2022《司马光》教学反思_2.docx

2022司马光教学反思司马光教学反思1语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！设置了“课前打算”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同悦耳的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和希望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”复姓温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。接下来就是教学重点之“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次驾驭好。本单元要求孩子们初步驾驭“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子视察停顿符号，从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，干脆指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，依次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的依次不仅奢侈时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细微环节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心打算了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，尽然临时起意删除这个环节。在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断变更和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。语文司马光教学反思2司马光是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。语文司马光教学反思3在教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。司马光教学反思2本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。详细如下：一、多种方法识字 新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习学问。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采纳的是随文识字的方法识字，让学生在详细的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采纳了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你常常和谁在一起？谁常常和你一起玩？从而理解“常多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的主动性。二、发挥学生的主动性 学生是学习的主子，老师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创建机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小挚友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小挚友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小挚友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的主动性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。司马光教学反思3司马光教学反思水云轩小学郭亚玲司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。我在教学这篇课文时，先让小挚友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小挚友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时间穿梭机激发孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。二、识字教学生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：小组长组织好你的组员读好生字词，提示要留意点读音。用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习状况）。然后再指名个别读，刚好订正错误的音，其次是请小组汇报说话状况。最终是检查学习的状况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺当。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。比如说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真宝贵，一个方框四面围。三、阅读教学我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”绽开教学，遇险是因为暗藏危急最终脱离危急。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）突出水缸藏着危急时，我采纳句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危急。（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采纳句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的镇静英勇，同事我还留意了单元学问的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于常见的对比，对于一年级的孩子还是存在肯定的难度的。本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清晰。其次在单元整合是应当落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。司马光教学反思4我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。一、引导概括内容，整体感知在这个环节中，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小挚友）。部分小挚友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小挚友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了?而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒?听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思5这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。司马光教学反思6司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思7司马光是一篇故事情节感非常强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事镇静，不惊慌。主要优点：1、在复习中粗知大意。在教学的一起先，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，可见，学生的表演主动性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事镇静。）3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？将别的小挚友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出显明的对比，学生更加体会到了司马光的机灵英勇。不足之处：1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热忱，缺乏专心体会后的精准到位。2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难。改进措施：1、对于重点段落应当仔细读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。2、调整课时支配，第一课时认读生字、指导书写。其次课时复习生字，理解课文，表演体会。司马光教学反思8司马光是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。我谈谈我的教学设计思路:一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最终让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。四、拓展让同学们试着自己学习文言文孔融让梨。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机灵冷静，英勇无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小挚友是见死不救吗？假如是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，信任通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。司马光教学反思9司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不留意掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了机会。我透过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，专心引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象潜力。为了调动学生的专心性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师必需要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。司马光教学反思10司马光砸缸写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。1、联系上下文和生活实际理解课文内容。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小挚友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，老师据此提示大家平常玩耍时要当心，不要攀爬高处，达到生命教化的目的。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小挚友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。对课文的理解显得水到渠成。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。（2）看图对比出司马光的机灵。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机灵聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。4、拓展思维，再次体现生命教化。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。在一起先的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生供应几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教化，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最终，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创建思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，主动动脑的教学目的。司马光教学反思11教学司马光这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。假如学生有逆向思维的实力，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会创建出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维实力、解题实力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：1、分组探讨。你认为救小挚友可以采纳哪些方法？2、学生汇报小组探讨状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小挚友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小挚友拉上来（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们一样认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的相识，从而，达到了较好的教学效果。司马光教学反思12司马光教学反思司马光一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在教学时，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的专心主动性，有意熬炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小挚友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题想用什么样的方式去探讨这个问题老师就应敬重学生的选取，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去理解新学问。根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特性专心主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。司马光教学反思13司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里始终很担忧，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很主动，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问题：小挚友掉在缸里怪谁？当小挚友掉在缸里的时候，别的小挚友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？这三个问题中的其次个问题对学生来说很简洁，只是熬炼了学生的小组合作意识和方法。第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不当心，爬上了危急的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应当怪家长没有负起监督的责任，我顺势对学生进行了思想教化：危急的地方肯定不要去，而且要出门的时候必需征得家长同意，须要外出必需有家长陪伴，否则很简单遇到危急。第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪慧、和善、镇静甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告知我：老师，我觉得司马光太奢侈了。当时我打了一愣，我问他为什么说是奢侈呢，孩子说他奢侈了一缸水啊，班里忽然炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不探讨他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在仔细地思索，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不肯定就是固定的，所以我们多想几个答案的确是好的，现在的社会上有许多人就会考虑到奢侈了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今日为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。下面我们来探讨一下司马光今日的奢侈值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，因为奢侈了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了很多人，结果是救了许很多多的人，我们的付出是值得的。这节课上完了，我觉得当老师真华蜜，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进行了思想教化，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明白我们的付出是值得的。司马光教学反思14今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下：教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织实力还须要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号依次来沟通。个别组员沟通不主动，须要小组成员一句一句提示，这都须要改进；教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？”有的孩子说他们会胆怯，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们胆怯，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会原委是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的看法不变，依旧在仔细地探讨，这才是学生学习的看法。整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教化教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听实力。司马光教学反思15一、导入这篇课文是个很好玩的小故事，许多小挚友都听过。所以课起先我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能依据书上第一句”古时候，有个小挚友叫司马光。“找出线索。但学生好像还不能领悟，直到我提示才解除了”现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的实力还欠缺。二、教学过程1、识字这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参加进来，但今日因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小挚友不熟识”慌，用劲“等字。2、写字这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小挚友急于完成作业，不好好写字的状况。3、读这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小挚友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。