[《最小公倍数》教学设计] 最小公倍数的教学设计.docx

最小公倍数教学设计 最小公倍数的教学设计最小公倍数教学设计一、片段一：故事引入师：从前，在漂亮的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起起先打鱼 ，并且每个人都给自己订了一条规则。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的挚友想趁他们一起休息的日子去看看他们，拉拉家常，叙叙旧，同时想享受一次簇新美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时遇到他俩，你会帮他选一选吗？学生尝试着找寻日子，有的一边想一边在纸上写，有的干脆在课前发的日历纸上圈圈画画，有的在窃窃私语过了会儿，有几个学生露出了兴奋的神情，但大多数学生明显还没有选出日子。师：看来选准日子，还得讲究一些方法。老师给你们提个建议，同桌两个同学能否先分一下工，一个同学找老渔夫的休息日，另一个同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的日子合起来比照一下，这样试试？先让学生独立思索，尝试解决，初步感受问题的挑战性，产生与他人合作的心理需求，老师再启发学生进行有序思索和分工合作，引导学生选出日子，并进行了沟通。老师依据学生的回答逐步板书：老渔夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28年轻渔夫的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12二、片段二：探究提升师：我们进一步来探究上面这些数中的学问。先看老渔夫的休息日，把这些数读一读，你会有一些发觉吗？（学生读后相继沟通）生1：我发觉这些数都是双数。生2：我发觉每两个数之间相差4。生3：我发觉后一个数比前一个数多4。生4：我发觉这些数都是4的倍数。师：对了，这些数都是4的倍数，把他们从小到大排在一起，就有了你们刚才找到的规律。（老师把板书中的“老渔夫的休息日”擦去，改写成了“4的倍数”。）师：我们刚才在30以内的数中，找到了这些4的倍数，现在老师要求接着找下去，30以外的数中，4的倍数还有吗？有多少个？生5：32，36，40，44，48，（学生举例，老师在“4、8、12、16、20、24、28”的后面添上“32、36、”。）（学生用同样的方法探究了“6的倍数”。）师：（手指着“12、24”）下面我们来探讨两位渔夫共同的休息日，这些数和4与6有什么关系吗？生6：这些数既是4的倍数，又是6的倍数。生7：这些数是4和6共同的倍数。生8：这些数是4和6公有的倍数。生9：这些数是4和6的公倍数。师：对了，4和6公有的倍数我们就把它叫做4和6的公倍数。（老师把板书中的“他们共同的休息日”擦去，改写成了“4和6的公倍数。生9：这些数是4和6的公倍数。师：对了，4和6公有的倍数我们就把它叫做4和6的公倍数。（老师把板书中的“他们共同的休息日”擦去，改写成了“4和6的公倍数”。）师：刚才我们从30以内的数中找出了4和6的公倍数12、24，假如接着找下去，还能找出一些来吗？生10：36、48、60、72（学生举例，老师在“12、24”的后面添上“36、48，”。）师：（手指着“12”）请同学们想，这“其中最早的一天”是不是4和6的公倍数中最小的一个数呢，而在4和6的公倍数中能否找到最大的一个呢？（通过沟通，学生确定“12”是4和6的公倍数中最小的一个，找不出最大的一个。）师：公倍数中最小的一个，你们给它起个名字，该叫什么呢？生：最小公倍数（好多学生几乎是脱口而出）。（老师把“其中最早的一天”改为“4和6的最小公倍数”）三、片段三：反思归纳师：通过找“共同的休息日”这个活动，同学们分别求出了几组数的公倍数和最小公倍数。那么现在谁能用自己的话说一说，什么叫做公倍数？什么叫做最小公倍数？生1：两个数公有的倍数就叫做这两个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这两个数的最小公倍数。生2：三个数公有的倍数就叫做这三个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这三个数的最小公倍数。生3：两个数、三个数都有公倍数和最小公倍数，我想四个数、五个数甚至更多的数也有吧。（最终，在生生沟通和师生的沟通中，学生概括出“几个数公有的倍数就叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个就叫做这几个数的最小公倍数”。）师：想一想上面找“共同的休息日”的过程，说一说我们可以怎样来求几个数的最小公倍数。生4：先找出每一个数的倍数，再找出公有的倍数。就可找出这几个数的最小公倍数了。（学生沟通各自的想法，互作补充和修改，最终在老师的引导下，逐步归纳出了方法：一找倍数：从小到大依次找出各个数的倍数；二找公有：对比各个数的倍数找出公有的倍数；三找最小：从公有的倍数中找出最小的一个。）