2022生物课题开题报告.docx

2022生物课题开题报告生物课题开题报告1课题名称中学生物概念教学探讨课题探讨的背景和意义一、课题探讨背景一般中学生物课题标准明确提出：要求学生获得生物学基本领实，概念，原理，规律和模型等方面的基础学问，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事务。中学生物课程标准还指出：要“注意学生在现实生活的背景中学习生物学，提倡学生在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念”。中学生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建学问体系。生物学科作为一门自然学科,在其学问体系中存在着大量专业性概念,仅中学生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有详细定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及45个重要概念。特殊是近年来高考命题特殊重视回来课本，避开学生陷入题海战术，而是更加注意考察学生对概念的理解和驾驭状况。对近年来高考试卷的分析发觉：大部分考生因为对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严峻失分，造成高考成果不志向。二、课题探讨的意义生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生驾驭基础学问，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本实力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和精确把握生物学概念，才能构建良好的生物学学问结构，才能在考试中敏捷运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。课题名称的界定和解读生物概念生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的相识。在生命科学中的很多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。概念教学生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性、生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生学问水平和实力水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件、精确理解概念的内涵和外延是驾驭概念的先决条件。探讨内容以中学生物课的全册内容复习为例，探讨中学生物概念教学的有效复习方法。同时对学生出现的混淆概念的缘由以及对部分不完善的概念进行对比分析探讨。课题探讨的步骤和举措一、探讨思路首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的探讨现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解学生对生物学概念的学习方法及现状，调查了解老师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教化质量的提升。二、探讨对象以我今年所带的高三年级14班16班学生为探讨对象三、探讨步骤第一阶段打算阶段(XX年5月XX年8月)1、申报课题2、学习与课题相关的学问3、制定开题报告。其次阶段探讨阶段(XX年9月XX年5月)1、 XX年9月12月：探讨中学生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习与理解及其老师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与老师沟通以及在学生中进行试卷调查来发觉问题，依据学生出现的问题，仔细学习生物课程标准及相关的教化教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳方法。2、 XX年元月：汇总整理前期探讨的相关资料，上传传课题中期总结报告。3、 XX年2月5月：将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总牢固施过程中任然存在的问题，并进行订正。订正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。第三阶段总结阶段(XX年5月)1、完成课题探讨的结题报告。2、完成课题探讨中的各种资料的整理、统计工作。3、申请结题，完成课题探讨工作。课题成果的预期和呈现一、主件：中学生物概念教学复习方法探讨结题报告二、附件：中学生物概念教学的有关资料、学生测试，调查等相关内容生物课题开题报告2课题名称：初中生物生活化教学探讨我校初中生物生活化教学探讨课题，已通过*教化科学探讨规划课题立项（立项编号是*）。经领导批准，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，驾驭的是死的学问，至于学问是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全遗忘”是这种现象的描述。产生这一现象的缘由是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要缘由之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了肯定影响。如何提高生物教学水平，是生物老师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革提倡的理念之一。生物老师作为实施新课程的主体，应奇妙自然地把抽象的课本学问与学生丰富的生活阅历有机地联系起来，变枯燥为生动。从而变更学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的学问广度，让学生将课本学问应用于生产、生活实践。力图变更学习方式，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理科学信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力。本课题就是针对当前的教化形势提出来的。探讨如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素养等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该探讨课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特别有现实意义的课题，它的探讨必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个特别值得探讨的课题。二、试验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的须要与可能。生活化教学探讨，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。（二）国外教化理论苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数状况下，产生这种现象的缘由在于学生不会运用概括性的学问去相识四周现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和推断不是通过探讨事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”学问的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中敏捷地运用。法国教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历，主动地进行学习。老师的职责不在于教给学生各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。（三）国内教化理论我国闻名教化家陶行知先生说：“没有生活做中心的教化是死教化，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“亲密与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。这些理论提示我们教化工作者教化的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学探讨”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主子，学会学习、学会发觉、学会运用。三、核心概念的界定所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中敬重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活阅历，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加教学活动的剧烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学学问，必要的社会生活技能，培育创新精神和实践实力。四、同类课题国内外探讨现状国外对于学校的课堂教学的生活化的探讨已有了近百多年的历史，上世纪初美国教化家杜威首先提出了“教化即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上很多国家和地区纷纷进行教化改革。我国教化家陶行知先生指认为，教化起源于生活，生活是教化的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教化。就是提倡每一个学生都公允地享受为生活做打算的教化，教化要培育能适应社会生活的人，这就是教化的根本目的。五、探讨假设和拟创新新点开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的学问广度。引导学生将课本学问应用于生产、生活实践，以此激发学习爱好，培育实力，提高素养。本课题探讨的侧重点与其他人的探讨不同，我们探讨的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活亲密联系，特殊是同体育教学之间亲密的渗透，有其推广价值。六、探讨目标与内容（一）目标1。探究生物学问与实践的有机结合2。探究生物生活化教学实践活动的操作模式3。提高学生相识生活、适应生活、观赏生活、享受生活和创建生活等方面的实力（二）内容1。教学目标要体现生活化目标是行动的向导，老师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“学问、实力、情感看法与价值观”的三维目标的目标转变。2。教学内容要体现生活化生物教学中老师应当让学生通过视察、比较、调查、试验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发觉问题、分析问题和解决问题，将生活与学问融会贯穿，在实践探究中体会胜利的乐趣。在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生供应一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是驾驭“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应当拘泥于教材，教学内容要体现生活化。3。教学方式要体现生活化老师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。老师和学生都是课堂的主子，老师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是相识与被相识、灌输与被灌输的关系，而是一种同等、民主、和谐的多向沟通的关系。七、探讨对象与范围临沂册山中学七年级和八年级全体在校生八、课题探讨的思路与主要方法前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；详细实施阶段：以行动探讨法为主，依据学生实际确定试验班级将收集整理的胜利阅历分别进行试验，探究最佳途径；辅以个案探讨法，选取不同层次的学生做个案探讨。成果总结阶段：以试验视察分析法，案例法为主要探讨方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。九、课题探讨的措施和步骤（一）探讨的措施1。在课堂上让学生说起来（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲解并描述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达实力，又提高了学生学习生物的爱好。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅阅读。假如坚持下来，学生知道有关生物的学问会越来越多，会激发学生学习生物学的爱好，也会激发学生对生物的一些思索。（2）利用不同课堂“说”。新授课时，让学生说与教学内容相关的生活学问和生物学信息； 探究课时，让学生领悟表达和沟通的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、试验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在沟通过程中，还养成了倾听他人看法的良好习惯。（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的学问、实力、情感各方面的所得供应展示的平台，让他们展示出来。2、在课余时间（1）营造校内浓郁的生命科学氛围老师在课堂上要运用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、闻名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历沟通等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理示意，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。（2）把课堂从教室转移到校内可以从校内里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，留意培育学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地供应生物学的学问，把学生带到一个视觉清晰的世界里。还可以进行课外生物爱好小组活动，结合课本的学问，让学生亲自动手进行试验设计，并进行科学试验。（3）充分利用当地资源。老师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染缘由及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣扬、环保学问讲座等活动，让学生参加社会实践活动中加深理解和相识，让他们成为环境爱护资源的有力宣扬者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展须要的生物学问和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。（4）利用周末和假日开展实践活动。为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的'、有安排地训练和提高自身的各种实力，包括视察、试验、调查、发觉搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累阅历，挖掘发展潜能，增加创新和应变实力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。（二）本探讨活动分为三个阶段1。第一阶段（20xx年10月20xx年12月）为资料打算、理论学习和试验设计阶段确定课题探讨的方向、内容、对象，学习相关理论，探讨课题实施安排，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的详细分工，申报与立项。2。其次阶段（20xx年1月20xx年12月）为课题探讨和实践探究阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施探讨，从而为课题探讨获得第一手材料。3。第三阶段（20xx年1月20xx年6月）为课题探讨的总结阶段。全面整理探讨资料，分析试验资料，总结阅历与探讨成果，全面汇编试验资料，撰写试验报告。十、课题成果形式：课件、论文、结题报告十一、探讨人员分工柏玉娟：课题第一负责人，主持课题探讨工作，制定课题探讨方案，负责指导、调整、协调课题组成员的探讨过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。组员：*个案探讨，撰写相关论文*资料搜集整理、过程记录*资料整理、数据分析*资料整理、记录十二、课题经费预算基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简洁打印资料约计1000元；其他3500元。生物课题开题报告3一、创设情境，提高学生爱好情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在中学生物教学中，老师可以创设肯定的教学情境来提高学生的学习爱好，强化学生对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢?上课前，老师可以创设能激发学生爱好的导入情境;在课堂提问时，创设激发学生探究思维的情境;在反馈训练时，可以创设激发学生举一反三的迁移情境.情境教学应当贯穿于中学生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以运用情境教学来提高学生的学习爱好。在运用情境教学法时，我们要留意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。二、理论联系实际，调动学生的学习爱好我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授学问的课堂教学使学生觉得生物课所学的学问是遥远的、不切实际的，因此老师在教学中要留意理论联系实际，让学生感受到生物学问在生活中的运用，感受到生物学问的实际功用，从而产生学习生物的爱好。如讲细胞膜的有关学问时，老师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土.当这些问题得到解答后，学生不但会对课本学问理解得更深，而且会对学习生物学问产生剧烈的爱好。三、在探究活动中培育学生爱好自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究实力的培育更是不容忽视的。在新课程标准的要求下，老师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参加到课堂中，激起学习爱好，提高学生科学探究实力，并提升学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参加了整个学习过程，而且亲身参加了整个阶段的试验、探讨过程，这样不但培育了学生的团队合作实力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很简单使学生获得成就感和骄傲感。这样一来，学生学习生物爱好自然就会得以培育。四、用嬉戏互动激活学生爱好小学生喜爱做嬉戏，尤其是在课堂上，哪怕是一个小小的嬉戏都可以吸引学生的留意力，激活学生的爱好，使课堂气氛活跃起来。所以，生物老师可以在课堂中适时加入一些嬉戏元素，利用嬉戏将学生带进快乐的学习环境中，与学生互动，利用生动活泼的嬉戏形式使学生摆脱肃穆、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活学生学习生物的爱好。五、总结中学生物新课程标准明确提出要转变课堂教学方式，培育学生的学习爱好和主动性。在新课程背景下，如何提高学生的生物爱好的确应当值得老师思索。以上论述的提高学生生物学习爱好的几种方法仅是个人的一些建议，仅供广阔生物教学者作参考。要想切实培育学生的学习爱好，这些方面还是远远不够的，还须要我们生物老师不懈地努力，不断地探究，摆脱定式思维的约束，大胆革新，勇于创新教学形式和教学方法，从多方面培育学生学习生物的爱好。生物课题开题报告4我校初中生物生活化教学探讨课题，已通过*教化科学探讨规划课题立项（立项编号是*）。经领导批准，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，驾驭的是死的学问，至于学问是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全遗忘”是这种现象的描述。产生这一现象的缘由是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要缘由之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了肯定影响。如何提高生物教学水平，是生物老师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革提倡的理念之一。生物老师作为实施新课程的主体，应奇妙自然地把抽象的课本学问与学生丰富的生活阅历有机地联系起来，变枯燥为生动。从而变更学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的学问广度，让学生将课本学问应用于生产、生活实践。力图变更学习方式，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理科学信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力。本课题就是针对当前的教化形势提出来的。探讨如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素养等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该探讨课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特别有现实意义的课题，它的探讨必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个特别值得探讨的课题。二、试验的理论基础与依据（一）建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的须要与可能。生活化教学探讨，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。（二）国外教化理论苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数状况下，产生这种现象的缘由在于学生不会运用概括性的学问去相识四周现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和推断不是通过探讨事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”学问的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中敏捷地运用。法国教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历，主动地进行学习。老师的职责不在于教给学生各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。（三）国内教化理论我国闻名教化家陶行知先生说：“没有生活做中心的教化是死教化，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“亲密与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”.由此可见教学生活化的重要性。这些理论提示我们教化工作者教化的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学探讨”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主子，学会学习、学会发觉、学会运用。三、核心概念的界定所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中敬重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活阅历，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加教学活动的剧烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学学问，必要的社会生活技能，培育创新精神和实践实力。四、同类课题国内外探讨现状国外对于学校的课堂教学的生活化的探讨已有了近百多年的历史，上世纪初美国教化家杜威首先提出了“教化即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上很多国家和地区纷纷进行教化改革。我国教化家陶行知先生指认为，教化起源于生活，生活是教化的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教化。就是提倡每一个学生都公允地享受为生活做打算的教化，教化要培育能适应社会生活的人，这就是教化的根本目的。五、探讨假设和拟创新点开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的学问广度。引导学生将课本学问应用于生产、生活实践，以此激发学习爱好，培育实力，提高素养。本课题探讨的侧重点与其他人的探讨不同，我们探讨的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活亲密联系，特殊是同体育教学之间亲密的渗透，有其推广价值。六、探讨目标与内容（一）目标1.探究生物学问与实践的有机结合2.探究生物生活化教学实践活动的操作模式3.提高学生相识生活、适应生活、观赏生活、享受生活和创建生活等方面的实力（二）内容1.教学目标要体现生活化目标是行动的向导，老师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“学问、实力、情感看法与价值观”的三维目标的目标转变。2.教学内容要体现生活化生物教学中老师应当让学生通过视察、比较、调查、试验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发觉问题、分析问题和解决问题，将生活与学问融会贯穿，在实践探究中体会胜利的乐趣。在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”,而不是“死的、浮的、静的、读的”.因此，教材不过是为学生供应一种“案例”,课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是驾驭“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应当拘泥于教材，教学内容要体现生活化。3.教学方式要体现生活化老师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。老师和学生都是课堂的主子，老师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是相识与被相识、灌输与被灌输的关系，而是一种同等、民主、和谐的多向沟通的关系。七、探讨对象与范围临沂册山中学七年级和八年级全体在校生八、课题探讨的思路与主要方法前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；详细实施阶段：以行动探讨法为主，依据学生实际确定试验班级将收集整理的胜利阅历分别进行试验，探究最佳途径；辅以个案探讨法，选取不同层次的学生做个案探讨。成果总结阶段：以试验视察分析法，案例法为主要探讨方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。九、课题探讨的措施和步骤（一）探讨的措施1.在课堂上让学生说起来（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲解并描述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达实力，又提高了学生学习生物的爱好。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅阅读。假如坚持下来，学生知道有关生物的学问会越来越多，会激发学生学习生物学的爱好，也会激发学生对生物的一些思索。（2）利用不同课堂“说”.新授课时，让学生说与教学内容相关的生活学问和生物学信息；探究课时，让学生领悟表达和沟通的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、试验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在沟通过程中，还养成了倾听他人看法的良好习惯。（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的学问、实力、情感各方面的所得供应展示的平台，让他们展示出来。2、在课余时间（1）营造校内浓郁的生命科学氛围老师在课堂上要运用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、闻名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历沟通等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理示意，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。（2）把课堂从教室转移到校内可以从校内里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，留意培育学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地供应生物学的学问，把学生带到一个视觉清晰的世界里。还可以进行课外生物爱好小组活动，结合课本的学问，让学生亲自动手进行试验设计，并进行科学试验。（3）充分利用当地资源。老师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染缘由及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣扬、环保学问讲座等活动，让学生参加社会实践活动中加深理解和相识，让他们成为环境爱护资源的有力宣扬者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展须要的生物学问和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。（4）利用周末和假日开展实践活动。为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有安排地训练和提高自身的各种实力，包括视察、试验、调查、发觉搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累阅历，挖掘发展潜能，增加创新和应变实力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。（二）本探讨活动分为三个阶段1.第一阶段（XXXX年10月-XXXX年12月）为资料打算、理论学习和试验设计阶段确定课题探讨的方向、内容、对象，学习相关理论，探讨课题实施安排，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的详细分工，申报与立项。2.其次阶段（XXXX年1月-XXXX年12月）为课题探讨和实践探究阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施探讨，从而为课题探讨获得第一手材料。3.第三阶段（XXXX年1月-XXXX年6月）为课题探讨的总结阶段。全面整理探讨资料，分析试验资料，总结阅历与探讨成果，全面汇编试验资料，撰写试验报告。十、课题成果形式：课件、论文、结题报告十一、探讨人员分工柏玉娟：课题第一负责人，主持课题探讨工作，制定课题探讨方案，负责指导、调整、协调课题组成员的探讨过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。组员：*个案探讨，撰写相关论文*资料搜集整理、过程记录*资料整理、数据分析*资料整理、记录十二、课题经费预算基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简洁打印资料约计1000元；其他3500元。参考文献：1杜威。杜威教化论著选M.杭州高校教化系，1977（8）。2杨心岳。生活中的生物学J.生物学通报，1999年第12期。3吴昊，张赣道。生活垃圾生物处理的探讨与展望J.中国环保产业，20xx年第8期。4徐丽，练成燕。浅谈城市生活垃圾处理和清洁发展机制J.上海节能，20xx年第7期。5李津军。生物工程技术与我们的生活J.科技潮，1999年第9期。6吴遵民。外国教化论著选读M.上海教化出版社，20xx（9）。7胡适。胡适教化论著选M.人民教化出版社，1994年。8张诗华。加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比J.中国给水排水，20xx年第15期。9陆艳阳。生物教学中渗透生态道德教化初探J.中学生物教学，20xx年第178期。10曾旺盛。探究“花生果实大小的变异”试验中绘图的改进J.中学生物教学，20xx年第170期。11冯庆婷，全刚。新课改理念下生物课堂教学的新追求J.中学生物教学，20xx年第170期。12黄建书。发展学生科学探究实力的几点建议J.中学生物教学，20xx年第2期。13苏霍姆利斯基。给老师的建议（其次版）M.教化科学出版社，1984（6）。14王荐。生物学教学的生活化J.教学月刊中学版，20xx年。15胡姣娥。让初中生物教学更加生活化J.中小学教化论坛，20xx（3）。16黄建书。生物探究教学论著（第一版）M.苏州高校出版社，20xx（1）。17陶行知。中国教化改造M.东方出版社。18张大钧。老师心理学J.人民教化出版社。19肖国琴。浅谈新课程理念下探究性学习的组织策略J.中学生物教学，20xx年第一期。20赵占良。生物学教学中的问题设计例谈J.中学生物教学，20xx年其次期。生物课题开题报告5课题题目：一般中学生物作业分层设计的实践探讨由XX老师申报的课题一般中学生物作业分层设计的实践探讨，经XX市教化科学规划领导小组批准，列为XX市教化科学规划立项课题，批准号为。现依据市教化科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的通知文件的要求，提出本课题的探讨方案和实施安排，打算正式开展探讨工作，请各位领导和专家予以审议指导。一、课题探讨的背景及目的意义（一）探讨背景1.校情、学情的分析根据我校中学部在我县中招录用中的批次状况和我校学生的实际状况来看，我们学校应当当之无愧的算作一般中学中的一般中学了。在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培育，学习方法不够科学，学习实力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。面对这样的状况，学校也做了深化地思索，并实行了必要的措施。比如，在高一新生军训期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。组织相关学科老师走进教室，跟学生介绍学科学习的状况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习主动性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应中学学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持根据老师说的去做，学习肯定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今日学习的问题今日处理完。不让学习问题无限积累和放大。“说起来简单，做起来难。”设想的都是很美妙的，但结果却是很现实的。学习习惯的培育、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。这种消极的心情会不断扩散、传播，传染给周边的学生，甚至会传染给老师。时间一长，有的老师，就给学生磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老老师，靠着自己的阅历，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即老师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生根据老师所期望的方一直塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严峻影响教学工作的持续有效开展。2.作业状况分析长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实状况，成效显着，努力打造高效课堂的想法坚决不移。但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给学生运用的作业或者说练习，始终以统一订购的同步作业为主。经过多年的运用，我们一样认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。老师讲解也没有针对性，简单的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才牵强领悟，大多数学生简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。我们知道练习作为教学过程五个环