一年级数学上册《位置》教学设计.docx

一年级数学上册位置教学设计苏教版一年级数学上册认位置教案设计 苏教版一年级数学上册认位置教案设计 一、教学目标： 1. 使学生在详细场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会运用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培育初步的空间观念。 2. 使学生在熟识的情境中感受数学与日常生活的亲密联系，学习发觉和解决数学问题，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。 二、教学重难点： 初步学会运用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培育初步的空间观念。 三、课前打算： 教学挂图。 四、教学过程： （一） 情境导入 谈话：小挚友们已经是一年级的小学生了，懂得了许多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应当先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手） 提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是（左手）谁来说说怎样区分左、右手？ 谈话：左手和右手是一对好挚友，协作起来力气可大了!小挚友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好挚友吗？谁来说说？(要求学生摸着说) 小嬉戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。 左手握拳头，右手握拳头； 左边拍拍手，右边拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左耳。 （二）探究沟通 1.多媒体出示小挚友在教室里上课的场景。 谈话：小挚友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗? 同桌探讨，尝试说说小明与小红的位置关系。沟通反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。 假如有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？ 小结：在描述两个人的位置关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。 提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌相互说后汇报。 2. 联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的相识（“想想做做”第2题）。 让每个学生自由说一说坐在自己左面的小挚友是谁，坐在自己右面的小挚友是谁，再同桌沟通，最终指名回答。 选同桌两个小挚友，让其他小挚友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。 选横排或竖排里的三个小挚友，请学生说说中间小挚友所处的位置。 小结：我们在描述位置时，肯定要说清晰，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。 3 让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达） （三）反馈完善 1 完成“想想做做”第3题。 谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来款待好挚友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？ 提问：每个小挚友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜好吗？ 2 完成“想想做做”第4题。 同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。 让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。要求同桌合作，自由摆放学具，再相互说给同桌听，指名沟通。 3 完成“想想做做”第5、6题。 先让学生在小组内沟通，最终指名全班沟通。 第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。 （四）总结点拨，拓展应用 提问：小挚友们，谁来说说这节课你都知道了些什么？（揭示课题：认位置） 谈话：课后，请小挚友们用你们那擅长发觉的眼睛到生活中去细致视察，找出各种物体间的位置关系，并且说一说，好吗？ 小学一年级数学上册教案 提示： 教学技巧、热点好文、老师资料、老师必读 尽在“”微信公众号 一年级数学上册图形与位置教案一 一年级数学上册图形与位置教案一 图形与位置信息窗一 教学内容： 教科书第68页的信息窗1，及第69页的练习题。 教学目标： 1、结合现实情境，能辨别前后、上下、左右，初步学会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。 2、经验用前后、上下、左右相识和描述物体相对位置，并通过与同伴相互沟通，初步体验空间感和方位感。 3、现实、好玩的操作活动中，初步积累有关方位学问，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光视察四周事物的爱好。 教学设想： 通过嬉戏绽开活动，将学习内容寓于活动中，从而最大限度地激发学生的学习爱好，提高学生主动参加的意识，使学生爱好盎然地既自主探求，独立思索又相互结合，参加学问的形成和发展的过程，经验和体会由学问结构转化为相识结构的建构过程。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 师：同学们好！（师用右手向同学们挥手问好）请同学们也挥一挥你的右手向老师问好，好吗？ 师：老师知道同学们都喜爱玩嬉戏。这节课我们就来玩好玩的嬉戏。（师可贴示板书）同学们想玩吗？ 二、合作活动，理解学问。 （一）理解左、右。 1、引入嬉戏： 师：谁玩过“指鼻子、眼”的嬉戏？（有，请两位同学演示一下；如没有，师可课件演示或者请一位同学帮助演示，并讲清嬉戏规则。） 2、同桌合作，做嬉戏。 师：现在知道怎么玩了吗？你想玩吗？下面就请你同桌的小挚友和你一起玩吧。咱们还要比一比谁指的又对又快。 （给学生大约10分钟的时间玩，让学生有充分的时间感知左、右） 3、巧学方法，分辨左右。 师：同学们，咱们先玩到这儿。刚才在玩的时候，谁赢了？（学生会争先恐后的说是自己）请几个学生说说为什么会指的又对又快？有什么奇妙的方法辨清左、右？（学生可能会举生活实例，例：用右手写字、刷牙；走公路，靠右走） 4、反馈练习。 师：请同学们看看自己的小手，想一想，哪只是左手？哪只是右手呢？ 请举起你的左手。再举起你的右手。再举起你的左手、右手。（强化训练） 师：左手、右手是一对好挚友，团结起来力气特殊大，其实在我们身上也有这样的好挚友，同桌的同学相互看看，你还能找出几对这样的好挚友？找找看。 5、相对左右。 师：请伸出你的右手和你的同位握握手。请指一指你同位的左耳朵。 师：刚才在握手、指耳朵的时候，你发觉了什么问题？ 师：这是什么缘由呢？（学生尝试解答） 师：这是因为你和同位是面对面，方向是相对的。所以伸出手的方向也是相对的。这也说明白，在不同方向，左右手的方向是不同的。这就是左右的相对性。 6、做嬉戏。 师：咱们再来一起做个嬉戏好吗？ 听老师发口令，同学们做动作，看谁做得又对又快！ 伸出左手、右手、左脚、右脚、摸右耳、指左眼、指右眼。 向上看、向下看、往前走一步、往后退一步、向上跳两跳、向下蹲两下、再往后走退一步、再往前走两步。（再让几个学生发发指令） （二）自主探究，上下前后。 师：我们刚刚学习了左右这两个方位，那么从刚才的嬉戏中，你又发觉了哪几个方位呢？（让学生说，师板书。） 反馈练习。 师：那你能说说教室的前面、后面、上面、下面分别是什么吗？ （多让几个学生说说） 谁还能结合教室里的一些物品说说他们的前、后、上、下的位置关系？（赐予激励） 师：谁想介绍一下你的前、后、左、右的同学？ 谁想介绍一下你好挚友的位置，让大家猜一猜他是谁？ 三、课间休息： 听音乐，做动作。 “拍拍左肩膀，拍拍右肩膀，左脚跺一跺，右脚跺一跺，向前跳一跳，向后蹦一蹦，左手摆一摆，右手摆一摆，左腿踢一踢，右腿踢一踢。” 师可先演示，然后和学生一起做。 四、巩固练习。 1、嬉戏，比拍手。 教科书第69页的第1题。老师可请一位学生帮助演示活动过程。 （1）学生自由练习。给学生23分钟的时间练习。 （2）师生竞赛。 （3）生生竞赛。 2、找挚友。（可小组合作） 师：同学们，老师刚刚收到一个电子邮件，内容是大树爷爷让我们帮它找挚友。（课件展示）它的挚友就在每个小组同学的其中一个桌洞里，用信封装着，请大家赶快帮它找一找，并把它们贴上，让他们重新回到大树的身边，好吗？ 要求是：大树左边有4只小燕子；右边有3只小鸡；上面有2只蝴蝶；下面有5朵小花。 每个小组发一张大树图画。 （1）小组合作找，老师巡察指导。 （2）展评作品。先请学生说说喜爱哪幅？为什么？老师再赐予评价。（以激励为主） （3）课件展示。 四、谈体会：同学们这节课有什么收获？ 五、板书设计： 好玩的嬉戏 左、右、上、下、前、后 六、教学随笔： 一年级数学下册位置教学设计一年级数学下册位置教学设计教学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。（教材第19页）一、本单元内容分析：（一）结合新课标的理念对教材的分析数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问阅历是课程标准的重要理念之一。也就是让学生在熟识的事物和详细的情境中理解数学学问的含义，主动的构建自己的数学学问结构。学生生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，“位置”这一教学内容体现了新课程理念，具有丰富性、开放性和显明的时代感的特点，它是学生相识生活空间的一个起点。儿童在日常生活中并通过学前的学习，对上、下，前、后，左、右等常识性的方位学问已积累了一些感性阅历，但不肯定能精确地加以推断。（二）编排特点本单元依照儿童空间方位的认知依次进行编排。先“上、下”，再“前、后”，最终是“左右”。先以“自我为中心”区分方位，再以“自然标记”区分方位，最终能以“抽象的形式”区分方位。并通过熟识的生活情境和一系列实践活动，帮助儿童体验空间方位。使学生相识上下、前后、左右的含义，会用数学语言表达物体间的这种上下、前后、左右的相对位置。在帮助学生学会辨别上下、前后、左右的基础上，再学习从两个维度来确定物体的位置，例如某个同学在第几组第几个的状况，使学生能采纳适当的方式描述物体间的位置关系。（三）地位和作用这单元内容是以后接着学习图形与位置的重要基础，有利于培育学生的视察实力、应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。（四）教材重难点本单元教学的重点是使学生会用上下、前后、左右描述物体的相对位置关系。教学难点是体会物体之间位置关系的相对性，特殊是左右的相对性。二、教学目标1、通过直观演示和动手操作，使学生相识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2、使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。3、使学生能够在详细情景中，依据行、列确定物体的位置。4、使学生在学习活动中获得主动的情感体验。三、教学建议1、留意依据学生相识空间方位的特点支配教学。在学生已有的生活阅历基础上进行教学，一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，重点是理解位置的相对性。但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善，因而对“左、右”的教学则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标记为中心进行辨别。本书内容应留意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。2、要适当把握教学要求，创设生动好玩的活动情境。教材给我们供应了丰富的接近生活的资料，每个例题，没道练习题几乎都给我们创设了一个情境图。教学中，我们可以利用教材供应的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，尽量使学生更爱学，应避开抽象地让学生推断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。“左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采纳“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。对“位置”的教学，教材只是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。如小红坐在第3组第2行，可以说：“小红是第3组第2个”。不要求用（3，2）来确定小红的位置。3、要设计大量活动，让学生感知。在进行数学活动时，除教材中供应的情境外，老师可以因地制宜地组织教学，如在讲台桌上放一本书，书上面放一个粉笔盒，帮助学生相识“上下”。又如利用学生的座位，说一说自己的前、后、左、右各是谁。4、课时划分。这部分内容可以用4课时进行教学。教学第16页的内容，完成练习一的第17题。四、课时教学目标、教学内容的说明和教学建议（一）上、下、前、后。1、教学目标：（1）在详细情境中使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，体会上下、前后位置关系。（2）使学生形成辨别肯定空间方位实力，能比较精确地确定物体上下、前后的方位。（3）培育学生视察实力和语言表达实力，会用上下、前后描述物体的相对位置。（4）使学生感受数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好。2、教学重难点：能够用上下、前后等词正确描述人和物体所在的位置。3、教材内容说明和教学建议：（1）上、下。教材供应了一幅宏伟壮丽的南京长江大桥的图画。学生从中不仅依据轮船、火车、汽车三者的位置关系，相识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。在教学时，可先出示两样物体，如出示主题图的火车和轮船进行两两比，对于两个物体，在位置关系不变时，上下位置关系是肯定的。搞清两个物体的关系后，再出示汽车进行三者比较，对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面，体现了上下的相对性。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。教材的最终一个问题，汽车的下面有什么？可以是火车、轮船、江水、桥墩等，这是一个开放性的问题，培育学生创新意识。在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文书和铅笔盒按老师要求的上下位置关系摆放，说一说它们上下之间的关系，还可以让学生动手换一换某个物体的位置，在改变中让学生进一步体验上下位置关系的相对性。在视察探讨的基础上，老师可以引导学生依据自己的生活阅历说说上下位置的关系。还可以借助教室的物品，使学生在真实场景中体会上下位置的关系。（2）前、后。教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌，上面按依次排列着公共汽车所经站名，这可作为教学资源供老师选用。教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳竞赛图，进一步让学生相识前、后及其相对性。在教学中，可以通过视察例题主题图或让本班同学进行实地演习，不管实行何种方式，都可让学生提出不同的问题进行探讨和沟通。如谁排最前，谁排最终，李林的后面是谁，王英在谁的后面等等。之后老师可以结合学生的生活实际，让学生说一说“教室前面有什么，后面有什么”，也可以让学生说说“你的座位前面是谁？后面是谁？”还可以让学生交换位置，再视察座位前后有什么改变，让学生在真实的活动中体会前后的意义和相对性。在这一活动时，要使学生有开心和主动的情感体验，使学生感受到学习数学是好玩的。也让学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物变更了，前后也可以转换。（二）左、右。1、教学目标：（1）以生活中有关“左、右”的真实情境使学生相识“左、右”的基本含义，让学生体验左右的位置与依次。（2）通过活动，使学生能确定物体左右的位置关系，并能用语言来表达，体会其相对性。（3）使学生在学习活动中获得主动的情感体验。2、教学重难点：教学重点相识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。教学难点“左右”的相对性。3、教材内容说明和教学建议：教材支配了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2相识左、右的相对性。（1）建立左、右标准。教材例1，通过让学生仿照老师举右手，视察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立左、右的标准。教科书第4页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右脚，感知身体的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说自己前、后、左、右的同学是谁，进一步把握左右。教学时，老师可依据一年级学生的特点以活动为主线组织教学（结合课例），让学生结合自身体验充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，领悟左右的意义。老师可以让学生进行“左手摸右耳”“右手举起来”“左边的同学往右转，右边的同学往左转”等活动，这样的活动可以使学生感受到数学的好玩和欢乐，使学生获得主动的情感体验。在此基础上让学生摆学具，例如摆摆铅笔、橡皮、尺子、文具盒、书本五样东西，说一说“左边有什么”“右边有什么”“谁在谁的左边”“谁在谁的右边”再按左右的依次来数一数“从左数谁是第几个”等等，目的是让学生与旧知联系，参加学问形成的全过程，使学生学会确定物体左右的方法。还可以让学生“想怎么摆就怎么摆”，打破学生的思维定势，培育创新精神。（2）体会左、右的相对性。教材例2通过几个活动，让学生体会左右的相对性。左右的相对性是本课的难点，应让学生充分去感悟、去体验、去认知。教学时可以先用设疑的手法，吸引学生的留意力。如老师让学生举起右手，自己也举起一只手（左手或右手），让学生推断老师举的是不是右手，一下引起学生的留意，促进学生思索，让学生在争议中体会、感悟其中的奇妙，再通过老师的转身验证让学生初步明白：面对面地站着，方向不同、左右不同。在此基础上再进行例2的几个活动，首先两个同学一组面对面相互握一握对方的右手，引起认知冲突，虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在一个方向，由此体会右的相对性，同样也可以伸出左手握一握，感知左的相对性。然后两个同学一组，一个同学推断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的相识。左右的相对性比较难理解，活动时，可以先视察自己的左（或右）和对面同学的左（或右），然后真正站到对面同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一样。以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位置，来推断该同学的左右。这些活动应让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知，较好地突破本课的难点（结合课例说）。活动中让学生站在对面同学的角度去视察问题，这样多角度思索问题能较好提高学生思维品质，进一步明确：方向不同，左右不同。（3）左、右在生活中的应用。（这里提议可另支配一课时）数学的学习是建立在日常生活阅历基础上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。教学时，老师可以结合教材这些事例或让学生自己举出一些事例，让学生一方面在实际生活中体会左、右，另一方面从小养成遵守交通规则的好习惯（结合课例说：上下楼梯）。同时了解一些生活常识，如过公路要先看看左边，再瞧瞧右边。（三）位置。1、教学目标：（1）能在详细情景中，依据行列确定、描述物体的位置。（2）在对物体位置关系探究过程中，发展空间观念，培育视察、分析、比较的思维实力。（3）感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识。（4）在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。结合活动，使学生受到酷爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序教化。2、教学重难点：教学重点依据行列确定某一物体的位置。教学难点能用语言去描述某一物体的位置。3、教材内容说明和教学建议：按行、列确定物体的位置在日常生活中常常遇到，如，学生的位置，电影院的座位等等。这些学问对学生来说，既是实际生活的须要，又是进一步学习的须要。教材从学生最熟识的座位引入位置。教学时，老师可以让学生说出自己的班里有几组，每组有几人，再说出自己的座位。依据学生的回答，老师指出：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个（或第几排）。为了让学生体会这一点，还可以组织学生做嬉戏。如，先说明某个同学在第几组第几个（或第几排），让同学们猜这个同学是谁。或者反过来，先指明某个同学，让学生说说他（或她）在第几组第几个（或第几排）。也可以让学生说说你最好的挚友坐在哪里。让学生感受到学问来源于生活，我们学习是为了解决生活上的问题，从而体会到数学的价值。在学生清晰地知道如何确定自己的座位后，可以每二个或四个学生一组，说出自己前后左右四个同学的座位，并从中找出规律，看看左右两个同学的座位和前后两个同学的座位与自己的座位有什么关系。从而发觉：左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。教科书第6页“做一做”，是一个让学生确定动物图片位置的活动。活动时，可以以小组为单位，让学生自己摆放图片（摆放的行数、列数可以自定），然后相互提问题，如指定一个动物，说出它所在的行、列，或依据行、列猜出是哪个动物。这样既培育了学生的合作、互助精神，又培育了学生的创新精神。（四）关于练习一中一些习题的说明和教学建议。第1题，这是一个综合性的活动，包含了基数、序数、前后、左右等内容。可以分组来做，参与活动的学生坐成一排，每组选一名同学发口令，其他同学按口令活动。第2题，是一个练习方位的拍手嬉戏。每两个同学一组，同时按同一口令拍手，如，说：“上”，同时拍上，说：“左”，同时拍左。这个嬉戏的人数也可以变动，可以三人一组，一人发口令，两个拍手，谁拍错了，就去发口令。第3题，通过一个实际操作活动，帮小明布置房间，使学生进一步明确上下、前后、左右的方位，又体会了用所学学问解决实际问题的乐趣。活动时，可以利用学具卡片让学生亲自动手摆一摆，并说一说摆放的理由。摆好后，同学间还可以相互沟通一下。有些东西的摆放位置可能不一样，只要合理，都是可以的。（1、2、3、6题可以协作其次课时）第4题，供应了一个电影院找座位的情景，教学时先出示图让学生视察电影院的座号有什么特点？使学生了解一些生活中的常识：电影院（或音乐厅、剧场等）的座号与教室座位的编排不同，它是按单、双号分开编排的，小号数在中间。通过视察发觉电影院座位的规律，培育学生的视察实力。然后让学生帮助小挚友找座位。第5题，是一个有关方位的练习题。教学时，可以让学生用卡片在方格上亲自移一移，体会路径的多样性。本题应启发学生用多种思路去思索问题，培育学生发展思维，并体会位置的相对性、可变性。第6题，结合实际生活，让学生依据左、右方位找出须要的衣物。这题既有意思，又使人感到生活与数学的亲密联系。练习时，可以充分利用这幅图，让学生既按题目要求找寻衣物，又可以几人一组相互提要求找衣物。第7题，通过一栋居民楼，让学生精确地说出图中人物的位置。此题比较简洁，可以让学生独立完成。（4、5、7可以协作第四课时教学）教科书第9页最终的数学嬉戏，与练习一的第2题的意图相同，都是为了巩固上、下，前、后，左、右三对方位。所不同的是，这个活动是听反话，即说“上”，拍“下”，说“左”，拍“右”。这个嬉戏比较难，在学生对三对方位还不熟识的时候，先不要做。听反话嬉戏既激发学生学习数学的爱好，又培育学生灵敏的思维实力。（可协作其次课时教学，也可配到生活中的数学这一课）一年级数学上册分类、比较与位置教案 一年级数学上册分类、比较与位置教案 左上角板块分类、比较与位置 教学内容： 雪山乐园回顾与整理左上角板块，分类、比较与位置的内容。 教学目标： 1、能娴熟的按不同的标准对事物进行分类。 2、能对事物的长短、大小、粗细、胖瘦、轻重、高矮等进行比较。 3、熟识上下、前后、左右等方位，能说出事物的详细位置 4、培育小组的合作、沟通、探究、思索的意识，树立学习的自信念。 教学过程： 一、“位置”学问的整理 1、介绍雪山乐园的状况。 师：“我们观赏过漂亮的雪山乐园，知道里面有那么多数学问题，你能用自己的话描述一下雪山乐园的状况吗？” 让学生说出自己心中的雪山乐园，老师适时引导。 结合学生的描述，老师可以进行板书：中间、左右、上下等。 2、师：“你还能提出哪些有关位置的问题？” 让学生独立思索，合作沟通。小组汇报时，老师刚好参加，学生没有涉及到的位置问题提出来。 3、师：“你能用位置的学问介绍自己身边的同学吗？谁能向介绍自己的家所在的位置？” 再让学生谈一谈自己熟识的教室、校内环境等。 二、“比较和分类”学问的整理 留心捕获学生沟通的信息，组织学生探讨。如：学生介绍“小挚友在雪山乐园特别快乐，有打雪仗的、堆雪人的、还有滑雪的”等。 老师可以刚好引导：“你能换个角度给图上的小挚友分类吗？”组织学生探讨，理解分类的学问。 三、拓展应用、解决问题 1、第8题，整理物品。 （1）说一说怎样整理，谈谈自己的想法。 （2）进行评价。“你认为这样整理怎样？”“你有不同的看法吗？”引导学生从不同的角度思索，用不同的标准进行分类。 （3）统计表。 让学生根据统计表中指定的标准进行分类，并将整理的结果填在统计表中。（4）渗透思想品德教化。 2、第10题，小动物玩跷跷板。 看到这幅图，你想说什么？引导学生说出下面的内容： 位置：左右、前后、上下。 比较：比轻重、比胖瘦、比大小。 激励学生用“谁比谁”，说一句完整的话。 让学生从自己身边选取素材进行大小、厚薄、远近、宽窄、粗细、高矮等的比较，会用“谁比谁-”来表达比较的结果。 四、小结 这节课你学会了什么？你是怎样学的？ 五、教学随笔 人教版一年级数学上册位置第1课时教学设计 教学目标： 1相识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。 2在学习活动中，借助学生原有的学问基础和生活阅历，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 3把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。 目标分析： 学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历，但不肯定能精确地表述清楚。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识，能用四个方位词精确的表达物体所在的位置。 教学重点：正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。 教学难点：在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。 教学打算：课件等。 教学过程： 一、联系生活，谈话引入 （一）活动中初步感受上下。 1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。 2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？ （二）活动中初步感受前后。 学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？ （三）揭示课题。今日学习上、下、前、后。 【设计意图：结合学生已有的学问阅历进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】 二、沟通辨析，探究新知 （一）引导视察，相识“上、下”。 1课件出示主题图:江上大桥图 2学生视察，沟通探讨。 （1）视察这幅图，你看到了什么？ （2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？ （3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车究竟在哪里呀？这是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3.小结：有时我们须要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。 【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的视察和表述中，依据轮船、火车和汽车三者的位置关系，相识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】 （二）相识“前、后”。 1课件出示动画：汽车图 2学生视察，沟通探讨。 （1）你又看到了什么？ （2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。 （3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？ （4）怎样才能说清晰呢？ 3.小结：在说明位置时，有时须要我们说清晰是谁和谁在进行比较。 【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，相识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是肯定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。】 三、巩固练习，强化认知 （一）进一步相识前后。 1.说一说。 请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。 2.课件：练习三第1题。 （1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？ （2）探讨：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？ （3）小结：一般状况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。 【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的相识。】 （二）巩固练习：做一做。 把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在*前面的同学起立；请坐在*后面的同学把手举起来； （1）老师提要求，学生做一做。 （2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。 【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确分辨、运用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】 四、敏捷应用，拓展提升 把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。 【设计意图：结合熟识的龟兔赛跑故事以及生活阅历，明确指向“终点”的方向是“前”；同时让学生在“平面图”上分辨“上、下”“前、后”的位置关系。】 五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？ 一年级数学上册图形与位置教案二 一年级数学上册图形与位置教案二 其次课时 图形与位置信息窗二 教学内容： 教科书第70页信息窗2及71页的练习题。 教学目标： 1、在操作、视察活动中，初步学会分辨从不同方向视察到的简洁物体的形态。 2、在现实、好玩的操作、视察活动中，初步积累有关分辨从不同方向视察到的物体形态的直观阅历，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光视察四周事物的爱好。 教学重点： 结合实际，积累从不同方向视察到的物体形态的直观阅历，逐步建立方位感和空间感。 教具打算： 信息窗2挂图，学生打算：小汽车、积本、小兔子、小狗等玩具和各种各样的图片及照片。 教学过程： 一、创设情境 1、师：同学们，你们都是天真、活泼、可爱的好孩子，为了留下这个美妙的回忆，你的爸爸妈妈是不是领你照过好多像呢？ （学生回答） 2、其实啊，照相也很有学问的，为了日常生活的须要，如：学生证、身份证、毕业证上的像要从正面拍，有的想为了美观，具有艺术性就要从侧面拍，你没想到还有这么大的学问吧？现在谁想当一名小小摄影家呀？（学生回答） 3、师：那么老师首先要考考你的辨别实力，你可肯定要先过老师这一关呀！ 二、探究新知 （一）提出问题 1、出示挂图： 师：你从图上都看到了些什么？（学生回答） 师：你能说说他们的位置关系吗？（包括照片的位置） 师：细致视察，谁能从图上发觉点什么？（有的学生可能回答：“我发觉小男孩左手和右手举起的两张照片不一样） 师：为什么两张照片不一样呢？其实啊！那是因为拍摄的方向不同。（这个问题先让学生回答，若答不出老师再说明）。师：你能辨别出它们各是从哪个方向拍的吗？ （二）合作探究 1、小组探讨 分小组探讨上面的问题，方法是通过从不同方向分辨课前打算好的小汽车、积木、小兔子、小狗、等玩具形态，不断积累阅历，相互沟通、合作探究，最终统一看法，得出结论。（这个过程既是学生视察、分析、推断、推理等方面学问的沟通，又是学生阅历的沟通，使学生能相互取长补短）。 2、小组汇报 小组代表汇报结果，老师有效点评，重点是小汽车挂图。 3、操作练习 分小组合作，把每人打算好的各种各样的图片和照片和起来一起分类。（从前面拍的一类，从上面拍的一类，从侧面拍的一类）老师参与各小组活动，刚好指导。 同学们再看这两幅画，你还能提出不同的问题吗？（在已有的基础上学生能解决得让学生自己解决，不能解决的放在问题的口袋）。 三、自主练习 谁看到的？ 学生自己读图，照图讲一个小故事，老师做简洁充溢，从而引出要解决的问题。（师要引导学生把图中小鸟、小猫和两个小屋子的位置关系说清晰，比如小猫在屋子的里面，小鸟在屋子的上面。从而为解决问题打下基础。） 四、板书设计 图形与位置 上面侧面前面后面 五、教学随笔： 一年级数学上册加法教学设计 一年级数学上册加法教学设计 教学内容：教科书第23页例题及做一做，第27页练习三第2题 教学目标：1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。? 2.通过学生操作、表述，培育学生动手操作实力、语言表达实力；培育学生初步的数学沟通意识。? 3.使学生主动主动地参加数学活动，获得胜利体验，增加自信念。 教学重点、难点：知道加法的含义。 教具、学具打算：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒。 课时支配：1课时 教学过程： 一、复习： 1?引导学生从1数到5，再从5数到1。? 2?出示数字，读数。? 3?按依次填数：?()3()5。 二、探究新知： 1?引导视察，感知加法的含义? (1)用电脑反复演示，让学生感知到：1名同学与2名同学走到