反思能力培养策略 初中历史教学如何培养学生的反思能力.docx

反思能力培养策略 初中历史教学如何培养学生的反思能力 初中历史教学 反思实力 培育 G A 0450-9889（2012）04B-0094-01 反思能有效地帮助学生个体刚好发觉自己在成长历程中的问题和不足，并找寻解决问题和弥补不足的方法，从而促进学生个体知、情、意、行等方面更好地发展。那么，如何在初中历史课堂教学中有效地培育学生的自我反思实力呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试： 一、激励大胆质疑，强化反思意识 提出问题、大胆质疑，能培育学生的自我反思意识，促进学生的自主参加行为。问题促进反思，反思又能生成新的问题，在这一循环反复的过程中，学生的质疑实力得到很好的熬炼，反思意识也得到有效增加，不但有利于学生对所学学问的理解和消化，更有利于学生的思维发展和良好行为习惯的养成。例如，教学北方民族的大融合这节课，揭示课题后，笔者让学生大胆提出自己的问题，然后让他们带着这些问题自学教材，找寻答案。初读教材后，笔者又问学生：“读了教材之后，你们解决了什么问题？你们还想了解哪些问题？你能提一个最有价值的问题来考考老师吗？”学生的爱好一下子得到激发，他们想方设法地从教材中挖掘有深度的问题，打算难倒老师，这一过程很好地培育了学生的反思意识。 二、开展自我诊断，养成反思习惯 新课程提倡老师要主动投入“课堂诊断”与“教学反思”校本行动中去，旨在通过对他人执课中存在的问题和自我执课中有待完善的不足进行整改，从而不断优化课堂教学行为，提升课堂教学效果。这一做法对学生反思实力的培育颇有启迪。老师可以要求学生对历史学习的实际状况进行反思总结，以随笔、周记、总结的形式常常性地进行记录，可以谈谈最近在学习方面的收获，可以说说改进学习方法的准备，可以提出学习过程中的困难，可以总结学习中的新阅历、新举措等，以不断调整和校正自己的学习行为，使学习达到最佳状态。当然，老师还可以尝试在学生之间开展相互诊断。例如，学完“中华文明的起源”这一单元后，笔者布置学生写一篇周记，重点让学生总结这一单元的学习收获和体验，如：通过学习这个单元，我驾驭了哪些学问？怎样才能学好历史这门课？我在学习中有什么困惑？存在什么问题？接下来打算如何去做？ 三、注意方法指导，优化反思行为 培育学生的反思实力，光靠调动学习主动性、提出明确的要求是远远不够的，还必需注意对学生进行反思方法的指导，以不断优化其反思行为。学生在学习中或多或少会遇到困难，假如老师不刚好帮助他们克服，必定会挫伤他们的学习自信念。老师可以利用历史学家、学者探讨历史问题的基本方法和基本思路来指导学生的课堂探究行为。老师可以推介优秀学生的学习心得和体会来帮助班里的其他学生明确努力的方向、驾驭学习的技巧，可以是巩固、记忆、积累学问的方法，可以是面对困难的情感、看法，也可以是针对历史规律的自我感悟等。例如教学辛亥革命一课，笔者提出问题：辛亥革命是失败了还是胜利了？你能站在历史的角度进行评析吗？学生一时之间觉得很茫然。如何指导学生快速进入角色，使其大胆阐述自己的观点呢？笔者想到了电视栏目“百家讲坛”，于是让学生观看一段历史评论，让学生从中学习评论的方法，并指导自己的探究行为。 四、利用错误资源，提升反思实力 课堂教学是一门缺憾的艺术。因此，学生在课堂上出错是一件很正常的事情，老师应当允许学生犯错，并将之视作一种珍贵的教化资源。错误是一种反面教材，能够提示和激励学生进行自我反思，在反思中找寻和发觉错误所在，在反思中改正和完善自我，从而获得正确的学问和方法。课堂中所生成的错误，可以是源自学生真实学习状态下的问题，这体现了课堂教学的本真性；可以是老师有意设计、支配的陷阱，这体现了课堂教学的艺术性；可以是学生大胆创新中提出的独特观点，不合于常规思维与大众看法，对此老师应当一分为二地进行评价，切不行“一棍子打死”，体现了课堂教学的人文性。例如，教学“三国鼎立”一课，由于学生受到电视剧三国演义和电脑嬉戏三国战记的情感影响，普遍对蜀国充溢好感，对魏国心怀敌意。受到这种思想的影响，学生在评论“三国鼎立”这一历史事实时不由自主地注入了个人的情感因素，没有站在客观、公正的历史角度深化剖析。笔者针对学生的错误观点刚好进行点拨，引领他们把握历史规律和史实意义，让学生在自我反思中树立正确观点。 总之，历史课堂教学只有真真实切地激发学生的自我反思意识，才能刚好发觉教学过程中所存在的问题，并且对症下药，保证课堂教学的效果。 （责编 雷 靖）