[初中英语教学中如何把握非智力因素]语文教学中学生非智力因素指什么.docx

初中英语教学中如何把握非智力因素语文教学中学生非智力因素指什么 近年来，初中英语教材的内容进行了一次大的改革，新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注意培育学生的创新意识和初步运用英语的实力。在新教材的实施过程中，笔者发觉学生深厚的爱好、主动的看法、坚决的自信和美妙的情感等非智力因素与教学的成效有很大的关系。那么，如何在初中英语教学中把握这些非智力因素呢？笔者以为应从以下四个方面入手。 一、创建和谐的师生关系，培育良好的学习心理 师生关系干脆影响学生的学习主动性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。和谐的师生关系体现在老师敬重、酷爱学生，对学生持确定、接纳看法；而学生敬重、信任老师，主动协作教学。因此，同等、敬重、理解、关切、宽容、信任是创建和谐师生关系的基础。 二、创建学习环境，激发学生的参加热忱 老师要擅长创建和利用情境组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参加交际的爱好。老师应尽可能选用既有学问又富好玩味性的图片、音像资料、多媒体协助教学，来创设一个接近真实的交际场景。 1.不着痕迹地创设情境，让学生在不知不觉中进入真实轻松的教学氛围。为了复习“It doesnt matter”句型，我在其次堂课前有意迟到几分钟，当同学们正在着急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆忙地边进教室边向大家露出愧疚的神情说：“Im sorry Im late.”有部分同学愣了愣，立刻争先恐后地大声回答：“It doesnt matter this time. But come earlier next time.”我立刻回应：“Thank you!” 为了复习“Could you help me?”与Let me help you.”句型，我有意不带插线板，由于教室的讲台离插座较远，我在插录音机的插头时就得去搬讲台。我装出花了很大的力气，还搬不动的样子。我就问：“My dear class. This desk is too heavy, I cant carry it. Could you help me?”立刻有同学跑上来：“Let me help you!”很自然地完成了复习内容。 2.运用视、听、说、写相结合的方法。为了培育学生脑、眼、耳、口、手的实力，激发学生的参加热忱，我采纳视、听、说、写相合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或老师口述），就简单理解、记忆。我在教学Book 1下册中人体部位的生词时，没有向学生呈现人体模型全部，而是边画边说边写，且把单词中特别字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。当我把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画干脆说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。 三、运用良好的提问艺术，激发学生学习爱好 我在上Book3 Lesson22“Under The Sea”时，设计了一系列问题帮助学生理解这篇课文。我先问：“What can you find under the sea?”凭借已有的学问，他们立刻会回答“We can find beautiful coral reefs and fish.”我接着问：“Who is Jacques Cousteau, an inventor or an explorer?”学生心中有数地回答：“He is an explorer.”我再问：“As an explorer, what did he do under the sea?”学生起先有不同的反应，纷纷举手发表自己的见解。这一系列提问，大大激发了学生的学习爱好，启迪了思维，开拓了他们的思路，发展了智力。 四、擅长发觉学生的闪光点 每个学生的特性特点、爱好特长各不相同，依据学生的差异提出不同的要求和问题，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信念学好英语。决不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“化不了”。如可以让成果好的学生自由编对活，而差一点的学生则依据材料表演等，做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。 在课堂上，应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“Youll do better next time”、“Never mind, just think over”、“Please”等，往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然。让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经确定了他的胜利。 五、擅长把握新教材课文的教法 新教材系统性高，因此提倡整体教学法，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与学问点。我认为在详细教学时应留意两个方面：遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于根据自己教学的内容对教材进行适当的调整。如Book2上册Lesson9，我觉得假如根据新教材的编排依次，先进行对话操练再讲形容词比较级的改变规则会对学生造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别改变，假如停下来讲语法势必耽搁操练对话，假如不讲形容词的比较级改变，学生又无法理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级改变规则，再进行操练，收到了良好的教学效果。主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，肯定要在课堂上赐予订正。 多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练。新课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，留意学生语言综合运用实力的培育和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是驾驭与实现这一学习目标的方法和途径。详细体现在：第一，加强基础认知和基础技能的培育，把握好基础学问和基本技能的培育，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。其次，注意学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读、听说技巧。第三，充分体现学生的主体地位，把学生的爱好和语感放在突出的位置上。 从新教材中挖掘德育教化素材，搞好德育教化。新教材中的德育教化素材点较多，内容也较广泛，我们应在详细的教学中很好地灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境爱护等内容。让学生在学习英语学问的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践实力，培育学生关切社会、关切集体、关切国家、关爱家庭、关注自然、酷爱生活的品质。 总而言之，老师如能与学生同等相处，使教学变得妙趣横生，让学生精神激昂，始终保持高涨的热忱和主动性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习爱好，做到越学越爱学，越学越聪慧。