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中学英语教学视频中国教化改革和发展纲要中明确指出:中小学要由应试教化转向全面提高国民素养的轨道, 面对全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素养, 促进学生生动活泼地发展。“基础教化必需贯彻纲要精神,加强素养教化是当前中学教学改革的核心和关键。作为基础教化的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写,也牵动着学习者的留意力、视察力、毅力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 谈几点思索:教化是以学生为本的。正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。”素养教化正是以人为本, 把学生作为教化的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为主动主动和富有创建性的学习的主子, 从而全面有效地发展学生素养。那么, 在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培育学生实力、提高学生素养的目的呢?一、设计提问, 激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时, 先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回答, 最终提问:1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?通过这样的提问, 推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思索和探究。老师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推动, 要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中, 老师要启发引导, 以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在学生进行了初步的Asking and answering后, 老师提问:1) What do you think of the American young people?2) What about today"s Chinese young people?学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的心情与消极的处事看法,以及中国当代青年主动进取、拼搏向上的人生看法。这种问题能引导学生将课内学到的语言学问和技能延长到课外的话题中, 启迪学生思维, 创建性地解决问题,从而提高了学生对英语的感知、视察与思维实力, 培育了阅读爱好,同时也可使其受到很好的思想教化。二、授之以法, 把学习的主动权交给学生传统的看法认为老师的任务就是传授学问, 按韩愈说的就是“传道授业解惑”, 但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养, 就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培育学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法, 接受新学问才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到学问的迁移,并使学生受益终身。1. 指导学生仔细预习中学阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较困难。因此, 对学生来说, 仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的, 老师讲解什么, 学生就听什么; 老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法, 指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时, 可以给学生布置以下问题回去思索:1) How often are the Olympics held?2) What"s the Olympic motto? What does it mean?接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些打算, 以便课上参加探讨。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成果（28枚金牌）探讨申办2008奥运会胜利的可能性。这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在老师要适应学生的学习与发展。2. 激励学生踊跃参加学生踊跃参加, 最关键的是老师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主,为此, 老师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此, 要做到:(1)要营造良好的参加环境, 宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”, 也不能“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲; 学生能动的, 要尽量让学生动。(3)要创建良好的参加条件, 供应合适的参加机会, 组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中, 老师可让学生互设情景,就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨, 以达到全员参加的目的。譬如在教学SEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中, 同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛, 同时也熬炼了同学们的思维, 为阅读奠定了基础。3. 培育学生归纳理解阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、精确地猎取文章信息, 培育学生良好的阅读习惯。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文章介绍了马克思学习外语的经验, 时间线条较具体, 每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事务, 可以依据时间线索进行归纳 Time What happenedin 1818 was born in Germanyas a young man was forced to leave his homeland forpolitical reasons; went to Belgium, Francein 1849 went to England; made London the basefor his revolutionary worklater started working hard to improve hisEnglish; made rapid progressin 1853 wrote articles in English; praised him;encouraged him; was not sure about twothingslater Kept on studying and using Englishin the 1870s began to learn Russian; read articles andreports in Russian at the end of six months由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词, 显示事务过程;归纳文章人物, 突出重点人物等等, 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。三、增加语言实践量, 延长英语阅读空间应当说, 中学每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章, 精品文章,他们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技竞赛、饮食卫生习惯等等都唤起中学生的留意和爱好。但是,从培育阅读实力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广袤的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的实力素养。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾学问性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二: 在中学开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫, 结合学生的爱好特点、接受实力和表达实力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采纳一些有声读物和视听读物（VCD, MTV, Video tapes, etc）。这些材料的特点是题材多样,内容丰富, 且能把握时代特色, 能够引起学生的爱好, 激发他们学习的主动性。四、英语阅读教学应渗透人格教化培育具有健全人格的人是当前素养教化的目标之一。中学英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与好用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教化于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素养。因此,老师要努力挖掘教材中的思想教化因素, 以学问为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教化。譬如SEFC 1B An interesting Life讲解并描述了歌星Bob Geldof实施了一个为非洲贫困地区献爱心的安排, 老师可这样设计问题: What should we learn from Bob Geldof? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生, 为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习12下一页 的状况等。又如, 在教SEFC 1A Walt Disney时, 老师可引导学生对课文进行深层次的理解, 分析课文内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题:1) Why did Walt Disney succeed?2) What kind of man do you think he was?思索这样的问题, 不仅培育了学生分析、综合问题的实力,而且也是对学生进行德育教化的重要环节,通过教材教化学生要学习主子公对事业的锲而不舍的精神。此外, 在教学中还可依据教材须要利用探讨等方式进行教学,融德育教化于教学中, 这不仅可以培育和提高学生运用语言的实力,还能使学生受到深刻的思想教化, 这不正是素养教化的宗旨和目的吗? 当然, 在阅读教学中渗透人格教化,最重要的还是老师的自觉意识。正确地相识英语阅读教学在人格教化中的作用。让以政治思想教化为中心的人格教化在英语阅读教学中取得很好的效果。上一页12