[优化教学语言,提高教学效率] 优化教学设计,提高课堂效率.docx

优化教学语言,提高教学效率 优化教学设计,提高课堂效率 关键词 课堂教学；教学语言；教学效率 中图分类号 G633.3文献标识码 A 文章编号 10040463（2012）0700341 前苏联教化家苏霍姆林斯基曾指出：“老师的语言修养，在很大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”老师生动、形象、简练、精确的教学语言往往能使学生对所学内容如闻其声、如见其形、如临其境，激发起学生的学习爱好，调动起学生的学习主动性，从而收到“言半功倍”的教学效果。 然而，在实际教学中，语文老师不注意优化教学语言的现象比比皆是。有些老师，他们的专业学问造诣或许很深，但因其教学语言单调生硬、缺少活力，往往难以获得良好的教学效果。究其表现，或贫乏式语言泛滥成灾，或口头禅语言随处都是，或流水账语言屡见不鲜，或指令性语言时有露面。要使语文课堂焕发朝气与活力，教学语言的优化就必需得到足够重视。 一、教学语言要富有学问性 “师者，所以传道授业解惑也。”能否真正给学生传授学问，始终是检验课堂优劣的重要标准。老师自身对学问的驾驭要精确，语言表达更要精确，假如用词不当，逻辑不清，语法不规范，就会造成词不达意，语无伦次，从而影响学问信息的有效传递。教学语言的学问性，也表现为老师语言的简练性。在课堂教学中，老师要用最经济的语言表达最充溢的教学内容，只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增加学问传授的有效性。教学语言的学问性，还表现为教学内容的丰富性。老师在教学中要依据学生的心理认知特点，有意识地把已学学问和未学内容联系起来，把课本学问与现实生活联系起来，有选择地穿插相关的时代背景、作者生平、文学常识、学习方法等学问，最大限度地充溢教学内容。 二、教学语言要富有层次性 桐城派创始人方苞在总结散文创作理论时提出了“言之有物、言之有序”的“义法论”，并强调“物”和“序”二者相辅相成，缺一不行。这一观点对于课堂教学同样适用。在课堂教学中，要实现给学生传授学问的目标，除了学问素材的细心打算外，老师语言的组织艺术也很重要。上课前，老师应当对教材作深化钻研和细致分析，弄清要讲学问的来龙去脉，驾驭其准确的含义和规律，细心组织教学语言，确定怎样开头、怎样过渡、怎样结尾，只有思路井然有序，讲解才会条理清楚，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。 三、教学语言要富有启发性 “平凡的老师只是叙述，较好的老师讲解，优异的老师示范，宏大的老师启发。”教学中，老师要擅长激发学生的主体意识，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的主动性和求知欲望，引导学生质疑思索，使他们快速地驾驭学问并发展智力。为此，老师要设计好预习习题和课前问题。例如，在教授错误一诗之前，老师可以先给学生设疑：“错误一般而言都是人们不愿接受的，作者为什么要用漂亮一词来修饰呢？”进而让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要留意谆谆教导，因势利导，深化浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，从而使学生在老师的引导下受到启迪，探求新学问，驾驭新内容。同时，老师还应留意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，只有在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。 四、教学语言要富好玩味性 教学语言的趣味性要求老师的语言生动、形象，富于理趣、情趣，能像磁石一样吸引学生的留意力。教学语言的生动形象性要求老师在教学时要多用大众化的谚语、歇后语，多用幽默词汇、比方性和描绘性词语，充分发挥语言的直观功能，力求给学生留下深刻的印象。教化家乌申斯基也曾提示老师：“假如你把课讲得生动些，那么你就不会担忧儿童闷得发慌，但是要记住，在学习当中，并不是全部东西都是好玩的，肯定有、而且也应当有味同嚼蜡的东西，应当教育儿童不仅去做好玩的事，而且要做没好玩味的事，即为了完成自己的责任而做的事。”所以，老师的教学语言不要为了趣味而趣味，要将趣味性、科学性与教化性结合起来，切忌在课堂上招欢买笑，追求噱头与掌声的低级趣味以及热喧闹闹的“表面文章”。 编辑：郭裕嘉