毕业论文：一堂好课的标准探究bfgo.docx

目录摘要2关键词2一、引言言3二、建构构主义观观点的课课堂教学学评价标标准3（一）课课堂教学学评价必必须看学学生学习习是否有有主动性性33（二）课课堂教学学评价必必须看师师生之间间是否具具有有效效的互动动性33（三）课课堂教学学评价必必须看学学生自行行获取知知识的实实践性44（四）课课堂教学学评价必必须看学学生真正正的理解解性44（五）课课堂教学学评价必必须看学学生学习习的反思思性55三、教育育界对一一堂好课课标准的的认识及及确定5（一）教教育界关关于一堂堂好课的的标准的的认识55（二）如如何确定定和建立立新课程程背景下下课堂教教学的标标准66四、笔者者的一些些拙见7（一）新新771.理念念新，体体现新课课改的精精神772.思路路新，体体现构思思新颖高高效的教教学思路路773.手段段新，重重视现代代化手段段的应用用88（二）趣趣881.新课课导入诱诱发学习习兴趣882.教学学过程中中学习兴兴趣的保保持99（三）活活991.教法法要灵活活992.把教教材用活活993.把学学生教活活99（四）实实1001.教学学目标要要落实1102.课堂堂训练要要扎实1113.教学学过程要要真实111五、结论论11参考文献献 111致谢 133【摘要】本文结合合建构主主义观点点和教育界界的认识识，从“新、趣趣、活、实实”四个角角度探究究分析一一堂好课课的标准准。在新新课程的的实施过过程中，究究竟如何何把握课课堂教学学，对推推进新课课程无疑疑具有一一定的现现实意义义。【关键词词】一堂堂好课；标准；新；趣趣；活；实一、引言言什么样的的课是一一堂好课课，向来来是教育育决策者者、教育育研究者者和教师师关注的的焦点问问题。但但是，正正如“什么样样的知识识最有价价值”一样，对对于好课课的评价价标准也也是仁者者见仁，智智者见智智。从评评价的一一般意义义上看，任任何评价价本质上上都是价价值判断断的过程程，教学学评价就就是评价价主体在在事实基基础上对对客体的的价值所所做的观观念性的的判断活活动。由由于评价价客体(对象)的复杂杂性和评评价所依依据的价价值的多多元性，所所以评价价标准呈呈现出纷纷繁多样样的特征征。二、建构构主义观观点的课课堂教学学评价标标准（一）课课堂教学学评价必必须看学学生学习习是否有有主动性性在日常课课堂教学学评价中中，总是是注重评评某位教教师的课课讲得如如何。用用建构主主义观点点来看，课课堂教学学评价首首先应关关注主讲讲者调动动学生学学习的积积极性怎怎样。这这是因为为知识是是不能传传递的，教教师传递递的只是是信息，信信息通过过学生的的主动建建构才能能变成其其认知结结构中的的知识。因因此，教教师要想想方设法法在教学学的各个个环节中中促使学学生主动动学习，积积极思考考，像磁磁石一样样紧紧地地吸引着着学生的的注意力力，这是是学生能能够主动动建构知知识的前前提。丰丰富的课课堂教学学评价经经验告诉诉我们，如如果评课课者仅仅仅是看主主讲教师师有无科科学性问问题，目目的性如如何，启启发性如如何等，而而不是看看学生是是否时常常不由自自主地被被主讲教教师的教教学所吸吸引，这这种评价价是不准准确的。因因为这种种课往往往不能调调动学生生学习的的主动性性，不利利于学生生形成主主动学习习的内驱驱力，也也就很难难实现建建构意义义下的知知识建构构。很多多的经验验还表明明，教师师把课讲讲得过细细，也不不利于调调动学生生积极思思考和建建构知识识。（二）课课堂教学学评价必必须看师师生之间间是否具具有有效效的互动动性有时学生生学习的的积极性性仅停留留于表面面现象，流流于形式式，师生生之间提提问、回回答频率率很高，并并穿插同同座之间间的讨论论，但结结果是“问之不不切，则则其所听听之不专专，听之之不专，则则其所取取之不同同”。这种种形式上上的“交流”与“主动学学习”并不能能保证所所有学生生建构知知识。事事实上，建建构主义义强调的的交流，是是基于有有效的师师生、生生生之间间互动基基础之上上的。具具体表现现在两个个方面：第一，实实现有效效的互动动与教师师创设的的问题情情境密切切相关。如如果教师师创设的的问题与与布置的的作业大大多数是是回忆、描描述事实实、教学学的判断断和教学学程序性性的，或或一味纯纯模仿性性的，那那么这样样的问题题与作业业很难实实现师生生、生生生之间真真正的交交流。教教师在课课堂教学学中只有有创设一一些具有有一定思思考性、探探索性、思思想性、趣趣味性的的或能引引起学生生认知冲冲突的问问题与讨讨论作业业，才能能够实现现师生、生生生之间间有效的的互动。第第二，交交流应是是双向的的。教师师创设有有效的问问题，学学生经过过思考或或小组讨讨论，在在回答问问题后，教教师应给给以有效效的反馈馈，而不不是仅仅仅简单地地判断学学生回答答问题的的对与错错，或简简单地予予以更正正。教师师的介入入行为应应是：如如果学生生回答正正确、完完整，则则一定要要给予明明确、积积极的评评价。如如果学生生回答不不周、不不足甚至至错误，则则要引导导其找错错并加以以改正，或或指导学学生弄清清楚回答答的根据据和理由由，通过过再思考考修正先先前的回回答；或或要求学学生补充充或修正正他人的的回答。教教师这一一介入行行为，有有助于发发展学生生评价、判判断和交交流的能能力，有有助于他他们建构构知识。（三）课课堂教学学评价必必须看学学生自行行获取知知识的实实践性荷兰的教教育公认认是较先先进的，教教育的发发达导引引其科技技迅猛发发展，仅仅19999年荷荷兰就有有两位科科学家获获得诺贝贝尔奖，这这与荷兰兰强调学学生通过过“做”来自行行获得知知识不无无关系。建建构主义义强调人人与环境境的相互互作用，这这种相互互作用离离不开实实践。所所以，笔笔者认为为在课堂堂教学中中应强调调学生自自行获取取知识的的实践性性。在当当前的各各种公开开课和评评优课中中，普遍遍都应用用了现代代化教育育技术手手段，使使得课堂堂生动、形形象、直直观，也也节省了了一定的的讲解和和板书时时间，提提高了教教学效益益。这是是应当充充分肯定定的。问问题是，更更多的时时间，教教师只是是在用现现代化教教育技术术手段生生动地演演示一些些内容，或或是学生生利用计计算机做做一些练练习，而而缺少学学生利用用计算机机或图形形计算器器自行探探索和实实践获取取知识的的环节。事事实上，如如果教师师创设一一些情境境，引导导学生利利用现代代化教育育技术手手段自行行获取一一些概念念及概念念间的关关系和知知识，这这就能使使教学成成为培养养学生创创新能力力的过程程。计算算机或图图形计算算器技术术的发展展，为学学生通过过自行实实践而主主动建构构知识、形形成创新新能力开开辟了广广阔的途途径。（四）课课堂教学学评价必必须看学学生真正正的理解解性从建构主主义的观观点来看看，课堂堂教学中中要重视视学生真真正的理理解，而而不是表表面上的的理解。这这样，在在课堂上上教师想想通过提提问“你懂了了吗”、“你明白白了吗”来判断断学生是是否真正正理解讲讲授的内内容，就就毫无意意义了。评评课者也也不能被被学生宏宏亮地回回答“听懂了了”所迷惑惑，而应应通过有有效的课课堂提问问和练习习来判断断学生理理解知识识的情况况。（五）课课堂教学学评价必必须看学学生学习习的反思思性建构是有有层次的的。通过过反思，有有利于学学生进行行深层次次的建构构。为此此，教师师在课堂堂教学过过程中，应应重视培培养学生生反思的的习惯，即即元认知知的意识识。在课课堂教学学中，教教师引导导学生思思考：是是怎么想想的？为为什么这这样想？为什么么会有这这样的现现象？为为什么作作出这样样的选择择？所选选择的解解题途径径是否最最佳？是是否还有有更好的的解题途途径？这这些知识识（或问问题）之之间有何何联系？这样做做，可以以培养学学生反思思的意识识和习惯惯。有人人甚至将将一个人人是否具具有反思思习惯做做为一个个人聪慧慧的指标标。评课课者应将将教师是是否对学学生进行行元认知知开发与与元认知知能力培培养做为为一项评评价指标标。三、教育育界对一一堂好课课标准的的认识及及确定（一）教教育界关关于一堂堂好课的的标准的的认识其实在教教育界，关关于一堂堂好课的的标准这这个问题题有很多多认识和和论述。华东师范范大学叶叶澜教授授认为，一一堂好课课没有绝绝对的标标准，但但有一些些基本的的要求，她她提出了了五个方方面的要要求：一一有意义义，即学学生能够够学到一一些扎扎扎实实的的东西，学学生上课课进来前前和出去去后要有有变化，有有进步；二有效效率，全全班绝大大多数学学生学习习有效，整整个课堂堂的能量量强大；三生成成性，一一节课不不应完全全预先设设计好，在在课堂上上，有教教师和学学生的情情感、智智慧、思思维和精精力的投投入，有有不断互互动的过过程状态态生成；四常态态性，强强调要上上平实的的课，即即平时都都能上的的课，而而不是有有多人帮帮着准备备才能上上的课。五五有待完完善，强强调课堂堂的真实实性，是是有缺憾憾而有待待完善的的。江苏苏州州市副市市长、苏苏州大学学朱永新新教授认认为，理理想的课课堂有六六条可作作参照：一是参参与度，学学生能做做到全员员参与、全全程参与与、有效效参与；二是亲亲合度，师师生之间间有愉快快的情感感沟通与与智慧交交流；三三是自由由度，课课堂充满满着自由由轻松的的氛围；四是整整合度，具具有整合合知识的的智慧；五是练练习度，学学生动脑脑、动手手、动口口，在模模仿、体体验、活活动中学学习；六六是延展展度，向向广度和和深度延延展，给给学生留留下进一一步探究究的空间间。 除了名家家的说法法之外，对对于好课课的标准准问题还还有许许许多多的的观点，可可以说各各抒己见见，见仁仁见智。目目前，当当务之急急，我们们应结合合新课程程改革的的精神，制制定出能能够体现现新课改改思想的的课堂教教学标准准，从而而明确我我们课堂堂教学的的目标，引引领教育育工作者者更新观观念、改改变传统统的教学学形式，主主动积极极地践行行新课改改。（二）如如何确定定和建立立新课程程背景下下课堂教教学的标标准 首先，要要领会和和把握新新课程改改革中主主要的理理念。一一是树立立学生主主体性地地位的理理念。检检验教师师“教”的是否否有效主主要是看看学生是是否积极极的“学”，学生生作为认认知的主主体必须须发挥他他们的主主观能动动性，只只有促进进学生的的主体发发展，才才能为学学生的后后续发展展提供保保障。在在课堂上上，教师师要为学学生提供供讨论、质质疑、探探究、合合作、交交流的机机会，教教师要多多多引导导学生积积极参与与课堂，学学生的参参与度越越高，学学生的主主体性越越能充分分呈现。二二是注重重培养学学生初步步的实践践和创新新能力的的理念。具具体在课课堂上就就是让学学生尽量量在“做”中获得得亲身的的体验和和感性的的经验，这这种“做”包含动动口、动动手、动动眼、动动脑、动动身等，学学生在“做”中获得得对知识识的感知知和能力力的生成成。教师师要树立立课堂只只是为学学生提供供学习经经历并获获得学习习经验的的观念。培培养学生生的创新新能力表表现在课课堂上教教师通过过一些具具有挑战战性和探探究性的的问题，激激发学生生学习的的浓厚兴兴趣和欲欲望，激激励学生生思考，鼓鼓励学生生思维创创新，让让学生充充分体验验“更新”“改造造”的快乐乐，从而而开发他他们的智智力，为为他们今今后的更更大发展展奠基。三三是注重重学生的的个性差差异，树树立为了了每一位位学生的的发展的的理念。要要以学生生发展为为本，关关注每一一位学生生的学习习状态，促促进每一一位学生生的发展展。课堂堂上师生生互动，有有愉悦和和谐的群群体生活活和积极极向上的的学习氛氛围，使使每一位位学生成成为课堂堂的主人人。四是是倡导民民主，建建立平等等的师生生关系的的理念。教教学过程程是一个个师生双双方交流流、对话话和合作作以达到到视界融融合的过过程。教教师不再再拥有绝绝对的权权威，而而成为“平等者者中的首首席”。作为为“平等者者中的首首席”，教师师的作用用没有被被抛弃，而而是得以以重新构构建，从从外在于于学生情情境转化化与这一一情境共共存。其次，进进一步明明确新课课程背景景下教师师职责或或角色的的定位。联联合国教教科文组组织国际际教育发发展委员员会提出出“教师的的职责现现在已经经越来越越少地传传递知识识，而越越来越多多地激励励思考；除他的的正式职职能以外外，他将将越来越越成为一一个顾问问，一位位交换意意见的参参考者，一一位帮助助发现矛矛盾论点点，而不不是拿出出现成真真理的人人。他必必须集中中更多的的时间和和精力去去从事那那些有效效果的和和有创造造性的活活动：互互相影响响、讨论论、激励励、了解解、鼓励励。”美国哈哈佛大学学将自己己的使命命定位为为：帮助助学生学学习知识识，掌握握方法，养养成探究究问题的的习惯；传承、解解释和重重新解释释现有的的知识；在各个个学科领领域里去去发现新新知识，解解决新问问题。新新课程改改革要求求我们要要重新认认识和明明确自己己的职责责和角色色。教师师是课堂堂的组织织者、促促进者，教教师是学学生智商商、情商商的培育育者，教教师是学学生个体体表现和和成功的的创造者者，教师师是学习习情景和和问题情情境的创创设者，教教师是自自由民主主平等和和谐气氛氛的营造造者，教教师是学学生学习习潜能独独特个性性的开发发者，教教师是学学生良好好习惯优优良品质质的塑造造者，等等等。 四、笔者者的一些些拙见在以上思思考和理理解的基基础上，我我们来研研究确定定我们的的课堂教教学标准准，更好好地适应应课程改改革时代代发展的的要求，也也使我们们树立新新的奋斗斗目标。为为此，我我冒昧提提出如下下一些方方面的认认识和思思考，权权且作为为抛砖引引玉，希希望引起起老师们们的的讨讨论，笔笔者认为为一节成成功的课课应具备备“新”、“趣”、 “活”、“实”四个特特点。（一） 新就是不因因循守旧旧，不复复制别人人的思路路。努力力把课讲讲出新意意，讲出出特点和和特色，在在某些方方面有所所突破和和创新，能能引起同同行们产产生学习习效仿的的欲望。1. 理理念新，体体现新课课改的精精神。新新课程的的教学观观就是自自觉地关关注学生生的兴趣趣和体验验，倡导导学生主主动参与与的学习习方式，合合作式学学习和探探究性学学习，建建立新型型的教与与学的关关系。这这就要求求教师认认真设计计课堂上上的每一一分钟，让让学生积积极主动动地参与与学习，而而非被动动的接受受知识，能能够时时时在学习习，使教教学更能能贴近学学生的学学习实际际，激发发学生的的学习热热情。2. 思思路新，体体现构思思新颖高高效的教教学思路路。同样样的课，由由于教学学设计思思路的不不同，教教学效果果往往差差别很大大。例如如九宫格格的数字字填充，把把数字119填填到各格格中，使使图中每每三个数数连成的的直线上上的和相相等。一一般情况况下让学学生找出出正确答答案就完完事了。但但在教学学中如果果能追加加几个环环节可能能效果会会更佳。如如把19换成成2110这九九个数试试做；再再换成88593这这九个数数再试做做，再换换成2、77、122、177、222、277、322、377、422试做，再再换成每每个数的的倍数试试做。这这样的知知识拓展展设计不不仅能激激发兴趣趣，还很很好的培培养了学学生的探探究精神神。因此此新颖的的教学思思路能一一下子激激发学生生的学习习兴趣，能能使学生生有茅塞塞顿开之之感，能能调动学学生已有有的知识识经验，体体现在学学生原有有知识经经验和认认知的基基础上进进行学习习的建构构主义教教学理念念。3 .手手段新，重重视现代代化手段段的应用用。运用用多媒体体计算机机辅助教教学，能能较好的的处理大大与小，远远与近，动动与静，快快与慢，局局部与整整体的关关系，能能吸引学学生的注注意力，使使学生形形成鲜明明的表象象，启迪迪学生的的思维，扩扩大信息息量，提提高教学学效率。如在地理课中的地壳运动，学生很难想象到运动过程及运动结果，但利用三维动画可以较合理的展现这一演变过程，也容易对山川河流形成的认识和理解。再比如数学中利用割补法计算不规则图形面积和图形的移动都能很好的帮助学生接受和理解。但应指出出的是，尽尽管多媒媒体有诸诸多便利利，但也也有一些些弊端。例例如语文文课中的的文本情情景画面面最好不不要设计计成课件件来展示示，因为为这样的的情景画画面只是是教师自自己的理理解和想想象，容容易束缚缚学生的的想象能能力。文文本的理理解往往往是千人人千画面面，每个个人都能能读出自自己的景景象来。只只要教师师科学合合理引导导，发展展学生想想象思维维，学生生定会读读出美丽丽动人的的图张。另另外必要要的板书书也是课课件不能能代替的的，因为为课件的的展示毕毕竟有限限，难以以给学生生留下更更深的印印象。（二） 趣就是激发发学生的的学习兴兴趣。大大家都知知道，兴兴趣是最最好的老老师，孔孔子也曾曾说过“知之者者不如好好知者，好好知者不不如乐知知者”。由此此可见，培培养学生生的学习习兴趣，让让学生在在愉快的的气氛中中学习，是是调动学学习积极极性，提提高学习习效率的的重要条条件，学学生有了了学习兴兴趣，学学习就不不再是负负担，而而是一种种享受，一一种愉快快的体验验，自然然会越学学越愿学学、越爱爱学。1.新课课导入诱诱发学习习兴趣。导导入新课课是一堂堂课的主主要环节节，俗话话说“良好的的开端是是成功的的一半”。好的的导入能能集中学学生的注注意力，激激起学生生学习热热情和兴兴趣，引引发学习习动机，能能引起学学生的认认知冲突突，打破破学生的的心理平平衡，使使学生很很快进入入学习状状态，期期待结论论的得出出。导入入新课的的方法有有许多，教教师要合合理选择择、巧妙妙设计，做做到出奇奇出新，便便能抓住住学生的的心理，撩撩起求知知的欲望望。常用用的有：以旧出出新，新新旧联系系、设置置悬念、生生活实例例、提问问起疑、创创设情景景等等。2.教学学过程中中学习兴兴趣的保保持。学学习是一一项艰苦苦的事情情，在学学习过程程中需要要一定的的意志努努力，也也需要在在整个过过程中保保持兴趣趣。即变变“苦学”为“乐学”，变“要我学学”为“我要学学”。为了了保持学学生的学学习兴趣趣，在教教学过程程中的各各个环节节上应不不断激趣趣，让学学生保持持好奇，以以使学生生有良好好的状态态进行全全过程的的学习。教教学设计计上应使使学生的的多种感感官都能能参与到到学习中中去，并并能营造造良好的的教学氛氛围，让让学生在在愉快的的环境中中学习。另另外让学学生进行行练习式式、合作作式、探探究式、体体验式、交交互式等等灵活的的学习方方式，以以保持浓浓厚的学学习兴趣趣。（三） 活“活”表表面上是是课堂的的内容活活、经验验活、情情景活，实实质上是是师生双双方的知知识活、经经验活、智智力活，情情感活，精精神活，生生命活。这这意味着着师生双双方潜能能的开发发，精神神的唤醒醒，内心心的敞亮亮，个性性的张扬扬和主体体性的弘弘扬，是是师生双双方经验验的共享享、视界界的融合合与精神神的感召召。1.教法法要灵活活。“教学有有法，教教无定法法，贵在在得法”，教学学中要注注意多种种方法的的有机结结合，坚坚持“一法为为主，多多法配合合”，达到到教学用用时最少少，效果果最佳，学学生的参参与度和和知识能能力的达达成度最最高，做做到教学学方法的的教练优优化。但但无论利利用何种种方法，启启发式教教学必须须要坚持持，要让让学生能能够进行行自主、合合作、探探究等方方式参与与学习，通通过学生生积极主主动地动动脑、动动口、动动手、动动眼等各各器官参参与学习习活动，坚坚持面向向全体、因因材施教教的教学学原则，使使学生在在一种亢亢奋的状状态下学学习，自自然学生生会把学学习作为为一种“乐趣”，而不不再是一一种“负担”。2.把教教材用活活。“教教材材”还是“用教材材教”，大家家是比较较清楚的的，如何何用教材材教关键键是通研研教材，吃吃透教材材，使教教材的精精神内化化为自己己的教学学思想，上上课才能能挥洒自自如，张张弛有度度，得心心应手，才才能把课课上的轻轻松，学学的愉快快。每节课都都有教与与学的目目的，按按照三维维教学目目标展开开的教学学活动，教教师不应应局于教教材的内内容，更更不局于于教学的的预案，应应适合于于所教学学生的学学。在课课堂活动动中，把把知识作作为一种种载体和和媒介，围围绕教学学目标进进行“动态达达成”为主要要学习形形式，让让学生在在参与中中认知，在在参与中中获取知知识，训训练思维维，形成成能力。3. 把把学生教教活。只只有课堂堂活起来来，学生生才有可可能主动动、生动动、活泼泼的发展展，把学学生教活活就是改改变以往往的把问问号教成成句号，而而应把问问号教成成句号再再教成问问号，甚甚至是感感叹号。这这要培养养学生的的问题意意识，要要让学生生有思维维活动和和思维的的空间。转转贴由于于传统课课堂里教教师依照照自己预预设对课课堂基本本占用，学学生只能能接收记记忆，很很少有思思考和质质疑，所所以课堂堂中提出出问题的的学生少少，能提提出有价价值的问问题就更更少了，并并且对教教材和教教师讲授授的内容容难有怀怀疑和否否认。究究其原因因我认为为一是学学生没有有主动参参与到学学习中，缺缺少学习习的体验验，提不不出有价价值的问问题；二二是教师师缺少对对知识的的发现、发发展过程程的展现现和探索索，只注注重其结结果的记记忆和利利用，学学生的思思维受到到结果或或答案的的制约，思思维活动动受阻而而无问题题可提；三是许许多时候候教师的的提问代代替了学学生的提提问，学学生难有有机会发发问；四四是教师师缺乏对对学生的的相应培培养和训训练，有有时教师师的提问问甚至是是肤浅的的，记忆忆的多，缺缺少提问问的层次次性、渐渐进性和和启发性性，不能能很好地地的启动动学生思思维，所所以学生生的聪慧慧、发散散思维和和知识的的迁移能能力难以以得到训训练和培培养，学学而不活活。如在在练习中中教师应应尽可能能地对题题目做到到“一题多多解”、“一题多多变”、“一题多多用”，从中中寻求方方法，总总结规律律。因此教师师在课堂堂上应诱诱导学生生想问，鼓鼓励学生生敢问、好好问、会会问上做做文章，只只有学生生有所疑疑才有思思维活动动的深广广度，知知识才能能学的活活。（四）实实一堂课应应当做到到教学内内容要充充实，课课堂训练练要扎实实，教学学目标要要落实，教教学过程程要真实实。应该该是一堂堂有意义义的课、高高效率的的课，能能给全体体学生在在原有基基础上都都能有所所提高和和发展，要要讲求实实效，不不摆花架架子，不不走过场场。1.教学学目标要要落实。教教学目标标的落实实主要是是有学生生主动参参与学习习，师生生、生生生间的互互动达成成，学习习资源、时时间和空空间的充充分保障障，学生生形成对对知识的的真正理理解，把把握和灵灵活运用用，学生生的自我我监控，自自我校正正和反思思能力的的培养，学学生获得得积极的的情感体体验等几几个方面面来衡量量。达到到不仅需需要教师师有很好好的课堂堂调控能能力，还还要有良良好的教教学机制制和教学学艺术。三三维教学学目标的的落实，达达到“三个转转移”即由传传授知识识向训练练方法转转移，以以知识为为载体重重在方法法的形成成；由传传授知识识向发展展智能转转移，重重在增大大思维空空间培养养灵活接接受处理理及解决决问题的的能力；由传授授知识向向渗透情情感转移移，提炼炼教材的的精神实实质，培培养学生生的学科科思想 。2.课堂堂训练要要扎实。力力争做到到边讲边边练，精精讲精练练，讲练练结合， 特别是是教师要要认真选选择练习习内容和和练习的的时机，做做到练有有目的、练练有重点点、练有有层次，形形式多样样，针对对性强，反反馈要及及时、准准确、高高效。不不做无谓谓和重复复性题目目。3.教学学过程要要真实。做做到“以学定定教”，教学学形式不不做秀，能能真实地地反映教教与学的的实际，教教师能客客观真实实地了解解学生的的学习状状况，针针对性的的实施教教学方案案，能对对全体学学生有所所启发和和提高，使使所有学学生都能能参与其其中，发发挥主体体作用。同同时教师师要明确确教学目目标，针针对目标标开展教教学活动动，真正正能抓住住关键，突突出重点点，突破破难点，掌掌握知识识，培养养能力，形形成知识识和能力力体系。有人说过过这样一一句话：“教学永永远是一一门遗憾憾的艺术术。”其实任任何一堂堂课，当当我们深深刻反思思时，不不免总是是有一些些不足和和遗憾。我我们的教教学艺术术也正是是在这不不断解决决不足和和遗憾的的过程中中得到提提高。五、结论论其实好课课的标准准是没有有标准，没没有绝对对的标准准。学生通通过这节节课，学学会了一一种思维维方式，喜喜欢读书书了，喜喜欢钻研研了，善善于思考考问题了了，也许许对学生生以后的的成长有有一个正正确的引引导，影影响了他他的价值值观，震震撼力他他们的心心灵。不不管哪一一点，只只要起到到那么一一点作用用就足够够了。所所以，不不要用苛苛刻的眼眼光去要要求一节节课。其其实，一一节课就就像一滴滴水，能能够滋润润孩子们们干裂的的唇，能能够给沙沙漠中行行走的人人以希望望，但毕毕竟杯水水车薪，力力量太微微弱，所所以，我我们需要要备好每每一节课课，上好好每一堂堂课，滴滴水穿石石，溪流流汇成江江河，让让我们的的课堂成成为滋润润学子的的甘露，让让我们的的课堂成成为学生生的乐土土。 总之，在在新课程程背景下下，一节节课好课课的标准准很难衡衡量，但但笔者以以为，我我们想做做好一节节好课，不不仅要备备教案而而且要备备学生，设设计学生生的有效效活动，关关注学生生的思维维活动，让让课堂互互动达到到思维的的互动，情情感的互互动，为为学生将将来的成成长打好好基础，做做好他们们人生的的导师，为为孩子的的成长指指引正确确的方向向。参考文献献1.郑毓毓信，梁梁黄成认知科科学 建建构主义义与数学学教育 上海海：上海海教育出出版社，119988.12.雷实实，张勇勇，夏雄雄峰. 小学语语文教学学评价. 长春春：东北北师范大大学出版版社，220033.63.杨明明全. 新课程程下的课课堂观. 北京京：首都都师范大大学出版版社，220055.24.毕田田增，敖敖国儒. 新课课程课堂堂教育行行为创新新. 北北京：新新华出版版社，220055.4致 谢谢本论文是是在我的的导师郭郭连锋老师的的悉心指指导下完完成的。他他严肃认认真的工工作态度度，严谨谨的治学学精神，深深深地感感染和激激励着我我。从论论文题目目的选择择到论文文的最终终完成，郭郭老师都都始终给给予我细细心的指指导和不不懈的支支持，没没有郭老老师的辛辛勤栽培培、孜孜孜教诲，就就没有我我论文的的顺利完完成。在在此，向向郭连锋锋老师致致以诚挚挚的谢意意和崇高高敬意。同时，我我还要感感谢评审审组的各各位老师师，以及及电大的的吴老师师、祝老老师，正正是由于于您们的的帮助和和支持，我我才能克克服一个个个困难难和困惑惑，直至至本文的的顺利完完成。在论文即即将完成成之际，在在这里我我向所有有给予我我帮助的的师长、同同事、朋朋友致以以最诚挚挚的谢意意！谢谢谢你们！郑州大学学现代远程程教育本本科毕业业论文（设设计）评评审表姓 名郭英辉学号0900023440033学习中心心震鸿电大大专 业小学教育育入学年份份20099秋题 目一堂好课课的标准准探究指 导 教 师师 评 语 及及 成 绩 成成绩：_ 指导导教师签签名：_学习中心心盖章 年 月 日答 辩 小 组组 意 见成绩：_ 组组长签名名：_ 年 月 日论 文 最 终终 成 绩 最终成成绩评定定为：_ 年 月月 日注：1、此此表附在在论文后后面；2、指导导成绩和和答辩成成绩按百百分制记记；3、毕业业论文最最终成绩绩分优（990以上上）、良良（800-900）、中中（700-800）、及及格（660以上上）和不不及格五五个等级级。郑州大学学现代远远程教育育毕 业 论 文文题目： 一堂堂好课的的标准探探究 入 学 年 月月20009.99_姓名 郭 英 辉辉_学 号 0990022340003_专业_ 小学学教育_学习中心心 震鸿电电大_指 导 教 师师_ 郭郭 连 锋_完成时间间_20111_年_9_月_29_日22