全面提高打好基础。（四）把握教学特征实施有效的整合，开展整合应把握的教学特征：在教学目标设置上，应体现知识、技能、情感与态度的并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标；在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要尽可能引入现实生活中的真实问题；在教学方法上，注重多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；在教学的呈现上，注意利用问题情境和信息技术的适时、适度、适量呈现，以吸引学生注意，引发学生思维，促进学习的深入；在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，即先经由学生自主或合作学习、探究，再由教师点拨。在教学的组织上，尽可能地利用师生，生生互动，加强合作与交流；在教学评价上，采用多元、发展综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。（五）创建教学结构 实施有效的整合 整合的实质和落脚点就是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构。课题组在“整合”研究中，密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位和作用，把握整合效果的优劣和整合层次的深浅，创建新型的，既能发挥教师主导作用又体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构（下称“两主结合”），有利于创新精神和实践能力的培养。“两主结合”的教学结构，体现了有效整合的教学原则，使计算机既可以作辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，不仅关注了学生的知识技能的发展，同时也兼顾其情感、态度，价值观等方面的培养。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习和协作交流，学生可以从多种学习对和多种教学资源获取多方面的知识。教师的主导作用体现在教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，体现在教师学习环境的设计，如创设与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源，适时组织指导学生的学习以及设计学生学习策略等，是学生良好情操的培育者和支持者。教师是教学过程的组织者和辅助者，是学生意义建构的合作者和促进者，教辅助，支持、帮助和服务于学。教师的教就是促进学生的学。学生的主体作用体现在以学生为主，学生拥有大理的经过教师选择、设计并控制的学习资源主动地、自主地确立学习问题，自学、互学、协作分享、分析和解决问题在探究中提高和发展，以学生为主体就是要突出学生的主体地位，强调学的核心地位。所以整合中，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也必然会体现得越突出，这正是主导和主体相结合教学结构所要追求的理想境界。有效的整合，不仅要看教学媒体发挥了多大作用，更要看教师、学生、教材、媒体这四个要素在教学过程中的角色和所起的作用，以及是否具备了上述基本特征。（六）建构教学模式，实施有效的整合 与初中生、小学生相比，高中生的认知个性、社会性都得到了更为充分的发展，他们具有更为强烈的探索世界的动机，他们的分析能力，辩证思维批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习策略；他们具有强而敏感的自尊心、更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往能力愿望，与他人交流的能力更强。建构主义试图把知识的建构性与生成性、学生的情境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等特征统一起来，它反映了学习和教学理论的相互补充，走向融合的趋势。而人本主义主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习、自我实现，这有助于培养学生的独立性、自主性和创造精神，主张情景教学，和谐师生感情，创造了丰富多彩的教学情境，这有利于学生身心的全面发展。在研究中，我们反复学习和钻研先进的理论，坚持以建构主义理论为基础，以学生的心理发展为依据，遵循人本主义理论的教学观、建构信息技术与德育课程整合的教学模式。在整合的教学模式的建构中，我们遵循着教学的全人性原则、发展性原则，以学生为中心的原则和以学习为中心的原则，结合德育课程教学特点，通过实践，建构了探究性教学模式和专题研究性教学模式。1、探究性教学模式 探究性教学模式是一种以目标或问题为载体，以学生主动探究获得结论为特征的教学模式，它强调以探究、发现式的学习，与接受学习相对，可以深入地达到实现学认知目标与情感目标的要求，适用于学科知识点的常规教学。这种教学模式的基本程序是：创设情境，确定目标。在教师的指导下，学生自己确立目标或者教师选择或开发一些有意义的能够激发学生学习动机，增强学生问题解决技能的真实问题，呈现学习任务及任务完成的标准，使学生的学习能和现实情境基本一致或类似的情境中发生。学生自学，主动探究。学生对照学习目标，界定问题的实质，通过独立学习，完成自己能够完成的任务。合作学习，相互讨论。学生对自学中未能解决的问题通过学习小组相互交谈，讨论，确定的题解决的办法。制定解决问题的计划。教师从中引导点拨。呈现材料，教师讲解。学生分小组呈现学习内容及问题解决策略，教师对自学讨论的未能解决的学习问题进行精讲、细析。课堂小结，练习巩固，学生在教师指导下，梳理本节课所学内容，使之系统化；学生根据所学内容通过练习进行巩固，以达到熟练掌握和迁移的目的。提高企业经济效益的整合教学中，教师首先呈现影片资料企业的经营管理，设置情景我当总经理，当会计师把反映企业经营状况的一组数据交给你时，你最希望看到的是哪种情形？投影显示某企业经营状况以及经济效益及其变化效果图，理论依据是什么？学生自学讨论分析、讲解、提高企业经济效益的重要性。接着，投影显示影片资料美国微软公司和中国海尔公司是如何敢得优异成绩的，由学生分析、讨论，得出结论。为了培养学生的发散性思维，老师进一步引导学生分析影响企业经济效益的主要因素有哪些除教材分析的因素，学生得出结论：科技进步、科学管理、提高员工素质、降低成本、提高质量、面向市场等。从而开发了学生思维、又丰富了教材内容。为了结合教材内容对学生进行法德教育，接下来由学生表演小品馊主意，然后由学生讨论分析得出结论：企业经营者要提高思想首先素质和法律意识、合法经营、正当竞争。最后，通过能力跳板等形式，要求学生完成开放型课内外作业，进一步巩固所学基本知识，提高能力。和平与发展是当今时代的主题在实施有效整合探究性教学模式中，首先播放泰坦尼克号主题曲，创设情境，激发学生的兴趣，爱好和热情。同时呈现关于人口问题、环境问题、战争问题、资源问题状况影像，进行讨论哪些问题对人类的生存和发展具有决定性影响的全球性的问题？让学生在当今世界各国都面临着一系列与人类共同命运相关的难题中，和平和发展是当代的主题，学生通过对教师有选择，开发的关于战争的电影电断的播放，音乐让世界充满爱的播放，学生对学习目标、自学、独立思考以及相互讨论，然后让学生分小组呈现学习内容及问题解决策略，教师适度地点拨、讲解。能够维护也分总体和平的主要原因是什么：教师对自学讨论中未能解决的问题进行精讲细析。第一，世界人民渴望和平，反对战争；第二，核战争的毁灭性后果，使某些核大国不敢贸然发动战争；第三，世界经济一体化。学生对所学内容进行梳理，通过练习进行巩固，从而体现了教师主导性学生主体性相结合，教学结构及有效整合的探究性教学模式。市场交易的原则这一课应用探究性教学模式。首先，通过课堂调查来创设学生乐学的情境，激发学生的学习兴趣。并引出所要学习的内容“市场交易的原则”，让学生清楚学习任务。接着，在讲解每一个市场交易原则之前，先举相关的现实生活中的典型事例或者以漫画、小品、焦点访谈等形式呈现事例，让学生去自学和主动探究。学生对照学习目标，界定问题的实质，通过独立学习，得出这些事例分别违反了市场交易的什么原则，完成自己能够完成的任务。紧接着，组织学生合作学习，相互讨论。学生利用学到的知识，充分讨论现实经济生活中哪些行为和现象遵守或违反了市场交易的原则。从而达到学有所用，理论联系实际，并密切结合现实经济生活的目的，同时也提高了学生的观察、思考、分析、解决问题的能力。然后，由学生呈现材料，教师对讨论中未能解决的问题进行特别讲解；教师还可以补充其它的典型事例如3·15、品牌中国等进一步说明。这样，使学生准确、充分地掌握知识。最后，进行课堂小结和练习。学生在教师指导下，梳理本节课内容，使之系统化，并通过练习来巩固知识和发现问题所在，以达到熟练掌握和迁移的目的。2、专题研究性教学模式 在教师的指导下，学生依照选定的专题进行研究讨论，选择的问题解决策略，尝试解决，获得成功的一种教学模式。适应于学科章节知识点和专题性研究。与学科知识点相对，可以较为全面系统地梳理知识达到专题性认识目标情感目标的要求，它强调的多个知识点的衔接、组合、整合，研究其联系和规律。这种教学模式的基本程序是：创设情境，确定目标。提供资源、界定目标。教师选择、组合或开发与专题研究相关的信息资源。学生通过对资源的分析研究，澄清要研究问题的实质，包括对的问题的性质、结构，解决该问题所需要的条件等。选择策略、主动探究。通过对问题的分析。学生自主学习和合作学习讨论，确定解决问题的办法，制定解决问题的计划。执行策略，结果评价，学生运用自己选定的问题解决策略，尝试解决问题；学生对自己的问题解决结果与他人进行比较评价。教师讲解，课堂小结，教师对学生专题研究解决结果得未能解决的问题进行讲评。引导学生在教师指导下梳理专题研究内容，巩固专题研究成果。校本课程熠熠闪光的行星田家炳是一门感悟性、实践性很强的课程，在专题研究性教学中，教师选择播放了反映田家炳先生一生的录像片，创设情境，随之呈现学习任务及任务完成的目标：70年前，英国著名哲学家罗素在研究世界文明史时发现，埃及、巴比伦、波斯、马其顿、罗马等几个有名的古帝国的文明，陆续消失了，对此他提出了一个发人深思的问题，为什么中华民族会成为世界上唯一幸存的文明？学生随之点击教师提供的电子校本课程资源，阅读分析研究，澄清问题的实质，合作学习，确定解题问题的办法，拟定解决问题的计划，尝试解决问题，并及时与他人进行比较评价、确认，田家炳一生体现着爱国爱乡、勤俭诚朴、进德修身、坚忍不拔的精神，正是民族传统精神的真实体现和民族精神的新发展的集中反映，反映了时代发展和进步的要求，在各个时期（五四运动、井冈山、长征，直到抗洪等）总会在绝大多数人身上折射出伟大的民族精神，他们中的大多数人就是民族的脊梁，推动着社会的发展和国家的进步。探究民族精神的内涵、实质和作用，激发学生自觉顺应时代潮流，弘扬培养民族精神。通过教师精讲细析，学生梳理专题研究性内容，从田家炳的一身及风范，到中华民族精神延及各个时期及人物的民族精神，感悟到了哲理民族精神是国家昌盛、民族团结的源泉，是屹立世界、振兴中华的根基，是传承文化、文明做人的核心，梳理出了民族精神重在弘扬和培育的哲理，从而促进了学生树立远大理想，增强爱国情感、规范行为习惯、自觉提高素质。学生的心灵受到震撼，经受洗礼，收到了极好的效果。正确看待金钱这一课应用专题研究性教学模式。首先，举出两种相反的金钱观：“钱是万恶之源”、“钱不是万恶之源”，激起学生的兴趣，创设学生乐学情境。并提出这一实践课的目标。接着，进行实践准备：先分组并布置任务；再是学生准备资料，包括调查学生自身存在的对金钱的看法，搜集古今中外有关金钱的典型看法和事例。让每位学生都参与探究，培养他们收集信息和发现问题的能力。紧接着，学生进行自主学习和合作学习，对收集到的信息进行分析和利用，并通过讨论确定辩论的材料。培养了学生的自主学习和合作学习的能力，以及分析和利用信息的能力。然后，辩论双方进行辩论。这能够使学生真正体会到“真理越辩越明”，从而使他们能全面看问题、树立正确的金钱观。最后，教师进行总结评价。让学生清楚金钱本身确无罪过，关键是要反对拜金主义和一切向钱看的错误思想，树立正确的金钱观，摆正“义”和“利”的关系，时刻牢记“君子爱财”，应当“取之有道，用之有度”。在社会主义道德和法律的范围内，诚实劳动、合法经营。必须树立正确的消费观，养成艰苦奋斗、勤俭节约的好习惯，自觉抵制不良习气的侵袭。（七）推进了德育校本课程的开发和建设 为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，课题组在整合研究中，整合信息技术资源因地制宜地开发了学校课程熠熠闪光的行星田家炳，为学生有效选择课程提供保障。新课程改革的目标之一是“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。”要“开发和选用适合本校的课程”。课题组确立课本课程开发的理念为贴近本校的实际，满足学生终身发展的需要，促进学生的个性发展和全面发展。增强德育课程的时代性、针对性和实效性，深入到未成所人思想道德建设的纵深地带，把爱国主义、集体主义、社会主义教育和中华民族精神教育、革命传统教育、民主法制教育有机地结合起来。赣州三中是全省第一所田家炳中学，课题组搜集、整理了有关田家炳的各种文字和影像资料。从六个方面谋篇，夹叙夹议，力求将田家炳的事迹，思想中体现 的中华民族精神有机地联系起来，阐述清楚，归纳明确，便于学生阅读和教师教学，成为我校的课本课程。通过学习让学生近距离地了解田家炳先生感悟田家炳风范，学习中华民族精神，以田家炳为榜样，做人、处事、创业、报国。从而努力学习、奋力拼搏、为振兴中华贡献力量。校本课程田家炳的开发是一项全新的工作，是教师参与课程设计，倡导存在问题解决的合作、探究和共享的动态开发策略。参与这一工作的几位教师始终处于学习和研究状态，观念和行为的发生了极大的变化，也带来了理性的思考：基于信息技术环境下的校本课程的开发具有多种价值取向，现代教育理念，现代教育技术的广泛应用，加速了校本课程的开发；基于信息技术环境下的校本课程的开发，促进了教师现代教学价值观和形成；推动了教师创新教育理论，进而实现教育现代化。基于信息技术环境下的校本课程的开发，探索了加强和改进德育工作的新途径新方法。（八）加强德育网络资源库建设1、2002年初，为迎接3月29日3月31日在赣州三中多功能报告厅召开的“江西省现代教育技术实验校成果展示会”，课题组搜集图片、影像资源，撰写文字稿，开发了多媒体软件，抢占教育制高点，较为全面地追溯了赣州三中信息技术发展的历程，着重介绍了赣州三中自上世纪七十年代初期从娃娃机开始起步抓信息技术教育，从多层面多角度加速发展，现代教育信息技术的做法、经验和体会。由于内容充实，条理清晰、制作精细，受到了与会的省地市电教馆领导和各兄弟学校同仁的一致好评，省电教馆录制，发放到各实验校。2、2004年是赣州三中建校50周年庆典，为展示学校办学成果，继承优良传统，凝聚人心，争取更大光荣。课题组搜集整理有关文字图像资料，设计和制作了向上五十年校史展览，使之成为校史教育、传统教育、弘扬三中精神的一个阵地，在师生中树立良好的道德意识和德育情感中起到了润物细无声的作用。3、2005年5月，经过数月的筹备建设，初步建成赣州三中网站。通过不同栏目的设置，为学生提供丰富的资源和崭新的平台，使之成为开展整合，促进德育现代化的阵地，成为对外开放，展示学校风貌的窗口。4、现代信息技术与德育课程有效整合课题网页已居校园网建立，整合的部分成果和电子德育课程的发布，极大地拓宽了德育空间，推进了课程整合的进一步深入，师生在互动中学习提高，促进了整合的纵深发展。五、研究的主要结论与观点信息技术与德育课程有效整合，实现德育现代化有利于培养新世纪人才、创新人才，有利于增强未成年人思想道德建设的实效性，有利于构建开放性的德育模式，对接教育国际化。学校德育工作要走出误区，不仅要建构完整的组织体系，课外体系和环境体系，而且要把德育引向纵深的发展打造优质的课程体系，构建课程整合的教学结构和教学模式。应用人本主义建构主义等理论，学习现代理念，借鉴发达国家理论指导有效整合。遵循教学原则，进行有效的整合。有效整合应遵循的原则：以人为本原则。发展性原则。以学生为中心的原则。以学习为中心的原则。把握教学特征开展有效的整合。体现知识、技能、情感与态度并重的教学目标，包含各学科学习内容，引入现实生活的真实问题的教学内容，注重多种方法的综合使用，注意利用问题情境和信息技术的适时、适度、适量呈现，遵循先学后讲的教学顺序、师生、生生合作交流，采用多元、发展综合性和学习结果的评价依据。把握的教学特征实施有效整合，创建新型的教学结构，既能发挥教师主导作用又体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构。建构了探究性教学模式和专题研究性教学模式，进行学科知识点和多个知识点的衔接，组合教学，形成了有效整合教学模式的基本程序，实现有效整合。开发了学校课程熠熠闪光的行星田家炳和学校网站，为学生有效选择课程提供保障。六、课题研究效果的评估及影响 信息技术与课程整合的调查研究为有的放矢改革德育课程，探索教学结构和模式，提供了依据，对提高德育针对性，增强德育实效性，确保德育长效性有重要的意义。构建主导主体相结合的新型教学结构是实现有效整合的本质特征，具有科学性和实践性。改变了“以教为中心”的教学结构充分调动了学生的主动性、积极性，使课堂结构发生了根本变革，学生的创新精神和创新能力培养落到了实处。构建有效整合的教学模式，探究性模式，在知识点教学中具有指导性和可操作性，而专题性研究模式，教学专题性教学具有科学性和可操作性，具有推广价值； 校本课程的开发和建设贴近校情，贴近学生，贴近时代，具有感悟性、实践性的特点，为学校开发校本课程提供了范例，为学生选择课程提供了保障，取得了良好的效果。 多种德育教育资源的开发和建设，是实现课程整合的必要前提，促进了信息技术与课程的有效整合，推进学校德育现代化。七、问题思考与解决策略 1、调查研究的周密性设计不够，调查设计义项多影响了答题填写的兴趣性和统计的速度，难免影响准确性和信度，今后在设计上精当些，统计便捷些，数据准确些；2、信息技术的广泛应用中，贴近一线教学资源匮乏，需要教师花很大精力和时间去搜集、加工、整合，进一步提高教师优化资源的能力，进一步开发教学软件和丰富网上资源是解决问题的基本策略；3、信息技术的广泛应用，难免给学生带来负面影响，学生寻觅刺激，沉迷网络，上网聊天盛行，亟待正确的引导参考文献：普通高中课程方案（实验）华东师大出版社，2003.10何克抗纵论信息技术与课程整合，2002.01刘茂森进一步推进信息技术与课程整合的研究与实践，2002.01何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法，中小学信息技术教育，2005.02，P10P14，2005.03，P16P19余胜泉、陈莉信息技术与课程有效整合的基本特征，中小学信息技术教育，2005.04，P27P3110