[优化课堂教学,培养创新意识] 树立创新意识知识点.docx

优化课堂教学,培养创新意识 树立创新意识知识点课程标准明确指出：培育学生的创新意识和实践实力。要通过数学的教学培育学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培育学生的创新精神和创新实力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法激发学生的学习数学爱好，激励学生不断探究数学问题，培育学生获得数学学问的实力，敬重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培育，充分信任学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创建潜能；学生要创建性的学习数学，数学教学就要充溢创新的活力。在数学课堂教学中真正落实素养教化。因此，在数学课堂教学中老师应意识到创新课堂教学方法。主要从以下几点入手： 一、创设情境，调动学生的主动性、主动性，培育学生的创新思维。 我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，学问面窄，严峻影响学生对数学的全面相识，难以激起学生的求知欲望、创建欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新探讨成果揭示了学习主动性的本质是相识主体的主动建构。只有当相识主体意识到是其自身在影响和确定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从相识论意义上看，学问总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将相识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进相识主体的主动发展。 鉴此，老师必需细心创设教学情境，有效地调动学生主动参加教学活动，使其学习的内部动机从新奇逐步升华为爱好、志趣、志向以及自我价值的实现。老师就教学内容设计出富好玩味性、探究性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生供应适当的指导，通过细心设置支架，奇妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新学问意义的建构。因此，在创建性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的起先，老师若能擅长结合实际动身，奇妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生新奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生主动主动参加学问的发觉，这对培育学生的创新意识和创新实力有着非常重要的意义。如：教学“年、月、日的相识时”时，老师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后老师让学生做小考官报出年份，老师推断它是闰年还是平年。由于老师对学生所报的年份都能做出快速精确的推断，学生感到特别惊异。此时，老师说：“我有一个隐私，它能够快速精确地计算出这样是平年还是闰年，大家想学吗？”学生爱好盎然，跃跃欲试，从而为参加学习供应了最佳心理打算。这样设计，快速点燃学生思维的火花，使学生相识了数学学问的价值，从而变更被动状态，培育学生主动学习精神和独立思索的实力。 二、激励学生自主探究与合作沟通，利于学生创新思维的发展。 解决问题的关键是教化内容的革新，教化观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创建性教学表现为老师不在于把学问的结构告知学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法；老师应引导学生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理与合作沟通等数学活动，从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应当让学生充分地经验探究事物的数量关系，改变规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 依据计算结果，探究规律，教学中，首先应当学会思索，从上面这些式子中你能发觉什么？让学生经经验视察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅留意学生是否找到规律，更应留意学生是否进行思索。假如学生一时未能独立发觉其中的规律，老师就激励学生相互合作沟通，通过沟通的方式发觉问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学学问点凝聚成优化的数学学问结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中国共产党同探究，相互学习，同时，通过沟通去学习数学，还可以获得美妙的情感体验。 三、加强开放教学，提高创新实力。 沿袭以久的教化内容和方法不利于培育学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培育学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创建潜能，尤其对学生思维变通性、创建性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有肯定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪慧才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的状况，面对这个比较困难的课题，肯定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探究和沟通。首先学生要探讨的问题是用什么数据来刻画课外活动的状况，是采纳调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有许多想法，对学生供应的方法不要急于确定或否定，应让学生通过实际操作和充分探讨，相识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深化探讨：从这些说明中能作出什么推断？能想方法证明或反对有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发觉问题、汲取信息和提出新问题的实力，注意学生主动获得学问、重组应用，从综合的角度培育学生创新思维。 四、敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价。 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建实力、创建性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 由于智力发展水平及特性特征的不同，相识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习实力的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的个体差异，主动评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮助，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要刚好地确定他们的点滴进步，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自己去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践实力、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教化工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作沟通，不仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建实力，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处。为素养教化开启一条广袤的大道。