《小壁虎借尾巴》课文.docx

小壁虎借尾巴课文41、小壁虎借尾巴 41、小壁虎借尾巴 教学重点和难点1借助拼音认读“借、角、挣、断、逃、您、兴”10个生字。能独立运用已驾驭的笔顺规则，描写“逃、飞、角、借、断、兴”6个字。 2、学习运用音序查字法从字典中查出“挣、断、您”三字。 3、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特点。 4、能读好课文中问答句的语气，并能仿照第三小节的样子练习说话。 教具学具录音机、课文录音磁带、有关媒体、生字卡片 教学过程一揭示课题，启发质疑 1出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?” 2对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧!出示课题，读题 2学习生字：壁分析字形 虎渗透虎字头书空字形 借说说带“昔”的字借惜错蜡腊 读一读，给这些字找挚友。 3读了这个课题，你想知道些什么？(质疑) 板书：小壁虎为什么借尾巴? 它向谁借尾巴? 结果怎样? 二整体感知，学习生字 1带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。 2沟通(学生能回答哪个问题就回答哪个) 结合学生的回答，随机出示墙角挣断难看 3将三个问题的答案连起来，说一说。 4、学习生字：墙角挣断难 5、小步伐复习生字：壁、虎、借、墙、角、挣、断、难 嬉戏：零比零，比谁行！ 三巧读课文，理解内容 1带着问题：小壁虎怎样借尾巴？请小挚友来看一段动画。（没有声音） 2、这段动画好看吗？缺了什么？（没有声音） 3、老师要请小挚友来做配音演员，不要焦急，先来记记台词,还可以加进自己的想像。 出示： 小壁虎：没有尾巴多难看哪?向谁去借一条尾巴呢? ?小壁虎：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗? ?小鱼：不行啊，我要用尾巴拨水呢。 ?小壁虎：黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗? ?老黄牛：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。 ?小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？ ?燕子：不行啊，我要用尾巴驾驭方向呢。 ?小壁虎：妈妈，我的尾巴断了，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借，他们都不愿借给我。 4指名分角色当配音演员。 5放映小壁虎借尾巴的无声动画片，学生分角色表演配音?，组织学生评议。 6师生协作你问我答并板书。 小鱼尾巴的作用（拨水），牛的尾巴呢（赶蝇子），燕子的尾巴呢（驾驭方向），壁虎的尾巴呢（爱护自己，可以重新长出来）。 5情景创设，扩展思维 (1)出示啄木鸟、小松鼠的图片，它们的尾巴有什么作用？ (2)假如小壁虎向他们借尾巴，他们之间又会怎么对话呢？(找到好挚友，说一说，演一演) (3)沟通 四读后质疑，课外求知 过渡：小壁虎借不到尾巴，结果怎样？ 1自由读课文最终一节。 2沟通。 3老师小结，板书：再生 4课文学到这里，你还有什么问题吗？(激励学生质疑) 5提出要求：在下一堂阅读课上网查询有关资料，沟通。 五学习音序查字 1课文快学完了，这些字(出示10个生字)你们都相识了吗？好，识字擂台现在起先。谁先来？ 2小擂主这个老师教的真好。今日老师还要为大家请一位好老师字典。我们可以用它来学习更多的字。现在我们一起来学习音序查字法。 “墙”(qiáng)汉语拼音的第一个字母是什么？大写字母怎么写？ 在“音节索引”中找到Q，再找到音节qiang。 在字典中查到“墙”字，登记页码。 再来练习一个“断”。请同学们用刚才的方法自己查。 谁来告知我你刚才怎么查的？学生汇报。 会查了吗？现在我们要提高速度了。玩个嬉戏“电报到”查“转”字。 (嬉戏规则：先查到的同学写好页数抢先贴在黑板“转”字下。前十名得星。) 六描描写写 本课教学我重在指导学生对话的朗读、仿照来体会句子的语气，从而了解小动物尾巴的作用。这里我设计了一个说话练习：小壁虎还会向谁借尾巴，他们之间又会怎么对话？实现了语言的迁移，学生都说得较好。 小壁虎借尾巴说课稿1教材分析小壁虎借尾巴是九年义务教化六年制小学语文 二册 七组中的 篇讲读 文。是 篇科普童话， 文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样 个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，符合 年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教化，发展学生视察实力、审美实力、朗读实力的好教材。2教学目标 依据教学大纲的要求，本 教材的特点，结合学生实际状况制定如下教学目标 ：(1)学会本 10个生字和由生字组成的 词。(2)通过看图，学习 文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。(3)能正确、流利的朗读 文，了解其叙述方法。3教学重难点教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教化。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。4教具打算小壁虎剪图、 文录音、 文幻灯片4框、CAI 件、鱼模型。5 时支配整 安排3 时完成， 1 时初读 文，相识生字，学习 文1、2自然段， 2 时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读 外读物的爱好。 3 时，识记生字的形，指导书写，完成 后练习。【说教法学法】本 的教学以突出 个特色，遵循四个原则，落实两个结合为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。 个特色培育学生自读会读。遵循哪四个原则呢?1三为主原则，老师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2直观性原则，充分利用直观形象、激发爱好、创设情景。3文道统 原则，在学习 文时，教化学生讲文明、懂礼貌。4 内外联系原则，让学生把 堂学问向 外阅读、视察、探讨这 应用上延长，开拓视野，增长见识。在目 上落实两个结合，即学习语文与相识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本 的教法主要用导学法即讲扶放、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思索、读中探讨、举反三，贯彻自读、会读这 精神。【说教学程序】( )情境导入，整体感知。1.导语：上 起先，为了激发学生的学习爱好，老师出示小壁虎剪图，问：同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?对!小壁虎生来就有 条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到小壁虎借尾巴这个故事中找寻答案吧!2看幻灯，听录音故事，思索：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?3自由读 文，按要求自学。提出两个要求：(1)画出本 生字词，留意读准字音，认清字形。(2)读通 文， 出自然段的序号。4检查自学效果。让学生依据要求读 文、使学生读有目的，能避开单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，刚好反馈，可以提高学生读书的仔细的程度。(二)先扶后放，逐层精读。1寻求壁虎借尾巴的缘由。学生整体感知 文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴怎样借借到了没有了。下 步就是深究 文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的缘由，要求学生自由读 、二自然段，想 想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的缘由找到了( 挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放CAI 件，屏幕中显示出： 只壁虎在墙角捉蚊子， 条蛇静静地爬过去， 口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力 挣，挣断尾巴逃走了。显明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对 挣的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难受的语气读：没有尾巴多难看哪!强调?多难看。2梳理壁虎借尾巴的经过。缘由找到了，接下来引导学生学习 三、四、五自然段。扣住怎样借重点分析，由于抓学法来学习，设计出从扶到放的教学程序：学习 三自然段以扶为主，学习 四自然段采纳半扶半放的教法，学习 五自然段，以放手让学生自学为主。实行这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培育学生自学实力的过程。(1)以扶为主，领学 文 三自然段。A学习 1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?望见什么?通过读与说，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，望见小鱼摇着尾巴在河里游来游去，这时老师扣住摇字问：小鱼为什么能在河里逍遥自在地游来游去呢?(学生回答是因为小鱼摇着尾巴)老师就因势利导，让学生用手势演示摇的动作，老师进 步问：写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面突破教学难点：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笔)B学习 3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学生 下子找出了答案：小壁虎说：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?小鱼说：不行啊，我要用尾巴拨水呢。学生分组读对话。再出示小黑板，假如小壁虎这么说：你把尾巴借给我。小鱼这么答：不行，我要用尾巴拨水。把书上的对话跟以上对话比较 下，找出不同处，画上圈。这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎非常礼貌，称小鱼为组组，用您而不是用你，行吗不是吩咐，而是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没方法，很犯难，并适时指导学生做到与作者身同此境，心同此情，较好地收到教化、教学效果，体现文道统 的原则。C出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思索探讨得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。拨水是什么意思?演示鱼模型，理解拨水意思。总结学法：(指着板示的句式)我们学习 三自然段，先学习壁虎爬到哪，望见什么；再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最终想想：为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用，又教给了学生学习的方法，注意了学生自学实力的培育。(2)半扶半放，学习 四自然段。A老师出示句式引读本节，帮助学生理依次。B指导朗读。C探讨老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。(3)放手自学 五自然段。A让学生自出读这个自然段，依据板示的句式，找出 、二句写什么， 三、四句写什么。B探讨：燕子为什么都能把尾巴借给壁虎?因为燕子要用尾巴驾驭方向。三、四、五自然段采纳以上方法教学，使学生处于轻松、开心、主动思维的气氛中，做到面对全体，发挥老师主导作用和学生的主体作用。另外，借助小鱼用尾巴拨水黄牛用尾巴赶蝇子、燕子用尾巴驾驭方向。提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理。由个别现象，总结出 般结论动物的尾巴都有用。3弄清壁虎尾巴的特点、用处。既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢? 文中没有干脆说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情改变的词语。(难受、兴奋)小壁虎为什么难受?因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么兴奋?因为它又长出 条 尾巴啦!壁虎尾巴 挣就断，断了能长出 的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放CAI 件： 条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎 挣，挣断尾巴逃走了。假如尾巴挣不断会发生什么后果?(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我爱护作用。这部分的教学是 种演绎推理，由 般结论推断、探讨出个别现象，至此突破了难点。这种由事物的个别现象，总结出事物 般规律，再由 般基本规律去说明事物个别现象，即个别 般。个别，完成好两次推理，给学生渗透 点相识事物的 般方法，整个阅读过程，就是学生智力发展的过程，可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与相识事物同步发展的目的。3总结全文，扩散思维。(1)扣住傻字问：同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小壁虎究竟傻不傻? 石激起千层浪，教室里的气氛热情极了。有的说：小壁虎确定傻嘛，连自己长出 条尾巴也不知道!有的说：小壁虎不傻，因为 ，在蛇咬住它尾巴的时候，他知道挣断尾巴去逃命。 二，它在借尾巴的时候多有礼貌，依据不同的动物，用不同的称呼。 三，傻孩子是妈妈对它的呢称。(2)学习了26 ，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能驾驭方向，壁虎的尾巴能爱护自己。你们还知道哪些动物尾巴有什么用?放CAI 件，屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物，让学生说说他们尾巴的作用。假如仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文 的特点，我就让学生仿照 三自然段的结构句式说 段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，望见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?猴子说：不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!这样既培育了学生的口头表达实力，又能使学生把所学学问转化成实力，从而获得胜利的欢乐。小壁虎借尾巴教案 小壁虎借尾巴教案 小壁虎借尾巴 一、揭示课题，复习旧知 1板书课题，围绕借提出问题： 2视察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 评析直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。 二、学习课文第三、四、五段 1学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。 （向谁借，怎样借，结果怎样） 2全班沟通：你读懂了什么？ （指名学生说，老师相机指导。） 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 师：你是怎么知道的？ 生：（读）小鱼说：不行啊，我要用尾巴拨水呢。老牛说：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。燕子说：不行啊，我要用尾巴驾驭方向呢。 师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？ 生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴驾驭方向。 （老师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。） 评析动态生成是新基础教化试验课堂教学的最大特点。备课不是简洁地备教材，还要备学生，各可能。此处的教学，老师不仅关注导的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的主动有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，老师把学生的学习、理解一步一步引向深化。 生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为假如借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？ 生：（发表很多看法） 师：同学们的想象特别丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：（有滋有味，摇头晃脑地读。） 师：指名学生读，组织全班评议。 （可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。） 3以小组分角色读3、4、5自然段。 4小结延长：小壁虎借不到尾巴，多难过啊！假如小壁虎接着向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。） 三、学习6、7自然段 1自读、探讨： 小壁虎借不到尾巴，心里很难受，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？ 2指导朗读：小壁虎这时的心情可兴奋了，它说的话该怎么读？（学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。） 评析加强说的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生学文悟法的基础上，让学生仿文说话，坚固地建立了学问结构，既发展了学生的说话实力，又为学生的创建性思维留足了空间。 非重点段落采纳了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情好玩。 四、课堂演练，加深理解 1分角色朗读全文。 2以小组为单位，小组长安排角色，学生进行创建性表演。 （熟识角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。） 3指名小组同学上台表演，全班评议、改进。 （评议依据：表演的连贯性；各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。） 评析童话表演，不仅帮助儿童深化理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习爱好，还有助于培育学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、争论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延长 1总结略。 2作业 ：续编故事。 小壁虎望见自己长出一条新尾巴，多快乐啊！它会告知谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事： 小壁虎会怎样把这件事告知它的挚友呢？挚友又会对小壁虎说些什么？ 评析得法于课内，延长于课外，提高语文实践实力，这是语文教学的至高境界，也是培育学生创新精神的好方法，这样的训练，使学生的思维实力和口头表达实力均得到 发展。 总评：这是一堂新基础教化试验的研讨课。老师依据学生已养成良好学习习惯，自学实力强，喜爱动脑筋，学习的自主性、主动性、创建性都较好的实际状况，贯彻把课堂还给学生 让学生成为学习的主子的理念，为学生供应了创建性学习的广袤天地： 1课堂教学目标 明确，目标的达成都是以学生的自主、主动深知为基础的。因此，学生学得轻松，老师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。 2多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素养，又培育了学生的创建性思维。课文无非是个例子，课堂上，老师让学生学文悟法，仿文说话，让学生悟文激情，表演体验，让学生丰富想象，课后延长，使学生在爱好盎然中学，提高语文素养。 3加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，老师把读、悟的主动权交给了学生，老师只是在激情、导法上把学生的学习引向深化，真正体现了课堂教学的动态生成性。 17小壁虎借尾巴 一概述： 1本节课教学的是小学义务教化课程标准试验教科书语文第一册第20课小壁虎借尾巴课文部分，即其次课时。 2本课是一篇童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式讲解并描述了小壁虎向小鱼姐姐，黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。通过这个故事，小学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。 3在本节课教学中，老师利用信息技术整合各种学习资源，学生通过网络环境下的大量阅读，理解课文的内容，表达自己的看法，促进学生的语文实力的跨越式提高。 二教学目标分析 1会认壁、虎等9个生字。会写河、姐等6个字。 2有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。 3初步了解一些动物尾巴的作用。 三、学习者特征分析 依据老师平常对学生的了解和学生平常的学习表现，对本节课的学习者特征作如下的分析： 1学生已具有肯定的识字、阅读实力，对识字、阅读、写话等语文学习活动特别感爱好。 2学生能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行阅读，会正确运用留言板。 四、教学策略选择与设计 本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，利用网络供应大量的学习资源，指导学生自主学习, 引导学生进行分析综合,发展学生的思维实力和表达实力。 五、教学资源 本节课是在多媒体网络教室中完成的；小学一年级语文教材；特地为本课制作的多媒体课件。 六、过程 （一）回顾问题，导入新课 导入：上一节课同学们围绕题目提出了以下问题小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到了没有？下面我们就读读课文，找找答案吧！ （二）利用网络资源 学习新课 1提出要求 2学生利用网络资源，学习课文。 3学生汇报，老师相机指导（出示课文句子，指导学生朗读）。 4分角色朗读，评议 （三）拓展阅读，自由打写 1点击资料城，学生自由阅读短文。 2学生沟通阅读后的感想（小组班级） 3点击小作家，学生在留言板打写。 （四）总结课文，布置作业 六、教学评价： 学生对学习本课的爱好，参加学习活动的主动性，是否能正确、流畅地朗读课文并理解课文，是否能上网查找阅读材料并自主学习，是否能正确运用留言板。 小壁虎借尾巴教学札记 小壁虎借尾巴是一篇好玩的科普童话。科普童话既能引起学生的爱好，又能让学生在语文学习中了解科学学问，培育学生的探究意识与实力。在教学中，怎样才能既让学生驾驭科学学问，又不把语文课上成自然常识课呢？细致品尝当年斯霞老师的小壁虎借尾巴课堂纪实，会给我们不少启示。 首先，我们从钱闻先生成如简单却艰辛一文中知道，斯霞老师对小壁虎借尾巴一课的备课花了很大力气：她的教学设计真是周具体致之极。她首先想到，她自己有好多东西都弄不清晰，这些问题也是学生可能要问的。 例如：壁虎为什么能在墙上、玻璃上爬而掉不下来？是不是像苍蝇一样脚底下有吸盘？壁虎对人原委有没有害处？壁虎的尾巴为什么简单断？断了为什么又很快能再生出来？有没有其他小动物尾巴断了，腿断了也能再生？还有一种传闻，壁虎的尾巴断了之后弄到人的耳朵里，人就会死，这是怎么一回事？为了弄清这些问题，她就去翻书，去问人，去找标本 正是有了这样细致的备课，我们看到在这堂课上，斯老师拿着标本和学生一起视察壁虎，又打出幻灯，使壁虎的特征更清楚地呈现在同学们眼前。学生有了感性相识，便能说出壁虎是什么样子的。顺着学生的思路，斯老师告知他们，壁虎之所以能在墙上爬是因为它有脚下趾。这里充分说明，要当好老师，先要当好学生。斯老师这种好学、勤奋的精神恒久值得我们学习。在课堂上，斯老师着重和学生一起探讨两个问题：小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？她让学生带着这两个问题反复读课文，在读中感知，在读中理解。在整篇课文的教学中，学生的主体地位是很清晰的，毫不模糊的。而老师的主导作用也体现得很充分。 请看，讲读课文一起先，斯老师把问的权利就给了学生：有没有不懂的地方，请提出来。正是从小这么培育，学生才能提出如下有重量的问题：小壁虎是动物，不是人，为什么用他不用它？斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结：童话故事中，经常把小动物当作人来写，所以要用单人旁的他。在理解一些词语特有的表现形式时，斯老师也没有包办代替，而是让学生自己找出答案。她问：为什么写小壁虎爬啊爬，爬到小河边，连用几个爬字，而不是写小壁虎爬到小河边？学生回答后，斯老师进一步启发学生联系旧学问：过去还学过哪些类似的句子？于是学生回忆起了燕子飞呀，飞呀；雪花飘呀飘。新旧学问一联系，加深了理解，获得了巩固。教学的高效率就是这样产生的。讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后，斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生，因为这一段和上一段写法相同，学生有实力自己去理解、驾驭。即使是课文最终一段，小壁虎把借尾巴的事告知了妈妈，为什么一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？这个写作上的详略问题，斯老师也坚决果断地交给了学生。 一年级学生尽然纷纷举手，主动主动地开动脑筋，用他们自己的语言作出回答：要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不用再写了。斯老师在确定学生的回答后说的一段话，我认为特别精彩，加深了学生对问题的相识。小壁虎告知妈妈的时候当然是很具体的，但是文章就不须要噜苏了。前面已经具体写过的内容，后面就不必再写，这就是有详有略的写法。在这里，我们清清晰楚地看出，没有老师的主导，不行能有学生的主体地位；没有老师放手让出的这片广袤天地，哪来学生思维的活跃与灵动？千百年来，我们的教化理念、教化方式，和西方国家不同，老师惯于传道、授业、解惑，师道尊严束缚着老师自己，更禁锢了学生的思维。 许久以来，我们低估了学生的实力，习惯了填鸭式的教化方式，不敢放手，不愿放手，在长期被动的学习过程中，学生的思维变得程式化、模式化，那些鲜活的想法被压抑了。教是为了达到不须要教。在教学中应当从学生的相识动身，和学生一起把他们不理解的地方弄懂、吃透，感爱好的地方多读读，还给学生问的权利，想的空间。难能珍贵的是，斯老师20多年前，就是和学生站在同一个平台上引导学生：我提一个问题，请你们帮我想想多么平和，多么亲切！怎能不激起学生主动探究、主动进取的热忱？在语文教学中，斯霞老师特别重视学生的实践活动，读的训练更是运用多种方式。我们看到这课的教学中，斯老师采纳朗读、小声读、默读、分角色读，读出语气（感情读）等多种形式训练学生。整篇课文教完，学生对课文的语言就相当熟识了。生字新词也就在这读的过程中得到巩固。读，在低年级，尤其是一年级，学生接触书面的规范化的语言还不多的状况下，多读、读熟课文，无疑是巩固字词、学习语文的一条捷径。这篇课文的教学中，多读还有其特别的含义。我们计算了一下，课文有19个生字词（还有一个二类字甩），这么多音形义各不相同的生字，不凭借课文，单独记住它们会有相当的难度。教过生字词后，斯老师还采纳读生字新词去拼音读读单字读重点字课堂书写练习（每个字写两遍）等方法进行巩固。从字词教学的角度说，该进行的读、认、写都进行了。 但要坚固驾驭这些字词，得回到课文中，把课文读顺畅，读熟。于是，斯老师布置了这么一道作业：没有写完的字回家接着写；回家读两遍课文。我们看到，其次堂课上，多种多样的读都进行得很顺当。斯老师的随课文识字全国著名。斯老师对一篇课文中有19个生字之多的教学是怎么处理的呢？我们说，别具匠心，很有特色。你看，在揭示课题时，斯老师先拿着壁虎的标本在课桌的行间巡察，玻璃瓶里的壁虎标本不简单看清，她又放映出壁虎的幻灯，让学生形象地感知壁虎的外形特点。接着，斯老师要求学生把课题上的拼音读一遍。音和义都驾驭了，斯老师趁热打铁，在黑板上板书壁虎这个词，一边写一边讲这两个字的写法，学生简单写错的地方还特意用红粉笔标明。课题中还有一个生字借，斯老师启发学生联系以前学过的字，很快让学生学会了借字的写法和意思。课题中解决了3个生字词的教学，剩下的16个生字怎么办？ 假如在课文中教，一是效率不高，二是会影响学生整体驾驭课文，读通句子。她干脆告知学生：这课的生字多，我们先把生字新词学会，再学课文。按斯老师平常的做法，生字词是当堂板书的，而现在破例课堂纪实告知我们，是事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词。她用了将近一课时的时间教学这些字词。她对每一个字的难点特点，进行了探讨，作了细心的设计，有的侧重于正音，有的侧重于分析字形，有的侧重于词义的讲解。依据低年级孩子的学习特点，斯老师不仅多次用实物和动作演示帮助学生理解词义，还创建性地把生字分成了一类字和二类字。事实证明，斯老师的识字教学是高效的，扎实的，胜利的。对低年级学生，要不要、能不能渗透些读写学问？斯老师在这篇课文的教学中给了我们极好的回答。学生的理解，老师的总结是那么的恰当。只要不是生搬硬套，不是画蛇添足，像斯老师这样因势利导，靠船插篙，是完全可行的。帮助学生拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，是素养教化背景下老师的重要任务。你看，无论是揭题时斯老师和学生一起探讨壁虎为什么能爬上墙壁，还是细读课文时告知学生壁虎尾巴的功用和特点，了解什么叫牛蝇，以及用手势演示燕子是如何用尾巴驾驭方向的，引出船上的舵、飞机的尾巴也是驾驭方向的，适度的拓宽学生的相识领域，受益的不仅是学生，还有我们这些年轻的老师。 尤其是在最终，斯老师布置了这样一项作业：去了解哪些动物和壁虎差不多，断了尾巴、腿或脚还能再长出来。此时，课堂已经延长到了课外。让学生成为学习的主子，斯老师的这节课使我们获得了多方面的启示。 小壁虎借尾巴练习设计 一、看拼音，写词语。 二、照样子填空，再读一读。 小鱼(游)来(游)去壁虎()来()去 燕子()来()去小狗()来()去 三、给加点的字选择正确读音。 四、连线。 小鱼甩尾巴驾驭方向 黄牛摇尾巴赶蝇子 燕子摆尾巴拨水 五、组词。 六、给句子加标点符号。 1小壁虎想向谁去借一条尾巴呢 2小鱼说不行啊我要用尾巴拨水呢 3小壁虎借不到尾巴心里很难受 七、选词填空。 啊阿 1王（）姨是妈妈的好挚友。 2这朵花多美（）！ 参考答案： 一、直角，姐姐，好啊，甩尾巴，老伯，啊 二、爬，爬，飞，飞，跑，跑 三、壁（b）蛇（sh）摇（yo） 参考答案： 五、角（角度，牛角，直角）难（困难，难受，难处）甩（甩手，甩开，甩卖）虎（老虎，虎口，虎将） 六、1，？2：，。3，。 七、1阿2啊 小壁虎借尾巴其它杂项 小壁虎借尾巴是一篇科普童话，同时还是人教版小学语文其次册第四组中的一篇讲读课文。故事的原文是这样的： 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。 没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他望见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？小鱼说：不行啊！我要用尾巴拨水呢。小壁虎告辞了小鱼，又向前爬去。 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他望见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。小壁虎说：黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？老黄牛说：不行啊！我要用尾巴赶蝇子呢。小壁虎告辞了老黄牛，又向前爬去。 小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他望见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。小壁虎说：燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?燕子说：不行啊！我飞的时候，要用尾巴驾驭方向呢。 小壁虎借不到尾巴，心里很难受。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告知了妈妈。妈妈笑着说：傻孩子，你转过身子看看。小壁虎转身一看，兴奋地叫起来：我长出一条新尾巴啦！ 以前我上课的时候，始终认为这是一篇很好的童话故事。既有简洁的情节，又让孩子了解一些科普学问。所以，当三岁的孙女儿缠着我要给她讲故事的时候，我就给她讲了这个小壁虎借尾巴。故事讲完了，我正准备给她讲讲各种小动物尾巴的功能。小孙女儿却问：小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎啊？我以为小孙女儿没有把刚才的故事听明白，就又给她讲：小鱼要用尾巴拨水，黄牛要用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴驾驭方向。可孙女儿还问：为什么小鱼要用尾巴拨水就不能把尾巴先借给小壁虎呢？小壁虎肯定会还的。是啊，为什么小鱼、黄牛、燕子就不能先把尾巴借给小壁虎呢。 细致分析，小壁虎在向别人借尾巴的时候始终特别礼貌：姐姐伯伯阿姨喊得很亲热，借尾巴的恳求后面还加上一句行吗？可小鱼、黄牛、燕子是怎样拒绝小壁虎的呢？无一例外的，劈头盖脸一句不行啊！然后是理由我要用尾巴呢。没有一丝委婉的语气，没有一毫回旋的余地。三次拒绝的结果是小壁虎借不到尾巴，心里很难受。那为什么他们会对落落大方的小壁虎做出如此无情的拒绝呢？我陷入了深思。 童话虽然是讲给儿童听的，但世界上绝大部分的童话却都是成年人的作品，是成年人讲给小孩子的故事。虽然成年人都试图在童话里营造一个充溢童真、阳光的世界，但在编故事的时候，却不行避开地受到潜意识里成人思维的影响。让我们用成人的思维来分析小鱼、黄牛、燕子为什么给小壁虎落落大方的恳求予以无情的拒绝。 回到童话原文，当小壁虎丢了尾巴的时候。没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。典型小孩子的思维。联系下文小壁虎跟妈妈的对话，我们可以确定在故事里，小壁虎是一个孩子的身份。再看看小壁虎对小鱼、黄牛、燕子的称呼，分别是姐姐、伯伯、阿姨，我们可以知道黄牛、燕子在故事里确定是成年人的身份，小鱼则可能是个懂点事半大孩子，也可能刚刚成年，反正比小壁虎更接近成年。那他们跟小壁虎有什么交情么？故事里没有交代，但从小壁虎爬呀爬，爬到他望见小鱼（黄牛、燕子）的字句里，我们基本可以确定他们跟小壁虎只是萍水相逢。 也就是说，小壁虎一个小孩子跟小鱼、黄牛、燕子没有什么交情，借尾巴的恳求又触动了他们的切身利益，而且还看不出这个小孩子能拿出什么相应的利益来交换。小鱼、黄牛、燕子为什么要把尾巴借给他呢？可以说，小壁虎以一个孩子的思维天真地向小鱼、黄牛、燕子这些成人、准成人提出了恳求，而小鱼、黄牛、燕子在成人思维的支配下拒绝了小壁虎孩子式的无理恳求。 总结一下这个故事：天真烂漫的小孩子小壁虎，无意之中闯入了一个由小鱼、黄牛、燕子组成的成人世界，所以一次又一次的碰壁，只好回到妈妈那里寻求劝慰。最终，靠着自身的再生功能，尾巴又长了出来。 可是，我该怎么说明给我天真的小孙女儿呢？或许，只有告知她这个成人世界的残酷，才能避开让她跟小壁虎一样四处碰壁。我告知她，求人不如求自己。你看，小壁虎不是自己把尾巴长出来了么？ 小壁虎借尾巴相关学问 壁虎又叫守宫，身体背腹扁平，长约10厘米左右，浑身被有镶嵌排列的疣粒状小鳞，枕部有较大的圆鳞。它的眼睛虽大，却没有能活动的眼睑，所以恒久是睁开的，瞳孔成一条纵裂缝。 人们常常可以看到，一只壁虎竟然能在光滑的墙壁、天花板，甚至玻璃上爬行自如，实在令人惊异。动物学家进一步视察探讨，发觉其中的奇妙在壁虎四肢的指、趾上。因为它的指、趾扁平扩大，下面形成皮肤一褶一褶的襞，形成一条条深沟，有粘附实力，可以增加指、趾与光滑面之间的摩擦，足以