2022《雪儿》教学反思_3.docx

2022雪儿教学反思雪儿教学反思1通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。师：你们能体会此时作者的心情吗？生：小作者特别兴奋。生：小作者为雪儿祝愿。师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的情感？生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。教学感悟：李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。雪儿教学反思2简简洁单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的确定，也提出了很多珍贵的看法。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中接着进行尝试。今日我上了雪儿这篇课文，设计教学过程简洁，孩子们参加率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。雪儿是一篇文质兼美的文章，讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱惜，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的酷爱和憧憬，和了解“信鸽”有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的：一、课前预习，相识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂沟通。二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？三、其次课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者宠爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。读书时，我看到每个孩子都在仔细的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候，孩子们特别主动，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特殊让我兴奋地是，有一个成果较差，平常顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起从这一句也能看出小作者喜爱雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，轻轻说明他很喜爱雪儿，胆怯碰伤了他。”虽然这个问题很简洁，但是从这个孩子嘴里说出来，让我特别兴奋！我觉得整过教学过程，孩子们都特别投入。在沟通的过程中，孩子们还沟通了有关“信鸽”的学问，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子干脆不要看材料，站起来就说，介绍很具体，让我觉得很兴奋，同时也很惭愧，我得像孩子学习。雪儿教学反思3片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只漂亮的鸽子，它浑身洁白洁白的。”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充溢了哀伤。”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比较聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最终我和爸爸一起帮他治好了伤。”感想：始终认为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分信任学生的潜能。作为老师，提的问题肯定是要有效的，可以引起学生思索的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己别出心裁的感受，才算真正读懂文章。雪儿教学反思4雪儿是一篇充溢儿童情感的文章，主要讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。一、回忆生活体验，体会小作者心情学习第一小节，孩子们了解了文中主子公腿跌伤了，但是文中没有干脆说他的心情。事实上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是常常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很兴奋，最终有挚友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜爱自己吗？自己喜爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲解并描述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思索，好好运筹帷幄。雪儿教学反思51、找寻中心话题，让教学设计绽放漂亮的花我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，找寻中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练，让素养与技能并重字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，刚好反馈，发觉错误，即使订正。基础学问力求扎实，课课过关。口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、坚毅的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最终再设计完整概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的实力肯定会很强。读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，绽开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。3、注意读悟结合，让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关切课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。本课教学，我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。4、促进自主学习，让学生成为学习的主子学习是学生在学，老师应当引导、服务于学生的学，本课教学中，注意发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细体现在以下两处：一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组探讨，沟通反馈。二是交给方法，让学生学会阅读。如：老师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感爱好的句子，读给大家听。雪儿教学反思6本文是一篇形象显明、感人置深的充溢爱心的故事，生动的情节，美丽的语言，真挚的情感，给人以剧烈的感染。依据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：一、自主探究。语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主子”，课堂教学应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设同等、民主的“对话”氛围，使学生主动参加，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主绽开探究，自主沟通信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品尝获得胜利的愉悦。二、以读代讲。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充溢期盼的眼神，发自内心的赞美，暖和绚丽的微笑。让全部学生在主动主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品尝、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有特性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春风”。三、启发想象。“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假如你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生绽开想象，自由表达，真实感受我与雪儿之间的深厚情意，从而，激发了学习爱好，也丰富了他们的想象实力。雪儿教学反思7苏教版小语第六册雪儿一课，讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教化学生从小确立乐观向上的生活看法，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真实、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生细致欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我喜爱它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的宠爱之情。然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿最终翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入开心、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿翱翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉醉在快乐的气氛中。教者刚好促悟：“看到雪儿最终翱翔在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会比照顾它、关切它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。雪儿教学反思8雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。一、以问题导入新课，让学生先全面感知。在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状况下有这些行动的？让学生联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”去研读体会。二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本事的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者表明。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝愿，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。当然，课堂中还存在着一些须要思索改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开老师提出过多的问题，如何引导学生有爱好的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。雪儿教学反思9雪儿这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的酷爱，不解便消逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。雪儿教学反思10读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这或许就是人与大自然的一种融合吧。读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、*的如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的劳碌；看得出“我”的爸爸、妈妈专心良苦。“我”的爸爸没有干脆告知“我”应当怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特殊的吩咐。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词给、带、捡、洗、说，这五个词变更了“我”，让“我”的留意力从今转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着漂亮的期盼，最终有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能望见，这种欢呼属于这个劳碌而极具爱心的家庭或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思索，通过“我”对雪儿的所为，思索如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教化，即引导学生从三年级起先懂得面对困难、挫折，这是母语赐予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是特别美的，因为这里“自我的祝愿”。这篇文章以轻松、欢乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝愿，就能把学生带入到人间天堂。雪儿教学反思11语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培育学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际须要的各方面的实力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美妙心灵，也流露了我对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。一、以图引读上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的运用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深化文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经验，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们不由自主地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。在阅读中，老师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的美妙景象，体会作者写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅翱翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。图文的结合，让学生产生了阅读的爱好，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜爱这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）二、以悟解读在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何艰难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起漂亮的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本领,他们才能够从心底里钦佩雪儿)三、以词品读整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本事的地方为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟须要通过对文本的理解，特殊是对字词句段的思索、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思索品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。雪儿教学反思12我觉得在教学雪儿时，首先应当是让学生对这只信鸽有着怜悯的心，同时我们应当为小作者珍爱生命的美妙心灵而感动。首先，了解雪儿来之前小作者的孤寂无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天翱翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增加的感情，同时也融入自己对雪儿的宠爱之情。此时，不免产生疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思索，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！”“蓝天才是你施展本事的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的酷爱，不解就消逝得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者敬重生命的行为、纯净美妙的心灵而喝彩。其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新奇但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培育上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。雪儿教学反思1320xx年2月20日有幸倾听了*小语人的偶像吴*老师执教的一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也起先有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达实力。在执教第5课雪儿时，我便仿照了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很仔细；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，绽开想象，写一段话描述我和雪儿告辞时的情景”；最终我支配2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠闲同学说得特别好，她说得详细、完整、有依次、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告辞时的情景便是水到渠成。吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将接着提升学生的语言表达实力，让我的语文课真正地上出“语文味”！雪儿教学反思14雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式绽开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。文中小作者也是特别可爱的，对鸟类是特别爱惜的，并让学生起先理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再沟通。雪儿教学反思15教学目标：1、能正确流畅地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感改变，通过朗读把理解和体会表达出来。4、背诵课文的4、5自然段。教学重难点：体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感改变，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。教学过程：一、复习导入：1、这节课，我们接着学习雪儿，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼喊一声雪儿。2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里养息，感到特别地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节）3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌颂的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么状况？请同学们读读其次自然段。二 、出示任务一雪儿是一只怎样的鸽子策略（组内沟通学习）1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。2.说说我和雪儿有什么相同之处小组汇报沟通老师补充小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？雪儿此刻的遭受跟小作者多么地相像，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识）重点句段的沟通（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名雪儿呢？我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名“雪儿”。 （依据回答板书：洁白洁白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）那你就让这只洁白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）你还读出了什么？（生说不出）你听出什么了？（宠爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出宠爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！你们看看，洁白洁白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的宠爱?专心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。3、出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？（出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！出示：从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云你会每天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤寂吗？心情还会悲伤吗？老师留意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从洁白洁白读出了作者对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我”此刻的心情）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的苦恼，心情变得怎样了？是心情摇曳了白云，又是谁变更了“我”的心情？（雪儿的到来）5、小结：雪儿的到来使原本孤独、无聊的“我”变得欢乐了。让我们一起再来回顾一下其次自然段，把书捧起来一起读。过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”究竟了解到了什么？读读下面一个自然段。6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，英勇，坚毅）想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤）这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“成功”的故事。听了这个故事，你有什么感受？面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是钦佩！让我们带着对雪儿的宠爱和钦佩再来读读这段话。爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无穷无尽的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼）7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示任务二我和雪儿有着怎样的感情策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习汇报成果出示：最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（兴奋、激烈）（板书：康复欢呼）你能把我兴奋、激烈的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我摩挲着它的羽毛轻轻地说：。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：。）像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫-喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得）再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空）这分别的情景用一个词来形容就是-(恋恋不舍、难舍难分)你能把这不舍之情读出来吗？多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。三、总结