3.4.1乘法的初步认识-人教课标版.docx

3.4.1乘法的初步认识|人教课标版3.4.1乘法的初步相识课堂教学设计|人教课标版具体介绍： 教学内容：九年义务教化六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第13题。 教学目标：使学生初步相识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。 教学重点：初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式。 教学难点：理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。 教学过程： 一、新课打算 让学生看投影图，听录音，解答以下三道题： 1在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？ 2其次小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？ 3第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？ 学生列式解答，集体订正。 二、引入新课 同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步相识”。 板书课题：乘法的初步相识。 三、新课教学 （一）检查学生预习状况，让学生说说你想学什么？ （二）教学例1 1师生共同摆红花，老师指导写乘法算式。 （1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。 （2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2） （3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？ （4）让学生视察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。 （5）相识乘号，教学乘号的写法。 引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。 （6）指导写乘法算式。 写乘法算式时，先看相同加数是几？（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。 再数有几个相同加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个3是怎么来的？ （7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。 （2表示什么？“3表示什么？2X3，表示什么？） 2.学生自己摆方块，尝试写乘法算式 请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡察） （1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3） （2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？（3）这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学习小组沟通你是怎么写的？ （4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。 3学生看图说留意，独立写乘法算式。 师出示一组圆形图，让学生仔细看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。 4指导看书第109110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。 5师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。 6.阅书，齐读乘法含义。 7用学到的乘法学问，来解决新课前的三道复习题。 四、巩固练习 1课本第110页做一做第1题。 2先读算式，再用圆片摆一摆。 2×33×2 3依据乘法算式，有节奏地做拍手嬉戏。 2×55×2 4说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找挚友”嬉戏。 4×33×4 五、课堂总结。 1通过这节课学习，你知道哪些学问。 2.学到哪些方法？ 3还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。 3.4.1乘法的初步相识课堂教学设计|人教课标版3.6.17的乘法口诀|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义，并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。 2、养学生的视察实力和类推的迁移实力。 3、培育学生的良好的学习习惯。 教学重点：并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。 教学难点：精确的记忆口诀、应用口诀。 教学过程： 一、复习导入 1、口算。（指名2个组的学生顺次口算。） （1）5×42×36×66×5 2×55×65×56×2 6×43×64×34×4 （2）出示卡片“三六十八”提问：用这句口诀可以列出哪两个乘法算式？ 2、让学生独立完成P64页、打算题.（全体在书上填写） 3、提问：1个7是多少？2个7相加是多少？3个7连加是多少？4个7、5个7、6个7、7个7连加是多少？28里有几个7？35、42呢？ 二、新授 1、揭示课题：7的乘法口诀。 2、讲解例1。 （1）讲解7×17 问：这是什么图形？ 问：这条鱼是由几个三角形拼成的？ 问：7个三角形拼成一条小鱼，也就是1个7.求1个7是多少该怎样列乘法算式？（板书：7×17） 师指算式提问：这个算式表示什么意思？分别说一说这个算式中的7、1、7各表示什么？ 依据这个算式能编出一句乘法口诀吗？ 师：（板书：一七得七）.并让学生分别说一说一七得七的意思？ （2）讲解7×214. 让学生们看着屏幕上的2条小鱼，启发学生思索，分小组探讨下面的问题： 现在一共有几条小鱼？是几个几？ 怎样列乘法算式？ 口诀怎样编？ 口诀的意思与乘法算式的意思是什么？ 老师依据学生汇报状况，板书出：7×214二七十四。 （3）学习7×3至7×7的算式、口诀。 引导学生自学（出示自学提纲）： 老师提示： 在思索时，可以联系前边的打算题，也可以看小鱼的实物图，也可以自己推算。 学生自学后订正提问： 指名说填写结果。 4个7是多少？7、4、28分别表示什么？ 六七四十二这句口诀中的六、七、四十二分别表示什么？ 7×535你是怎么计算出来的？ 在算式7×749中，两个因数表示的意思一样吗？ （4）驾驭算式和口诀。 自己记一遍算式和口诀。 找一找，这7句乘法口诀有什么规律、怎样可以精确快速的记住口诀？ 说一说哪几句口诀难记？（学生说的同时，老师用色笔在口诀旁边画上“*”） 同桌的两人相互说一说，考一考对方7的乘法口诀。 完成P65页上面的做一做、2 3、学习例2.7×428，4×7 提问：算式的意思是什么？用哪句口诀想出结果？你是怎样想的？ 师小结：用同一句口诀可以计算两道乘法算式. 三、巩固练习. 1、口答.（投影出示P651题） 2、对口令。一人出题（口诀的前面一半），一人回答（口诀的积）。（师生互对、生生互对） 3、完成P65页下面的做一做1、2 4、对口令.（师生对、生生对等） 四、质疑问难 通过今日这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业（略） 3.6.17的乘法口诀|人教课标版 3.3.1“角的初步相识”教学实录与评析|人教课标版具体介绍： 【教学内容】 义务教化课程标准试验教科书·数学（二年级上册）第3839页例1、例2。 【教学目标】 1经验从现实生活中发觉角、相识角的过程。 2相识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。 3培育学生的视察实力、初步的动手操作实力及合作意识。 【教学重点】 相识角。 【教学难点】 正确画角。 【教具、学具打算】 1老师打算大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。 2学生打算三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：今日老师想和大家一起看一段录像片，大家兴奋吗？ 生：兴奋。 师：下面咱们就一起来观赏，一边看一边想：从录像中你发觉了什么？ 评析：课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 师生一起看录像“漂亮的校内”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小挚友做操时上下肢组成的角 师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？ 生：我们的学校。 师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？ 生1：我发觉了小挚友在做操。 生2：我发觉了学校很美丽，有教室、有操场、有同学 生3：我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角 生4：我还发觉老师拿着的东西（三角板）上也有拐角 师：同学们视察得很细致，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，老师给每个学生都创建了均等的学习、参加的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和意识。 （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 生4：我们组找到了黑板上的角。 生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里探讨一下，再指指看。 （学生活动） 评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于老师没有急于订正学生的错误相识，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，奇妙地引导学生自己正误，把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确的表象。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 生1：是这样的（见右图）。 1.8.2相识半时|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 教学重难点： 整时与半时的区分，半时的两种写法。 教具、学具打算： 多媒体课件、钟表模型、投影仪。 教学过程： 一创设问题情境 1出示明明起床、吃饭、读书、运动的图片。 2提出问题。 A同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗？你能正确的说出钟面上的时刻吗？ 生：明明早晨6点就起来了。 B他在什么时刻吃早饭呢？这个时刻以前我们没有学过，你知道吗？ 生：7时半。 C那么明明是在什么时刻起先读书的呢？ 生：他在8时半读书。 D下午明明他们有一节体育课，你知道明明踢球是在什么时刻吗？ 生：3时半他在踢球。 揭示课题：明明是个很守时的孩子，他每天6时起床，7时半吃饭，8时半读书，3时半踢球。 今日，我们一起来相识半时。（板书） 运用多媒体动画课件创设情景，沟通新旧学问之间的联系，来激发孩子们的爱好，集中他们的留意力，为学习新学问打下良好的基础。 二自主探究，合作沟通 1课件出示3时半钟面。 A你能说出这是什么时刻吗？请用你的学具钟表，依照图上钟面拨一拨。 B说一说，你发觉了什么？四人小组探讨一下。 学生自主汇报：时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。 3依次出现4时半、10时半、7时半 请小挚友们视察，并动手拨一拨，说一说。 A你们发觉了什么？ 生：我们发觉4时半、10时半、7时半它们的分针都指向6。 B半时和整时分针指的位置有什么不同？ 生：整时它的分针都指向12，半时它的分针都指向6。 总结得出：几时半的时候，分针总是指向6，时针总是指在两个数的中间。 4引导学生视察半时的写法。（探讨） 整时有几种表示法？想一想半时的电子表表示法应当是怎样的呢？ 生归纳：电子表的半时用“30”表示。点左边是几，点右边是“30”，就表示几时半。 通过动手拨一拨，视察、相互沟通，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。 三实践应用 1想一想你自己的生活，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的相识。 完成小英的作息表。 2嬉戏活动 A老师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。 B同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来，相互交换。 3让学生随意拨一个你最喜爱的时刻，并说一说这个时刻你在干什么？（四人小组探讨沟通）老师巡察后，激励同学们上台讲一讲自己最喜爱在那一时刻干什么？ 通过实践活动，培育学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习学问中的乐趣。有学好钟表的欲望。 四、全课小结 今日大家都学会了新本事。我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。 同学们，我们相识了钟表，知道了时间是很珍贵的，希望小挚友们像明明一样做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。 五拓展创新 为自己设计一个欢乐的星期六。 让学生通过设计星期六的活动，激发学生学数学、用数学的爱好。 教学反思： 相识半时是相识钟表的其次节课，学生已经在前一天相识了钟面也知道了整时的表示法。这节课是上一节课的延长。我的设计上主要是要让学生在原有的基础上去主动的获得学问。 一创设问题情境，激发学生的求知欲 本节课初通过让学生帮明明写日记的要求，让学生产生帮助别人的意识，有了肯定的目标性，因而很快地进入了状态。学生的学习是主动主动的。 二自主探究，合作沟通 这节课许多学问的总结都是由学生通过自主的探讨，操作自己得出来的。学生通过视察，以及动手拨一拨、认一认，自己找出半时的时候分针、时针所指位置的特点。在反复操作中强化学生对半时的印象，但又不觉得枯燥。因为即使在练习的设计上，我也力求多变和好玩，通过嬉戏的形式去巩固。师生互动、生生互动。 三实践应用，拓展创新 用实践应用活动巩固学问，更贴近孩子的生活实际，使学生感受到生活中的数学。在课末布置的作业中让孩子为自己设计一个开心的周末，使所学学问能够真正派上用场，同时也培育了学生的自理自主实力。 1.8.2相识半时|人教课标版 1.6.16和7的相识|人教课标版具体介绍： 教学内容： 教科书第42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。 教学目标： 1能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。 2知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。 3驾驭6和7的组成。 4结合插图对学生进行酷爱劳动的教化。 教学重点： 学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。 教具打算： 主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。 学具打算： 数字卡片、小棒、三角形、课件、投影器。 教学过程： 第一课时 一、谈话激趣、复习旧知 1谈话激趣：小挚友们，今日老师给你们带来了几位老挚友，你们瞧，它是谁？（电脑演示）出现可爱的数字娃娃，这些数字娃娃依次出示，并让学生依据数字的出示练习认数、读数。 2复习旧知：瞧，这些数字娃娃队伍都没有排好，谁能帮他们排排队？ 3（指着1、2、3、4、5）问：5后面的数字是几？出现数字“6”、“7”。今日我们就来和它们作挚友，学习6、7的相识。 板书课题：6、7的相识 二、新授 （一）数一数，说一说 1.课件演示主题图，引导学生多角度视察。 师：（出示主题图）图上有些什么？ 生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。 2师：请同学们数一数，它们各有多少？你是怎么数的？ 展示学生的各种数法。 师：谁会从1数到7，从7数到1？（指名回答） 同桌相互数一数。 3.抽象出画面中的数。 桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（用数字6表示）板书：6 椅子的把数、师生的个数用数字几表示？（用数字7表示）板书：7 师（小结）：小挚友，我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小挚友，你能做到吗？我们刚才按依次数数的。在数数中我们发觉：数5再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。 4.依据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。 (1)数一数主题图下面的人数和点子的个数。 (2)请学生举例，说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。 （二）拨一拨，比一比 1.老师用计数器演示 请小挚友们和老师一起拨珠子，先拨5颗，再拨一颗，请小挚友们说一说我们刚才一共拨了几颗珠子，是怎样拨的？ 问；再拨一颗是几颗？ 2.在直尺上认数。（课件演示） 请小挚友们一起帮助老师在直尺上标出刻度数。 师：（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、（）、（），你知道填什么？6和7应当写在什么地方？ 师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？ 学生活动：6、7、6抢答。 3引导学生比较6和7的大小。 学生从学具袋里先数5个图片，再数6个图片，最终数7个图片。 师：你会比较它们的大小吗？ 学生可能出现5比6小，6比7小或6比5大，7比6大。 板书：56676576 师：它们用什么符号表示？ 学生填空完成56676576。 （三）数一数，填一填 1、老师嘉奖学生红花，先发5朵，再发1朵，问学生一共几朵。 2、指6名学生到前面。 师：从左数6个同学指的是谁？从右数第6个同学是谁？（指名回答） 3、（出示图）左数第6瓶有条鱼，有6条鱼的是第瓶，第7瓶有条鱼。 学生数一数，并填在书上，集体订正。 （四）分一分，涂一涂 1数出6根小棒。 6根小棒我们可以怎样将它分成两个部分呢？请同学用自己桌子上的6根小棒摆一摆。 2、汇报结果。 3学习7的组成。 （1）四人一组为单位探讨探讨7的组成。（老师巡察指导。） （2）小组汇报结果。 (五)写一写，做一做 1.学习6和7的写法。 引导学生视察6、7的字形。 老师示范写6、7，学生先书空，再在格子里练习 三、巩固练习 1、小刺猬送给小挚友7个苹果，每个苹果中都有一个问题，让学生任选一个号码出示一道题目。 号23（）5（）（）； 号5667； 号（）（）5（）； 号5添上1是几？6添上1是几？ 号6576； 号从左数第6朵是什么颜色的？ 学生做以上题目。 四、全课总结 用6、7的数字说一句话。 1.6.16和7的相识|人教课标版 3.1.1相识厘米|人教课标版具体介绍： 教材分析 “相识厘米”是义务教化课程小学数学二年级的内容。要求学生经验用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性。根据课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路 1数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学学问与学生有着亲密的联系。教学时要让学生感到生活之中到处有数学。相识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的冲突中引入的。由此老师引导学生学会用数学的眼光视察四周的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，老师又要求学生运用所学学问去估测四周事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对学问的驾驭，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2合作探究，发觉学问，形成技能。 教学不仅要重视学问的最终获得，还要重视学生获得学问的探究过程。本课教学注意引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的详细长度，进一步相识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问、形成技能的同时获得创建性解决问题的胜利体验。 3加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用特别广泛。加强估测实力的培育，有利于学生正确建立厘米的概念，增加其空间观念与学习爱好。教学时，老师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对四周物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累阅历，形成初步的估测实力。 教学目标 1结合生活实际，经验用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2通过视察、操作等活动，初步相识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。 4培育初步的实践实力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立正厘米的表象； 教学打算 多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。 教学过程 一、联系生活，统一相识。 1找缘由。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一成天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。其次天，它又干了一成天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。） 2量课桌。（1）让学生选择一个课前打算好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。） 3师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） 有什么方法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。） 4导入揭题：你们的方法真妙！要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今日，我们就要相识在量比较短的东西时所运用的国际上统一的长度单位“厘米”。（板书课题：相识厘米） 这一环节亲密联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，找缘由、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生爱好，对生活中的数学学问引起重视。 二、合作探究，相识厘米。 探究一：相识直尺 1出示米尺，让学生视察，请小挚友拿出自己的尺或老师发给的米尺，细致瞧瞧，你发觉尺上有些什么？ 2指生沟通，相机引导学生相识刻度数、刻度线、刻度“0”。 探究二：相识厘米 1看一看：1厘米究竟有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。 （多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1厘米） 请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？ 2比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。） 3记一记：请小挚友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ 4找一找： （1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？ 学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”。 （2）找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，哪些物体的长度大约是1厘米？ 同桌沟通后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。） 探究三：相识几厘米 1在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（激励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 2请同桌的小挚友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。 3小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？ 4思索：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ 相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。 这一环节学生在合作探究中相识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从四周物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了l厘米、几厘米的详细长度，形成了初步的估测实力。自始至终，他们都是学问的探究者，发觉者。在这一系列的探究活动中，他们获得了学问，丰富了阅历，培育了实力。 三、实践应用，练习巩固。 （一）学习用厘米量。 1量整厘米数。 （1）尝试测量同一学具。 出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。） （2）沟通测量结果，说说你是怎么量的。 （3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。 （4）小结：量一个物体时，可以把尺子“o”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。 （5）口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。） （6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。 2量非整厘米数。 （1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。 （2）沟通：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。 （3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。） （4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。 （5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。 （6）量一量，填一填。（“想想做做”第3题。） （7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。） 先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。 沟通反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。 （二）画整厘米的线段。 1学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。 2指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（留意确定其他画法。） 3检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。 4练习： （1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌相互检验。） （2）“想想做做”第6题。（激励用不同方法解决问题。） 这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的相识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测实力也得到了进一步的加强。更珍贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创建性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践阅历。 四、总结延长。 1师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 2布置延长作业。 （1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度。 （2）课后调查：找找看，生活中原委有哪些物体的长度是以厘米作单位的。 这一环节与课的起先相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延长，成为学生获得更多学问的大舞台。 附：教学小资料 人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，明显缺乏合理性。1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。 1795年，法国的学者取得世界各国的同意，把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。当时的科学技术还很不发达，测量了整整七年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。通过计算得到了最初的1米。 后来1960年的国际会议规定：一米为氪（K8）原子在真空中放射的橙色光波波长的165076373倍。1米的百分之一就是l厘米。 3.1.1相识厘米|人教课标版 1.8.3相识钟表|人教课标版具体介绍： 相识钟表这一内容学生在生活中已经具有了肯定的相识阅历，而且不同的学生相识状况也不一样。因此这部分学问的教学应当以学生的生活阅历为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中要结合学生的生活阅历进行教学外，更为重要的是要培育学生合理支配时间的良好习惯。即不光光要完成学问目标，还要完成情感性的目标。以下是我对相识钟表整时与半时这一学问所做的一点尝试： 一、教学流程 1、创设情境，诱发爱好。（5分）让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。 2、自主参加，探究新知。（25分）通过视察、操作、探讨等多种方法，多种感官参加，相识整时与半时。 3、应用新知，解决问题。（10分）通过各种不同形式的练习，巩固新知。 4、总结新知，拓展延长。（1分）让学生自由学会总结，老师适当延长。 二、教学片段与评析 【片段1】 师：（每个小组一个钟表模型）这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？ 提出小组合作的要求： 1、细致视察，每个小挚友都要发表看法。 2、推选一个小挚友当汇报员，代表小组汇报。 （小组成员相识视察钟表模型，探讨、发表看法）（用时3分） 生1：钟面上有数字，一共有12个数字。 生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。 师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发觉这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？ 评析对于钟表每个学生都不生疏，对于它的相识也各不相同。因此教学时我敬重学生生活中获得的有关钟表的阅历，通过视察、操作、议议、沟通等探究合作学习方式，充分地相识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。 【片段2】学习整时的认、读、写。 1、了解学生已有的学问结构。 师：小挚友，你能说出钟面上表示的时间吗？（板书各种不同的状况） 生1：3点钟。 生2：12点钟。 师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？ 生1：因为时针指在3呀！ 生2：但还有一个针指在12呀！ 生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。 师：这位小挚友说的真好！我们还可以说是3时整。那么这两个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？） 生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。 生2：6时，因为时针指着6。分针指着12 师：刚才我们相识的这三个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组探讨） 汇报： 这三个钟面分针：都指着12。 时针：3时指着3。 7时指着7。 6时指着6。 2、同桌沟通：你打算怎样认整时？ 3、整时的两种写法。 （1）介绍用汉字“时”表示的方法（板书：3时7时6时） （2）师：几时整还可以怎样写？ 引导学生利用已有的生活阅历探讨得出另一种写法？ （板书：3:007:006:00） 4、动手操作。 （1）生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。 （2）师说时间，生在学具钟面上拨。 内容：2时7时11时12时 （3）同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。 评析认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能相识整时，但概念是模糊的，老师分层次支配学生活动