分层教学法教学运用.doc

分层教学法教学运用姓名 编号 标题：分层教学法教学使用 时间 主讲人 场次 主持人 我在教学中，常常遇到这样的问题,用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存有“吃不饱”和&”吃不了&”的问题。怎么让基础较差的学生有信心学下去，又怎么让学有余力的学生保持兴趣学下去？面对着这个问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，“分层导学、协作互助”的教学模式就应运而生了。这个模式让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提升。下面本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。一、分层教学理论 分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供充足的学习时间与适当的学习协助，95以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们实行分层教学提供了依据。二、分层教学策略在信息技术课中的具体实施过程 1、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平，对学生实行分层。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：、有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受水平强，自学水平好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。、学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布置学习任务，缺乏主动学习求知欲望。所以，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。大致分为三个组：A 组：优生，具有较强的学习水平及基础，能够快速掌握学习内容的学生；B 组：中等生，能够在规定教学时间内通过自学或合作学习掌握学习内容的学生；C 组，学困生，需要依靠别人的协助才能掌握少量学习内容的学生。在一个班级里，A 和 C 组的学生是很少的，B 组学生占了绝绝大部分。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况实行分层或者分组，就不可能实行真正的分层教学。2、备课分层 教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地实行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提升。课堂教学的前提是要充分备课。我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。因为网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相对应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。因为有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对 A 类的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资实行个体学习，充分发挥 A 类学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促动学生水平的提升；对 C 类的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要即时实行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对 A 类和 C 类的学生主要以个别释疑为主。3、授课分层 实行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在理解上的不完善，把问题展开，实行知识的研究。4、依据教学内容对练习作业实行分层，让学生自主选择，提升自己水平 分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中使用练习对学生学习实行监督反馈，达到发现问题，即时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接使用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合使用，培养学生使用所学知识的水平；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。在学完 word 后，我布置了如下三种可选择的作业：1、提供一份图文混排的范例绿色生活中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。3、给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。5、评价分层 不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分层教学的本意了，也不能有效地反应出学生实际掌握的知识技能。在实际教学评价中，根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对学生的学习评价可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。采用分层教学，学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，课堂秩序变好了，教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行分层教学具有传统教学无法比拟的优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。第 4 页 共 4 页