两位数加一位数不进位.docx

两位数加一位数不进位教学目标(一)使学生驾驭两位数加一位数(进位)的计算方法(二)使学生理解并驾驭“进位”加法的算理(三)培育和发展学生的思维和语言表达实力教学重点和难点重点：帮助学生理解并驾驭两位数加一位数(进位)的计算方法难点：使学生理解算理，驾驭口算步骤，解决“进位”问题教学过程设计(一)复习打算1听算式写得数85 93 78 662看算式(卡片)说得数352 854 520 4332014 6021 1780 26503口答：(1)下面各题先算什么？再算什么？结果得多少？30(95) 40(55)(2)272=说一说你是怎样算的？两位数加一位数的计算方法是怎样的？板书：师：两位数加一位数，要先算个位数加个位数，得出的结果再和整十数相加(二)学习新课1导入将272变成275师：这道题得多少？应当怎样计算？这就是这节课要学习的内容板书课题；两位数加一位数2教学例1(1)老师示范，建立表象老师先摆27根小棒(2捆零7根)，再在7根的下面摆5根演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，着重说明把10根小棒捆成一捆是一个十，并放在表示20根的2捆一边(表示进位)(2)学生操作，强化表象老师指导学生操作让学生先摆出27根小棒(2捆零7根)，再摆出5根小棒(检查全班学生操作是否“到位”)师：7根小棒加5根小棒是多少根？(12根)把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根这边，数一数一共是几捆零几根，是多少根？(一共是3捆零2根，是32根)(3)语言表述，内化表象师：刚才我们用摆小棒的方法演示了27加5的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说出来？(指23名学生叙述为了突出“进位”，学生回答后，老师要追问学生)师：结果为什么多了一捆？(4)抽象概括，弄清算理师：依据我们摆小棒的过程和同学们的讲解并描述，请同学们看着算式说出计算275应怎样想？先算什么？再算什么？请同桌的同学相互探讨指名由学生表述，老师板书：想：7加5得12，20加12得32师：27里面只有2个十，加上5以后，为什么得数里多了一个十？(因为个位数相加时，满十要向十位进1，所以得数里多了一个十)师：今日我们学习的是两位数加一位数的进位加法(补充课题，板书“进位”)两位数加一位数的进位加法，先算个位数加个位数，个位满十，要向十位进1编成儿歌：相同数位要对齐，再从个位数加起，个位满十别焦急，请向十位去进一请同学们和老师一齐读两遍(5)刚好仿做，巩固新知口算练习(出示卡片)465 278 359 448749 538 667 894268 389 675 5663导学“做一做”第1题板书：535=_师：这道题与刚才做的题比较有什么改变？(两位数与一位数交换了位置)这道题该怎样计算？(1)让学生独立摆学具，老师适当提示(先摆5根小棒，再摆35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一边，一共是4捆小棒，是40根)(2)请一名学生上讲台摆学具，讲算理(3)老师板书：想：5加5得10，10加30得40(4)仿例练习：3818 624 957 864(三)巩固反馈1说出在里填几(投影片)2看谁算得又对又快587 657 3620740 689 496962 538 4563照样子填数4嬉戏夺红旗实行分组接力赛的形式，每组5人，每人一题，把得数填在方框里，从后往前传着做，看哪一组做对的题数多且速度又比较快，哪组夺得红旗课堂教学设计说明两位数加一位数进位加法是在20以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的，所以设计了3组复习题做铺垫和迁移，使新课的导入自然，点题精要针对一年级学生的特点，学习新学问时，老师的示范操作，建立表象是完全必要的在指导学生操作，强化表象时，特殊留意指导学生操作“到位”，无论对养成学生的良好学习习惯，还是对学生接受新学问，分散难点都是极为重要的对“做一做”的导学，设计的恰到好处再一次指导学生操作，再一次讲解并描述，既有“摆”的升格，也有“讲”的升华使学生切实弄清了算理，驾驭了算法编成儿歌紧扣教学内容，突出了重点学问，且把学问形象化、趣味化了，使学生读起来朗朗上口，记起来便利简单夺红旗嬉戏的设计具有肯定的高度和难度，可以依据本班学生的状况适度编题如：把第一个数改成一位数板书设计