“关键在于引导”-压力本身不是问题,关键在于.docx

“关键在于引导”:压力本身不是问题,关键在于扬子晚报曾经刊发了记者蔚蔚的文章“英雄卡”席卷东北：“长春、沈阳、铁岭、抚顺，到处都能看到孩子们凑在一起玩卡片的情形。”更有甚者：“在沈阳，水浒英雄卡已形成交易市场。”据记者通过调查发觉：“从幼儿园咿呀学语的孩子，到备战高考的高三的学生，从沈阳、抚顺到营口、铁岭、长春沉醉于集卡狂潮中的孩子数量之多、痴迷程度之深始料不及。”为什么那么多孩子会对集卡产生如此深厚的爱好？笔者就“英雄卡”现象谈谈自身对小学素养教化的肤浅相识。1教化教学要留意培育学生自我教化和自我限制的实力，即识别、限制、利用改造的实力。美国社会心理学家A.班杜拉认为，人不是消极地接受外界刺激的，而是主动地对于这种刺激做出选择、组织和转换，借以调整自己的行为。沈阳高校师范学院教化系管理主任姜俊和老师剖析“英雄卡”现象时说：“孩子的天性酷爱嬉戏，而且充溢新奇心，喜爱探究，追求完备。”但是他们的意志力却极其薄弱，缺乏推断是非的实力，难以反抗诱惑，所以造成了集卡误入歧途的境地，这其中自我效能在影响着他们的相识行为。所谓自我效能，是人们在特定的状况下对自己行为实力的自我估计和推断。这种自我效能感不仅影响人的思维，而且也影响人的行为，正如学生痴迷收集“水浒英雄卡”发展到上课摆布卡片，不留意听讲，还有的同学“合伙”买几袋干脆面，由于同时对一张卡片感爱好，竟然动手争斗，一名学生将另一名学生眼部打伤。由此可见，素养教化的目的就是要使学生形成良好的自我效能预期，老师要指导学生进行自我评价，用自己驾驭的修养标准和准则对自己进行分析、推断，并规定培育、发展自己某些良好的品德，为今后确定合格的行为方向。2教化教学应讲究“寓教于乐”。“水浒英雄卡”干扰校内的正常教学秩序，为教化界提出了一个肃穆的警示：素养教化喊了那么多年，然而目前“仍旧注意智能的开发，忽视寓教于乐，也没有充分重视孩子的天性，课余生活乏味。”很多班级依据学生的爱好，支配有课外阅读提兴奋趣组、书法爱好组等，但是老师却不够重视，对于阅读材料的选择、阅读方法的指导、作文中视察现象的基本要领、书法流派等方面缺少详细指导，学生的活动处在盲目的甚至混乱的状态中，学生见异思迁现象非常严峻。所以应当多开展能够适应学生猎奇、从众心理的好玩、有益的课外活动，使学生想参与活动对自身进行教化。“求智假如能给学生带来精神上的满意与欢乐，即使无人督促，也能自学不辍。”同一年龄阶段的学生，由于特性特点、发展水平不同以及其他多种缘由，活动也应分不同层次：对于程度高、有钻研精神的学生，科技内容应当深些、难些；对于程度较低的学生，则可借助好玩的活动形式来吸引他们，如科学表演会、科技晚会等等。我们还可适当地举办一些竞赛活动。学生在活动中干脆视察到自然界、社会上以及科学试验中很多生动的详细现象，得到课堂里无法得到的感性学问，学到解决实际问题的技能、技巧，而且也提高了对困难的、现实的社会生活美的相识和真实的感情体验，深刻地感受和理解社会生活的事物，提高了鉴别事物实力。3教化教学要教会学生“观赏”。全国闻名特级老师于漪说：“学生求知欲强，精力充足，特殊是对阅读文艺书籍有一种渴望，老师要解他们的渴，想方设法地解渴，让课外阅读如淙淙流水不停地流，使学生在叮叮咚咚泉水声中阅读佳作，观赏佳品，培育和加深语文课地感情，对祖国语言文字地无比酷爱。”小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别实力，老师应依据学生地阅读实力、思想状况、年龄特点、爱好爱好和教化须要，仔细地帮助他们选择有益地读物，教会他们“观赏”：（1）老师要当好向导，帮助学生选择并向学生举荐文质兼美且能使之“解渴”的优秀作品。比如与所学学问有关的资料书，帮助理解和驾驭学问的辅导书等等，另外也可选些开阔学问视野的书。古今中外、文学科普、通俗历史、天文地理等等，有助于扩大学问面的书，全部行为都应当告知学生要从书中学会做人，做一个高尚的人；（2）老师要当好教练，指导学生驾驭阅读佳作、观赏作品的方法。比如阅读时要留意文章的整体性；阅读时可采纳阅读、略读、精读等多种方法；也可依据自己的须要做不同内容、不同形式的笔记等等；（3）老师还要当好裁判，把学生在课外阅读中所写的有价值的读书笔记、读后感挑出来，通过召开读书报告会、举办读书笔记展览等方式进行沟通。 总之，记住这样一句名言：“正确运用时，书本是最好的东西，滥用时，则危害甚深。关键在于老师的引导。” (江苏省溧水县试验小学 蒋岭)