《幼儿园教师》教案.docx

幼儿园教师教案热爱孩子的廖老师临近国庆，廖老师每天下午都带着孩子排练一会儿节目一一音乐操。这一天, 他们又开始排练了。"今天，我们要听着音乐来练习一下分队走，请小朋友们找 到自己的位置，排成四队。”一直微笑的廖老师站在孩子的前面做示范，跟着音 乐的节拍，她嘴里不停的喊着，"转'、"扭起来”，一两分钟后，廖老师一个 动作做错了，她笑着说自己，"哦，错了!孩子们哈哈笑了。音乐结束，他们 也停了下来。廖老师让小朋友们席地而坐休息一会儿，她也就地坐了下来。"刚 才老师跳错了，是因为老师刚才在想问题，我在想伙X为什么找不到位置，所以 我就做错了。我发现小朋友也有做错的时候，是不是你们也在想问题啊?我们怎 么才能不做错呢?''听了廖老师的话，孩子们叽叽喳喳的说着，有的说“认真地听 音乐!”有的说"看着老师"，"刚才小朋友们说认真听音乐、看着老师就能不做错 了。那么，如果你们的前面有很多的老师，那你该看谁呢?孩子们齐声回答"自己 的老师!"好!小朋友们说得很好!休息一会儿后，他们又开始排练了。孩子们这会儿已经可以跟着音乐自己做 下来了，廖老师闪到了一边，"我要把做得很好的小朋友给拍下来，看看哪个小 朋友做得好?我要拍漂亮的眼睛!廖老师穿梭在孩子的队伍中，“我要拍认真的眼 睛!老师照相结束后，就又站到孩子的前面，跟着音乐和孩子们一起做着。 一个孩子想上厕所，没有请示，只是悄悄地跑出了队伍，接着有三四个孩子跑出 了队伍。廖老师把音乐停下来，"好，需要上厕所的小朋友请去上厕所，孩子们 自由活动了起来，有的跑去上厕所，有的就趴在地板上自由玩耍。越来越多的小 朋友趴在了地板上，他们大声叫着，喊着，哈哈的笑声不断。这时候，廖老师只 是静静地坐不远处笑着看着他们，这样的状态持续了大概三分钟分析：案例中，灵气、满面笑容的廖老师通过灵活的“上课”方式，巧妙地 激发和调动孩子们的积极性，在轻松愉快的互动中完成了节目排练任务，不仅给 给孩子们带来了快乐和启迪，也赢得了孩子们的喜欢和爱戴。从廖老师将一次平 常的节目排练活动组织得活泼、灵动而有序的实践中，我们可以充分体会到一位 优秀幼儿园应有的素质，以及作为一名成功的幼儿园教师的成就与喜悦。那么， 作为一名未来的幼儿园教师，我们必须了解：幼儿园教师需要担当怎样的角色？学前教育对象的特殊性，对幼儿园教师的职业道德提出了特殊的要求。幼儿 园教师必备的职业道德主要有：（一）热爱学前教育事业学前教育是我国教育事业的基础局部，在人才培养、社会和经济开展等方 面有着重要的、基础性的作用。幼儿园教师只有对学前教育工作有正确而深刻的 认识，才会热爱学前教育事业。只有热爱学前教育，才能献身学前教育事业。实 践经验说明，幼儿园教师在学前教育工作中作出成绩，动力主要来自对学前事业 的热爱。他们勤勤恳恳、不辞劳苦，不怕麻烦，不计时间，不计报酬，克服种种 困难，日复一日，辛勤工作，为提高教育质量和教育改革做出成绩。幼儿园教师 只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的学前 教育事业有着无怨无悔的奉献精神。（二）保护和尊重儿童保护儿童，是幼儿园教师职业道德的灵魂，是幼儿园教师教育观、儿童观 的集中表达。学前儿童是在与环境相互作用、特别是在与成人的交往中获得开展 的。儿童进入幼儿园后，一天大局部的时间是和教师呆在一起，他希望从教师身 上得到象父母一样的爱，他期待着教师亲近他、关心他，他渴望教师帮助他、爱 护他，他希望教师成为他最可依恋可信赖的人。幼儿园教师对学前儿童的保护和 关怀，对学前儿童身心健康开展至关重要。幼儿园教师保护儿童，也是做好学前教育工作的重要条件。教育培养儿童是 长期的复杂细致的工作，只有真诚地保护儿童，才能了解和亲近儿童，才能采取 适宜的教育内容和方法，很好地调动儿童的积极性，儿童才会信赖教师，愿意听 教师的话，这样才能取得良好的教育效果。但幼儿园教师热爱幼儿，不是出于个 人情绪的偏爱，不是个人的好恶，而是理智的爱，在爱的同时还必须严格要求儿 童，促进他们在身体、智力、情感、社会和道德等方面的全面开展。幼儿园教师不仅要保护儿童，还必须尊重儿童。尊重儿童的原那么是，不管 儿童来自何种文化背景、家庭状况、民族、语言、性别如何，不管是正常儿童还 是有行为障碍的儿童，都应当在不受任何歧视或忽视的情况下，享有他们的一切 权利。在教育中，教师应尊重儿童，尊重作为一个独立的社会成员的人格和尊严， 不能歧视、侮辱、体罚或者变相体罚任何一个儿童，不能伤害儿童的自尊心、尊 重儿童的意见发表权、参与权，让每一个幼儿积极地、快乐地生活在幼儿园里。（三）团结同事、尊重家长幼儿园教师的工作是在集体中进行的，需要与其他人合作，共同协调地对学前儿童实施教育。幼儿园一个班级的工作往往需要2-3位保教人员共同完成， 全园的各项教育活动有赖于全体教师的协同合作和尽职尽责，没有任何一位幼儿 园教师可以单独完成保教的全部任务。因此，这就要求幼儿园教师团结协作，共 同完成保教任务。幼儿园教师的工作还需要与家长密切配合，因此，幼儿园教师应尊重班上 每个儿童的家长，理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情，善于听取他们的 意见，与他们建立平等的诚挚的友谊，帮助他们了解学前教育的要求与内容，帮 助解决教育过程中的困难，取得家长的信任与支持，在基础上对家庭教育进行指 导。三、幼儿园教师的知识结构从知识的角度讲，幼儿园教师应具有较宽广的文化基础知识、扎实的学前儿 童心理与教育理论知识以及实用的保教实践性知识。（一）宽广的文化基础类知识学前教育是启蒙教育，学前儿童对周围世界的认识是从无知到有知的逐渐发 展过程，他们对外界的一切充满了强烈的好奇心和求知的欲望，对所有新鲜的事 物都要问一个为什么，这些问题涉及的领域也非常之广。针对学前儿童的这些问 题，需要幼儿园教师用深入浅出、学前儿童可接受的表达方式，正确地给予解答， 使他们对周围世界有一个初步认识，激发学前儿童探索世界的欲望。另外，学 前儿童主要是通过模仿来学习和认识世界的，而教师是他们主要的模仿对象之一, 有着深厚的人文底蕴和良好的专业素养的教师对幼儿稚嫩心灵发育产生重要的 潜移默化的影响。幼儿园教师应具备的文化基础知识的范围广泛，主要可分为三类：第一，人 文、社会领域的知识，如，文学、历史、哲学、经济、法律等方面的知识。第二， 自然科学领域的知识，如数学、物理、化学、天文、地理、动植物等方面的知识。 第三，艺术领域的知识，如音乐、舞蹈、绘画等领域的知识。幼儿园教师只有具 有宽广的文化基础知识，才能满足学前儿童范围广泛的知识、经验启蒙的需要。 当然，幼儿园教师不可能成为每一知识领域的专门家，但必须具备每一领域的基本的、入门的知识准备，而且至少在一个领域有比拟精深的知识储藏。资料卡片：美国幼儿教师教育的普通知识标准美国幼儿教师教育具有更为广泛的普通知识教育要求。以全美幼教协会2001 年公布的幼儿园教师初级许可证计划为例，幼儿园教师候选人应具备六大领域的 普通知识准备。1 .语言和读写知识的准备标准。幼儿园教师候选者应具有广泛的、以研究为 基础的语言和读写方面的知识、技能,以到达能够促进幼儿以下经验的开展为标 准。2 .艺术知识的准备标准。幼儿园教师候选人应通过艺术知识的教育，能够为幼 儿提供高质量、富有意义的艺术经验。3 .数学知识的准备标准。幼儿园教师候选人应有数学知识的准备。但必须认 识到，对幼儿而言，有关数学知识的概念和技能包括:计算、代数、几何、测量、数据分析和概率等知识内容领域，问题解决、推理和证据、联系、交流、表达 法等过程领域都只能是开展的、适当的。幼儿园教师要将这两个领域联系起来，促进幼儿数学的教与学。4 .身体锻炼和体育知识的准备标准。幼儿园教师候选人应具备身体锻炼和体 育知识。5 .科学知识的准备标准。幼儿园教师候选人应有科学知识方面的准备。6 .社会知识的准备标准。幼儿园教师候选人在社会知识领域的准备，应以到达 促进幼儿在地理、历史、经济、社会关系等方面经验的增加为标准。（二）扎实的学前儿童心理与教育理论知识学前儿童心理与教育理论类知识，是幼儿园教师开展保教活动必备的专业知 识。教师不能仅仅懂得“教什么”、“怎样教”，更主要的是还要懂得怎样才能“教 得好”。这就需要幼儿园教师在了解、熟悉学前儿童生理和心理的年龄特征和生 长发育的规律的基础上，根据学前教育的规律、原那么，科学、适宜地保育教育学 前儿童，促进他们健康开展。学前儿童心理与教育理论类的专业知识是多方面的，其中学前儿童卫生保健、 学前儿童心理学、学前教育学等是专业知识结构的主要局部。通过这些知识，幼 儿园教师可以了解和掌握学前儿童在不同年龄阶段生理、心理开展的特点和规律, 并根据一定的教育原那么和要求，采用恰当、适宜的教学内容、教学方法和活动形 式对儿童进行保育和教育。同时，还要学习学前教育史、幼儿园课程、幼儿园学 科教法、幼儿园管理、家庭教育、幼儿园游戏等方面的理论知识，以指导自己的 实践教学行为。（三）实用的保教实践性知识现代的学前教育理论强调儿童是活动的主体，经验的获得和技能的掌握是通 过儿童主动参与各种活动、通过儿童亲身体验来实现的。因此，幼儿园各种活动 的开展，以及问题的呈现和解决都具有明显的情景性，面对各种不同的情景如何 回应儿童的问题并取得良好的活动效果，是和幼儿园教师的实践性知识密切相关。 幼儿园教师的实践性知识是教师多年来在设计、组织、实施幼儿园各种活动的经 验所积累的知识，主要来源于教师个人的教学经历、个人的生活阅历和人生经验 的积累等方面。因此幼儿园幼儿教师必须参加大量的教育教学活动和各种各样的 社会实践，以增长自己的实践性知识。资料卡片：教师的知识结构教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。对于教师知识结构，不同 研究者有不同的研究角度或研究方式，因而也就有不同的理解。我们认为以下 四个方面共同构成教师的知识结构。（1）本体性知识。教师的本体性知识是指 教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，是关于教师“教什 么”的知识。（2）条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与 心理学知识。具体化为三个方面，即学生身心开展的知识、教与学的知识和学 生成绩评价的知识，是关于教师“教什么”的知识。（3）实践知识。教师的实践 知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关 的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。（4）文化知识。 是指特定学科以外的知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。四、幼儿园教师的专业能力幼儿园教师的专业能力是教师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接 影响保教活动的成效和质量能力的总和。幼儿园教师的专业能力是幼儿园教师素 质的重要组成局部，是影响幼儿园教育活动的重要因素，对学前儿童的开展、学 前教育的事业的开展都起着关键作用。（一）观察能力幼儿园教师的观察能力主要指教师对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的 自然观察能力，分为有随机的观察和有计划的观察两种。随机观察能力是教师事先没有计划，在一日生活的真实场景中对随机发生的 事件的观察能力。随机观察能力表达了幼儿园教师的教育素养，教育机智。随机 观察能力的提高，需要教师在幼儿园日常生活中不断积累经验，才能及时、正确 地发现各种问题和教育时机，并能作出恰当的反响。如在开展小组操作活动，教 师进行巡回指导时，就需要仔细观察每个幼儿的动作、面部表情，用心去体会幼 儿行为背后的实际意义和原因，对不同儿童采用不同的指导方式，使每个孩子都 能主动地参与到活动中来。有计划的观察能力是指教师在自然条件下，有目的、有计划地观察、记录儿 童的语言、行为等表现。幼儿园教师进行有计划的观察要做到以下几个方面。首 先，保持敏锐的洞察力。及时捕捉着学前儿童之间的个体差异以及在活动中有价 值的行为，以适时适宜的形式对儿童实施教育。其次，有较强的分析综合能力。 日常观察到的往往只是语言、行为等具体表象，而且是个别的、分散的现象，教 师必须进行综合处理，才能了解观察对象活动的总体规律。最后，对观察结果进 行及时分类、记录、总结，转化为有价值的信息并记录在案。（二）沟通能力幼儿园教师的沟通能力是指保障幼儿园教师同幼儿、幼儿园其他保教人员、 家长、社区管理者等有效交流、沟通的能力的总称。在幼儿园教师的沟通能力中， 和幼儿的沟通能力至关重要，最为关键。幼儿园教师与幼儿的沟通主要有以下四 种方式：第一，目光沟通。目光沟通在教师与幼儿之间起着不同的作用。当有个别儿 童在活动中“淘气”或“犯错误”时，教师不应当着全体儿童的面去批评他，而 应投以责备的目光以提醒他；当儿童对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投 以充满肯定、赞许的目光以提高他的自信心。第二，动作沟通。教师的点头、抚摸、握手、拥抱、蹲下等与儿童沟通交流 的方式，远比言语更容易表达教师对儿童的尊重、关心、保护和肯定。第三，语言沟通。语言沟通是教师与幼儿进行沟通时最常用的一种方式。教 师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿提供情感、心灵融通的重要 途径。她需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈 话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。第四，面部表情沟通。在教师与儿童的接触过程中，总是以严肃的面孔出现， 会造成幼儿的约束感、紧张感。教师应和蔼可亲，面带微笑，主动与幼儿打招呼、 讲话，形成一种使幼儿有话想说、有话敢说的良好气氛。（三）幼儿园教师的教育教学能力教育教学能力是指幼儿园教师在组织幼儿开展各种生活、教学和游戏活动过 程中表现出来的能力倾向。主要包括以下几个方面：第一，理解和把握幼儿心理的能力。现代教育主张充分发挥幼儿的主动性, 要创造适合儿童的教育,不要选择适合教育的儿童。教学要把握幼儿的“最近发 展区”以取得最正确效果。这些都要求教师要具备一定的儿童教育、心理的知识, 把握幼儿心理开展动向和发育成长的特点、规律，有的放矢地开展教育教学活动。第二，设计和组织教育活动的能力。包括：制定一日活动计划、设计教育活 动等涉及的能力,恰当地利用各种组织形式与幼儿有效地互相作用的组织教育活 动的能力，分层次指导幼儿的个别教学能力，指导游戏的能力，随机教育的能力 等。第三，教育教学监控能力。教育教学监控能力是指在教育教学过程中，教师 密切注视幼儿的反响，努力调动幼儿的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的 偶发事件；对自己的教学进程、教学方法、幼儿的参与和反响等方面随时保持有 意识的反省，并能根据这些反响信息及时地调整自己的教学活动，使之到达最正确 效果的能力。第四，创设和利用环境的能力。此能力要求幼儿园教师要具备一定的审美情 趣和审美能力，有利用环境的自觉意识，能营造轻松愉快、富于平安感、充满爱 心的心理气氛。第五,教育教学的应变能力。即对教育活动中出现的突发情景作出迅速反响, 果断决策,灵活处置的能力。它是教师自身素质高低的重要表现之一。第六，教育评价能力。幼儿园教师应掌握教育评价的标准与方法，具备开展 保教活动评价的能力，正确公正地评价幼儿。第七，意外事故的急救和处理能力。幼儿园一日生活中难免出现意外伤害事 件，如烫伤、摔伤或者一些急性疾病的发作等，需要幼儿园教师及时地发现、辨 别和及时准确地处理。因此，幼儿园教师应具备基本的学前儿童疾病和意外伤害 的急救、处理能力。（四）科研能力幼儿园教师扮演着研究者角色，这就要求幼儿园教师必须具有一定的科研能 力，成为实践型学者或学者型教师。幼儿园教师的教育科研能力包括主动获取处 理信息的能力、研究儿童心理行为问题与教育策略的能力、归纳分析能力等，也 包括总结、撰写教育经验与科研论文的能力。（五）自我学习能力时代对人才的要求不断提高，教师必须终身学习、不断成长。幼儿园教师在 踏踏实实做好保教工作的同时，要具有自我学习、自我提高的能力，能够不断更 新教育理念，不断学习，探索新知识，提高自身的业务水平和文化程度，不断地 对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反响、控制和调节，在反思 中不断成长。（六）幼儿园教师的职业技能幼儿园教师的职业技能是我国幼儿园教师能力表现的最突出特色，包括弹 琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、编儿歌、手工、体育游戏等方面的实际操作能 力，是幼儿园教师完成各种保教任务，实现保教目标的重要手段和保证。此外，具备电影、电视、录音、录像、幻灯、电脑和互联网等现代教育技术 能力，也是时代对当代幼儿园教师能力提出的新要求。五、幼儿园教师专业成长 （一）幼儿园教师专业成长的内涵幼儿园教师专业成长又称幼儿园教师专业化，是指幼儿园教师在保教工作中, 经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、技能及态度上到达符合 幼儿园教师专业标准的过程及结果。美国学前教育家莉莲凯茨（Lilian G. Katz） 将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩 子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。幼儿园教师的专业成长具备以下六个特征：第一，对学前儿童的开展有深刻 的理解，并能在日常保教实践中应用。第二，能够观察、评估和分析学前儿童的 开展及日常行为表现，并作为活动设计、实施的依据。第三，能够根据纲要 的要求，为学前儿童设计并实施促进他们体智德美和谐开展的适宜的保教活动计 划。第四，能根据学前儿童的开展需要创设平安、健康的幼儿园学习环境。第五， 善于同学前儿童建立良性的互动关系。第六，能够同家庭、社区等建立良好的协 作关系。第七，具有敏锐的专业意识、专业分析判断力和不断专业化学习的自觉 性。（二）幼儿园教师专业成长的途径幼儿园教师专业成长的过程是艰辛而漫长的，促进个人专业化成长的途径是 多维度的，主要有终身专业学习和实践反思两项。1 .终身专业学习终身学习是伴随终身教育理念而出现的。终身教育理念兴起于20世纪60年 代，主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程。终身教育和终身学习是教育 开展和社会进步的共同要求。幼儿园教师同样也面对终身教育和终身学习理念的 渗透和挑战。幼儿园教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已 成为过去。幼儿园教师受教育的时空观被打破和重新确立，职前与职后、校内与 校外等不同路径将融入终身教育的体系之中。对幼儿园教师而言：首先，在幼儿 园教师的培养过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高起自学能力，学 会自学。第二，有专业成长规划，唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增 进学习动机。第三，为教师提供终生专业学习的制度安排。第四，积极参与幼儿 园的团队专业研究与学习。2 .实践反思幼儿园教师对自己的保教实践进行反思、开展行动研究，是促进专业成长的 有效方法。幼儿园教师不能仅仅满足于完成日常的保教任务，面对不断出现的保 教问题，应积极反省、思考，成为实践的反思者、行动研究者，通过观察、分析， 提出自己的解决设想，并通过自己的现场保教实践加以检验、调整。在这种反思、 行动研究的过程中，新的问题不断被克服，幼儿园保育和教育活动的效果获得改 善，幼儿园教师也获得专业成长的锻炼机会，专业水平在实践反思中得到提升。 那么，幼儿园教师应如何开展实践反思呢？可以有以下四种方法:第一，比喻法： 在教室里你像什么？第二，内省法：反省自己的价值观与生活经历。第三，日记法：对经验作进一步的思考与检讨。第四，交流法：从单独反思到专业对话。本章内容小结幼儿园教师：是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学 前儿童身心全面和谐开展施行特定影响的专业保育和教育工作者。幼儿园教师的地位：幼儿园教师在相关政策法规中有明确规定，获得了很 高的政治待遇；幼儿园教师的经济待遇在逐步改善；幼儿园教师的社会声望逐步 提升。幼儿园教师的类型：按照教师个人专业成长的阶段可以分为新手型教师、 成熟型教师、骨干型教师、专家型教师四种类型。幼儿园教师的三种角色：（1）作为教育者的幼儿园教师，是幼儿开展的指 导者、幼儿活动的参与者与伙伴、幼儿的典范和示范者。（2）作为合作者的幼儿 园教师，是其他教师工作的合作伙伴、家园合作的联系者。（3）作为研究者的幼 儿园教师。幼儿园教师素质：指幼儿园教师在开展保育、教育过程中，所依凭和展现 的比拟稳定的职业形象和综合能力。一般包括职业道德、专业及普通知识、专业 能力。幼儿园教师的职业道德素质：包括热爱学前教育事业；保护和尊重儿童; 团结同事、尊重家长。幼儿园教师的专业及普通知识：宽广的文化基础知识、扎 实的学前儿童心理与教育理论知识、实用的保教实践性知识。幼儿园教师的专业 能力包括：观察能力、沟通能力、教育教学能力、科研能力、自我学习能力和专 业技能。幼儿园教师专业成长：又称幼儿园教师专业化，是指幼儿园教师在保教工 作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、技能及态度上达 到符合幼儿园教师专业标准的过程及结果。幼儿园教师专业成的特征：对学前儿童的开展有深刻的理解；能够观察、 评估和分析学前儿童的开展及日常行为表现；能够根据纲要的要求，为学前 儿童设计并实施促进他们体智德美和谐开展的适宜的保教活动计划；能根据学前 儿童的开展需要创设平安、健康的幼儿园学习环境；善于同学前儿童建立良性的 互动关系；能够同家庭、社区等建立良好的协作关系；具有敏锐的专业意识、专 业分析判断力和不断专业化学习的自觉性。幼儿园教师专业成长的基本途径：终身专业学习和实践反思。延伸阅读陈帼眉.学前儿童开展心理学M.北京：北京师范大学出版社，1995.第十三 章，第十五章.丽莲凯兹.与幼儿教师对话迈向专业成长之路M.南京：南京师范大 学出版社,2007.第四章.格温.斯奈德.幼儿教师88个成功的教育细节M.上海：华东师范大学出版 社，2010.第一辑.思考与练习1 .名词解释：幼儿园教师、新手型教师、专家型教师、幼儿园教师的角色、 幼儿园教师素质、幼儿园教师的专业能力2 .简述幼儿园教师专业开展的四种类型及其特点。3 .简述幼儿园教师的职业道德素质。4 .简述幼儿园教师应具备的知识结构。5 .简述幼儿园教师应具有的专业能力。6 .简述幼儿园教师专业成长的特点与途径。7 .谈谈你对幼儿园教师专业成长这一问题的看法。8 .分析幼儿园教师的角色及其实践要求。9 .分析幼儿园教师履行教育者职责时应如何建立良好的师幼关系。10 .根据自己的实际，制定个人专业成长规划。应该具备哪些素质？如何更好地促进幼儿园教师的专业成长？用什么样的方式 影响孩子们的成长等等。本章主要围绕这些问题展开讨论。学习目标 了解：幼儿园教师的类型及其主要特点。 理解：幼儿园教师角色、地位与作用。 分析：幼儿园教师应具备的素质结构，幼儿园教师的专业成长路径。第一节幼儿园教师概述一、幼儿园教师的含义、地位与资格（一）幼儿园教师的含义幼儿园教师是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿 童身心全面和谐开展施行特定影响的专业保育和教育工作者。幼儿园教师职业产生于19世纪中叶。在这之前，学前儿童是在家庭中接受 教育，家长是家庭学前教育的老师。到了 19世纪，随着专门化的社会学前教育 机构的建立和开展，才有了专门从事学前教育的教师和保教人员。福禄培尔于 1840年创办幼儿园以后，开始了幼儿园教师的培训工作。随着世界各国的托幼 社会教育机构的建立和开展，幼儿园教师逐渐成为一只专门的教师队伍。不同国家、不同历史时期，幼儿园教师有不同的称谓。自1903年湖北幼稚 园创办开始，我国有了第一批幼儿教师，当时称为“保姆”，主要由节妇训练而 成。20世纪50年代，我国幼儿园教师开始称为“教养员”、“保育员”，但社会习 惯上称呼“阿姨”。80年代，幼儿园教育者开始被称为“幼儿园教师”，到1995 年教师资格条例公布后，“幼儿园教师”这个名称就广泛、正式使用。（二）幼儿园教师的地位与资格1 .幼儿园教师的地位幼儿园教师的地位是教师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会声望。 它不仅是社会经济开展水平的标志，也与社会制度、文化背景和教育功能的实现 程度密切相关。首先，幼儿园教师在相关政策法规中有明确规定，获得了很高的政治待遇。 在中华人民共和国教育法（1995）、中华人民共和国教师法（1993）等法规 中，对包括幼儿园教师在内的教师的职责、权利有明确规定，幼儿园教师的政治、 经济地位有了法律的保障。根据中华人民共和国教师法对教师地位的规定， 我国幼儿园教师在政治上的地位可以定位为：在幼儿园履行教育职责、对幼儿身 心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、 传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。其次，幼儿园教师的经济待遇在逐步改善。根据教师法的规定，我国幼 儿园教师有按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假的权利。当一个期以来，由于学前教育得不到应有重视，我国幼儿园教师的境 地待遇相对较低。近年以来，特别是2010年国家中长期教育改革和开展规划 纲要(20102020年)、国务院关于当前开展学前教育的假设干意见相继发布 以来，要求“依法落实幼儿教师地位和待遇”成为政策目标，我国幼儿园教师的 经济地位将会逐步提高。第三，幼儿园教师的社会声望逐步提升。过去，社会习惯称幼儿园教师为“阿 姨”。但随着幼儿园教师的政治和经济地位的提高以及专业化水平的提升，我国 幼儿园教师得到社会的尊重，其社会声望也在稳步改善，得到稳步提升。幼儿园教师上述地位的获得是建立在他们旅行保教职责、完成学前教育的任 务与目标基础上的。根据我国的幼儿园工作规程(1996)的规定，幼儿园教 师全面负责本班幼儿的保教工作，具体职责包括：观察了解幼儿，依据国家规 定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完 成教育任务。严格执行幼儿园平安、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本 班幼儿生活和做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育 环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。参加业务学习 和幼儿教育研究活动。定期向园长汇报，接受其检查和指导。2 .幼儿园教师的资格幼儿园教师资格是指要成为一名幼儿园教师所应具备的条件。随着教师专业 化的开展，各国对幼儿园教师的准入有了明确的资格要求。1993年，我国公布 教师资格条例，并于1994年1月1日实施，2000年公布教师资格条例 实施方法，各地又制定了实施幼儿园教师资格认定的具体细那么，使幼儿教师具 有了法律规定的资格及认定程序。我国幼儿园教师资格的认定一般包括以下五个 方面：第一，思想品德条件。遵守宪法和法律，拥护党的基本路线；热爱幼儿教育 事业，保护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职守。第二，学历条件。具备幼儿师范学校（含职业学校幼儿教育专业）毕业及其 以上学历，或经教育行政部门考核合格，非师范专业毕业的申请者，要参加幼儿 园资格课程考试，到达合格标准。第三，普通话条件。必须提供国家语言文字工作委员会颁发的普通话水平 测试等级标准二级乙等及以上的证书。第四，具有开展保教工作的能力，能够设计、组织实施幼儿园的保教工作。第五，身心健康。认定合格者，均可取得幼儿园教师的资格。1996年，我国幼儿园教师开始实 行聘任制，对有幼儿教师资格的人员进行聘任，择优录取。资料卡片：美国的幼儿教师资格证教师资格认证制度是美国法定的职.业准入制度，对想要从事幼教这一职业 的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职 业：幼教执照一教师资格证一初级、中级资格证一国家高级教师资格证。幼教执照是进入学前教育行业的基础执照，由各州颁发。一般是学生在校时 通过以全美幼教协会所制定的职前教育标准为准绳的评价，取得相应学位后，再 通过州一级的学识与能力考试，获得幼教执照。幼教执照为美国学前教育师资划 定了基本水平线，保障了学前教育师资的基础质量，但其有效期只有两三年。教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团 体颁发且各州成认，但也不具备终生性。获取幼儿教师资格证的途径如下：具有 幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划，到达美国州际新教师评估 与支持联合会所制定的标准后，再经过州一级评估体系的课堂评价，合格即可获 得该会颁发的教师资格证，成为进阶式教师资格证的起点。美国幼儿教师的最高资质是由全美专业教学标准委员会颁发的国家高级教 师资格证，所有州不仅予以成认，而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠 政策。国家高级教师资格证的申请不受限制，但评价非常严格：具有一定资格的 教师加入幼儿教师专业开展培训学习，取得相应资格后向该委员会提出申请，而后由委员会采用个人教学档案袋评价方式，在其教学评估中心对申请者连续几 个月的教学实践和教学表现进行考察与评定，对最终认定达标者，颁发国家高级 教师资格证。二、幼儿园教师的类型和特点幼儿园教师有不同类型，比方大班教师、中班教师、小班教师，主班教师、 辅班教师、保育员等。从幼儿园教师个人的专业开展阶段来看，幼儿园教师一般 可分以下四类：（一）新手型教师新手型幼儿园教师主要是指走上工作岗位1-3年左右的教师或是处在见习 阶段的新教师。新手型幼儿园教师的主要特点是教学经验缺乏、在教育教学理念 和方法上需要继续学习提高，如在教学计划上繁琐而机械，调节、控制、评价和 反响课堂教学的能力欠缺，常规性的课后反思习惯也没有形成。新手型教师需要 通过培训学习、集体学习、师徒结对、观摩听课、分散自学、岗位实践等多种形 式来提高自己。（二）成熟型教师成熟型幼儿园教师是指教龄在3-5年以上的青年教师。这种类型的教师已经 顺利地度过新手型的阶段，具有了一定的教学经验，对幼儿园保教内容、特点比 较熟悉，基本掌握了各种活动组织和实施的规律与特点，能初步运用心理学、教 育学的基础理论来指导教育、教学实践。成熟型幼儿园教师需要通过基础培训、 问题研究、课题研究、技能训练、骨干引领等不同培训与自学形式来不断提高自 己。（三）骨干型教师骨干型幼儿园教师是指教龄在6-12年的青年教师。这种类型的教师有丰富 的教学和管理经验，形成了自己初步的教育教学特色，对幼儿身心开展特点比拟 熟悉，并能按照这些规律和特点开展各种活动，有较强的教研、科研能力。骨干 型幼儿园教师需要选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教 育科研、专业开展等方面进一步提升自己。（四）专家型教师专家型幼儿园是指已获得各类“名师”、学科带头人”等称号的人。这种类 型的教师已形成了自己独特的教学风格和教育理念，在园本教研活动中能起到示 范作用，在解决教学领域内的问题时富有创造性和洞察力，在专业研究方面有一 定成果，在一定区域内的幼儿教育领域中有一定的知名度。专家型幼儿园教师需 要通过教研活动、专业理论研究、向更高层次的专家学习等形式，把专业理论与 教学实践有机地结合起来，不断改善教学效果，提高教育教学质量。三、幼儿园教师的角色幼儿园教师的角色是指幼儿园教师在幼儿教育过程中扮演什么样的社会身 份，反映出自身的儿童观、教育观。幼儿园教师具有教育者、合作者和研究者三 种基本角色。（一）作为教育者的幼儿园教师在幼儿园教师众多的社会性角色中，作为引导幼儿健康成长的教育者的角色 无疑是最重要的。纲要要求：幼儿园教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、 引导者。在履行这一角色时，要处理同学前儿童的关系，建立良好的师幼关系。1 .幼儿园教师是幼儿开展的指导者在教育过程中，幼儿园教师对学前儿童的开展起着指导作用。学前儿童的发 展特点决定了幼儿园教师需要扮演指导者的角色，他们不仅需要对学前儿童生理、 生活上给以照料，而且要关注、呵护、指导学前儿童的情绪情感、个性品质、行 为习惯等心理的开展。幼儿园教师的指导者角色具体表现为：第一，引导。对幼 儿遇到的障碍和困惑，教师应引导他们找到最正确的解决方法。第二，指导。指导 幼儿培养初步的生活技能，形成良好的生活习惯、卫生习惯。第三，诱导。创设 丰富的教学情景，激发幼儿的动机、兴趣，充分调动其积极性。第四，教导。教 给幼儿粗浅的知识、技能与行为规范。当然，幼儿园教师的指导作用的发挥必须 和幼儿的主动性相结合，才能产生应有的效果。这是因为学前儿童的开展是在其 自身内部进行的，是主动的，有自己的意愿和需要，并按其现实的基础、水平和 速度主动地开展，不是被动地接受外界影响。因此，在教育过程中，幼儿园教师 应尊重学前儿童的意愿和现有的开展水平,通过创设环境,采用适当的教育方法, 充分调动其主动性、积极性，并在此基础上实现教师的指导作用。2 .幼儿园教师是幼儿活动的参与者与伙伴学前儿童开展的主体性要求幼儿园教师在扮演教育者的角色时，充分尊重并 发挥他们的主动性，与他们平等互动，成为学前儿童活动的参与者与伙伴。这要 求幼儿园教师从三方面入手：第一，将学前儿童视为主动开展的平等主体。学前 儿童的开展是主动积极的，成人不是学前儿童各种活动的指挥者，而是参与者。 学前儿童和成人一样应得到尊重，是平等主体，幼儿园教师是他们平等的伙伴。 第二，参与学前儿童的活动。尽量减少对学前儿童的过度控制与命令，学会倾听 儿童，和他们一起探索、讨论。第三，成为学前儿童的伙伴。在参与活动中，和 学前儿童建立伙伴关系，以便更好地履行教育者的角色。3 .幼儿园教师是幼儿的典范和示范者幼儿园教师是幼儿成长的典范和示范者，其原在于学前儿童的开展特点：学 前儿童好奇心强，喜欢模仿，易受别人的暗示和感染，也非常崇拜信任教师。其 次，学前儿童处于经验、知识、品德形成的初期，需要学习和借鉴成人的经验。 因此，幼儿园教师的言行必然成为学前儿童在幼儿园的主要模仿对象，是幼儿发 展的典范和示范者。典范和示范者对学前儿童的作用是潜移默化，这要求:第一， 幼儿园教师要注意自己言行，给学前儿童做好模仿的典范。第二，幼儿园教师要 多从正面示范，展示给学前儿童正确的操作方法、行为技巧、言语方式等，以减 少负面言行的消极影响。（二）作为合作者的幼儿园教师1 .其他教师工作的合作伙伴幼儿园教师的专业活动和专业成长离不开与其他教师、幼儿园管理人员、保 育人员、后勤人员以及家长的合作交流，他必须成为其他教师的合作伙伴，才能 充分发挥保教工作的作用。幼儿园教师应该注意以下问题：第一，尊重其他教职 工。幼儿园每位教职工都有自己不可替代的职责与作用，只有充分尊重其他教师、 管理者、保育员等员工的工作，才能有良好的合作关系。第二，善于发现并学习 其他教师、职工的优长。肯定其他教师的优点是建立良好合作关系的基础，也是 幼儿园教师个人专业成长的有效方法。第三，掌握合作、交流的方法。合作就是 一种交流，人际交流有一些特殊的方法，具备一定的人际交流的知识与方法，有 助于和幼儿园其他教职工建立合作伙伴关系。2 .家园合作的联系者家庭和幼儿园合作是搞好学前教育的关键。陈鹤琴曾指出：“幼稚教育是一 种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独 胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，家园合作成当代 幼儿园工作的重要内容，幼儿园教师也成为家园合作的联系者。这要求：第一, 与家长保持平等的关系。幼儿园教师要视家长为朋友，尊重家长的意见，虚心听 取家长的建议，乐意与家长交谈，和家长建立融洽的合作关系。第二，是家园合 作的指导者。幼儿园教师以其专业化的知识、判断，支