七年级生物上册2.1.1《绿色植物的主要类群》教案（共2课时济南版）.docx

七年级生物上册2.1.1绿色植物的主要类群教案（共2课时济南版）七年级生物上册2.1.2绿色植物的蒸腾作用教案（共2课时济南版） 其次节绿色植物的蒸腾作用（其次课时）教学目标：1.描述气孔的分布特点和功能。（重点）2.举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。3.说明气孔限制气体进出植物叶片的机制。（难点）4.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。教学方法:1.直观教学法：通过直观教学手段，启发学生主动思索，逐步将感性相识升华为理性相识，使表象学问内化为自身认知体系。2.引导发觉法：老师始终处于“主导”的位置，引导学生层层深化发觉未知，而学生作为课堂的主体始终处于“动脑、动手、动口”的状态，藉此培育学生的探究实力和创新意识。3.体验互动法：强调学生的真实体验，力求在师生沟通互动，生生沟通互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。学法指导：1.自主探究法：通过视察蒸腾现象试验以及视察叶片的结构试验，让学生体验科学探究的一般方法，培育学生分析问题解决问题的实力。2.合作学习法：通过视察叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，培育学生的沟通表达实力和团队合作实力。3.归纳总结法：在学生查阅课内外资料时，引导学生驾驭方式方法，帮助学生发觉学问内在的联系，并学习用思维导图等归纳总结。课前打算：老师方面：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。学生方面：爱好小组打算关于视察植物的蒸腾现象的试验资料。教学过程：教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图复习提问5分钟出示叶片的横切面图指出图中的各部分名称从整体上看，叶片的结构包括三部分，它们是_、_和_。图中_是叶片的主要部分,里面含有大量的_,而使叶片呈现绿色.叶脉具有_和_作用学生回忆、看书等，要给出精确、规范的答案，必要的要进行板演。表皮、叶肉、叶脉叶肉叶绿体支持和输导复习叶片的结构将复习旧知常态化，从而强化学问的识记和落实。 创设情景激发爱好2分钟上节课我们一起学习了叶是蒸腾作用的主要器官，那么水究竟是通过叶片的哪个结构散失出去的呢？一株玉米从出苗到牢固，大约须要消耗200千克以上的水。其中，只有1%5%的水参加组成植物体和进行各项生命活动，95%99%的水都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是奢侈？这对植物体本身有什么意义？这节课我们就一起来探究这两个问题。 依据导语进行表述沟通，激发爱好，畅所欲言，进入学习情境，达到共鸣效果。创设情景,使学生产生疑问,快速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫.引导探究层层推动15分钟过渡：植物体内的水分是通过叶片的什么结构散失的呢？1.设计试验：下面就请小组内同学探讨一下，如何设计试验来探究叶片表面有气孔呢？2.进行探究试验：（二人小组试验）将一片刚摘下的菠菜叶片浸在盛有70摄氏度以上热水的烧杯中，视察现象。问题引导：（1）叶片表面产生气泡说明白什么？（2）叶片正面（上表皮）和背面(下表皮)，哪一面出现的气泡数目多？（3）叶片背面比正面气泡数目多，又说明白什么呢？过渡：气孔是什么样子的呢？它是怎样限制气体进出叶片的呢？我们通过制作菠菜叶下表皮临时装片来细致视察一下：用镊子从叶片上分别撕取一小块上表皮和下表皮，分别制成临时装片，用低倍显微镜视察植物的保卫细胞和气孔。3.学生分A、B组试验,分别制作菠菜叶上、下表皮临时装片.显微镜视察菠菜叶上、下表皮临时装片，主动发觉问题：保卫细胞的形态是怎样的？细胞壁的厚度是否匀称？气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调整的？对比气孔在上、下表皮的分布状况。通过视察和探讨试验结果，了解气孔的结构，并画出气孔结构图。引导学生比较保卫细胞和表皮细胞的形态及排列特点。老师巡回指导、提示，参加学生探讨，并刚好地对做得好的和发表独特见解的同学赐予确定和激励，特殊提示同学留意平安。激励大胆猜想，刚好地点拨、充分地确定，树立学生自信念。过渡：保卫细胞是怎样限制气孔的张开和闭合的？4.模型演示：取一对气球当保卫细胞，外侧贴上透亮胶相当于细胞壁，往气球足够气和少量气体时，视察气孔开闭状况。进一步理解气孔限制气体进出叶片的机制。过渡：气孔的张开或闭合可以调整蒸腾作用，使植物体内常常保持着适量的水分，这是内因。那么外界因素是什么？5.结合晒衣服在不同环境中快慢的阅历，（冬天的阳光下和夏天的阳光下；冬天和夏天；晴天和阴天下雨；有风和无风等状况）分析总结植物的蒸腾作用还会受到那些外界因素的影响。学生相互沟通设计试验并进行探究试验，得出结论：气泡是从气孔冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置。一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。这样可以削减水分散失，保持植物体内的水分。 学生依据教材制作菠菜叶上、下表皮临时装片并用低倍显微镜视察植物的保卫细胞和气孔。生视察得出：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。保卫细胞细胞壁厚度不均，靠其空腔的一侧壁厚，不易伸展；背气孔腔的一侧壁薄，易伸展。保卫细胞吸水膨胀时，气孔就张开，反之，气孔就关闭。表皮细胞：无色透亮，呈扁平状，排列紧密。有爱护功能。保卫细胞：呈半月形。有叶绿体、内壁较厚、成对形成气孔。 通过模型观看，生总结得出:当保卫细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开。当保卫细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。由此可以限制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片。结合晒衣服在不同环境中快慢的阅历，让学生理解蒸腾作用强弱受光照强度、环境温度、空气湿度以及空气流淌状况的影响；组织学生探讨设计试验并进行探究试验。通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。老师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参加状态。 通过视察表皮临时装片，使学生形成直观相识，比较保卫细胞和表皮细胞，并使学生树立起生物体的结构与功能相适应的生物学观点。 利用模型,使学生更直观的进一步理解气孔限制气体进出叶片的机制。 让学生结合晒衣服快慢的阅历理解影响蒸腾作用的因素。 组织沟通点拨建构10分钟出示玉米一生的用水量数据.联系生活阅历，启发学生思索：植物汲取的水分约99%通过蒸腾作用散失.这对植物有什么意义?问题启发教学（1）大树底下为什么好乘凉？联系生活阅历：打预防针的时候会在手臂上涂酒精，请学生回答感受及缘由。（2）“人往高处走，水往低处流”，为什么在植物体内水却是往高处流呢？联系生活阅历：用吸管喝橙汁通过该活动让学生体会出蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，从而促进根对水分的汲取，促进水分和无机盐的运输。师小结：以上的三个作用是蒸腾作用对植物体自身的意义，此外，植物的蒸腾作用还能提高大气湿度，增加降水量，促进生物圈的水循环。情感教化：1.播放视频资料：我国森林覆盖率只有16.55%,大大低于全世界27%的平均水平，人均森林面积仅有0.128公顷，相当于世界人均水平的1/5。人类大量砍伐森林等活动造成水土流失、生态破坏。2.结合课前搜集的资料，谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应当怎样做。 生：凉，因为酒精蒸发会带走一部分热量。绿色植物蒸腾作用也会带走一部分热量，从而有效地降低植物体的温度。对植物体而言，蒸腾作用产生了蒸腾拉力，促进了植物体对水分的汲取和运输，同时也促进了对溶解在水中无机盐的运输。 激励学生发表自己的看法，激发学生酷爱自然、爱护森林的情感意识。进一步相识爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义、形成“爱护环境，人人有责”的校内风气。以实际行动来绿化我们的家园，使我们生存的地球更加绿意盎然。 通过联系生活阅历让学生感悟出蒸腾作用能降低叶表面的温度及蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力 引导探讨，激励发言，激发学生酷爱自然、爱护森林的情感意识。学问整合迁移应用8分钟过渡：同学们这节课表现的特别精彩，老师也为你们感到傲慢。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？你能说明下面这几个问题吗? 1.树木为什么到了冬天会落叶? 2.刚移栽的植物为什么会出现萎蔫现象?3.如何防止? 学生自主回顾本节所学所得。学生分析、沟通。1.在北方,天寒地冻,根汲取水分很难,而树叶的蒸腾作用却照常进行.树木为了爱护自己而实行的一种措施.脱落叶子,保持体内的水分平衡.2.蒸腾作用散失的水分多于根汲取来的水分,造成体内处于失水状态.3.（1）剪去多余的枝叶.（2）选择在阴天或傍晚时移栽.（3）移栽的幼苗进行遮荫.（4）根部带土。这一环节的设计促进了学问的整合、迁移和应用，使学生学会用学到的学问说明实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。 通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的学问，并能用规范的语言加以描述。要求学生要合上教材叙述，强化学问的识记。课堂达标检测题及课下作业5分钟课堂达标检测题：A类：1.我们常见的自然现象是水往低处流，而植物体内的水则往高处移动，根汲取的水分到达高大树木顶端的动力来自（）A.呼吸作用B.光合作用C.汲取作用D.蒸腾作用2.下列关于蒸腾作用的说法,错误的是()A.蒸腾作用可以促进植物体对水分的汲取和运输B.蒸腾作用可以降低植物体的温度C.蒸腾作用可以促进无机盐在体内的运输D.蒸腾作用是在奢侈植物体内的水分3.正在结西瓜的植株,根所汲取的水分主要用于()A.光合作用B.蒸腾作用C.瓜果的膨大D.植株的生长4.我国北方地区大部分的植物冬天要落叶,落叶对植物体的意义是()A.削减水分进入B.削减二氧化碳进入C.削减二氧化碳排出D.削减水分过多散失5.植被覆盖率高的地方,气候条件往往较好,如降雨量较多,夏天也较凉快.这主要是利用植物的()A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.汲取作用6.下面关于叶片结构特点的描述,错误的是()A.叶片上气孔可以开闭,能限制水分的散失速度B.一般叶片上表皮气孔多,下表皮气孔少C.叶脉具有支持和输导作用D.叶片呈绿色,是因为叶肉细胞中含有大量叶绿体B类：1.下列几种状况中，植物蒸腾作用最强的是()A.气温37，阴天，无风B.气温37，晴天，有风C.气温20，阴天，有风D.气温20，晴天，无风2.某同学在做“视察叶片的结构”的试验时所看到的菠菜横切面如图所示，请你据图分析回答：（1）叶片蒸腾作用所需的水分是由_运来的。（2）标号组成的结构是_。（3）标号是气体交换的“窗口”叫_，它的开闭受_限制。（4）分别撕取一小块上、下表皮制成临时装片进行视察，气孔较多的是_。 C类：下表为几种常见植物叶片的上、下表皮中气孔数目（每平方毫米平均数）的统计状况，请你分析表中的数据，并回答问题：植物生长环境上表皮气孔数下表皮气孔数苹果树果园0294豌豆田地101216玉米田地94158睡莲池塘6253（1）从上表可见，生活在较干燥环境中的植物比生活在较潮湿环境中的植物气孔总数（每平方毫米）_.这一特点对陆生植物的意义是_.(2)若将苹果树叶摘下放入热水中,则可看到气泡主要从叶的_表皮冒出.(3)由此可知,气孔是植物叶片与外界进行_的门户. 学生独立自主完成，课堂检测要刚好互纠。A类:1.D2.D3.B4.D5.C6.B B类：1.B 2.（1）5叶脉（2）叶肉（3）气孔保卫（4）下表皮 C类(1)少削减水分蒸发(2)下(3)气体交换 通过练习加强学生对所学学问的理解，同时培育学生的答题速度和规范，将学习延长到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。 板书设计：其次节绿色植物的蒸腾作用（其次课时） 教学反思:学生的学问来自于生活阅历与四周环境，学生是学习的主体，学生在主动参加中获得学问。小组的合作能培育学生主动参加、合作、沟通、竞争等现代意识和良好品质。在小组合作的探讨中不仅完成了教学目标，而且通过小组的探讨使彼此的协作更加默契，合作意识加强。充分的课前打算是顺当完成教学任务的关键。多种教具的打算帮助学生从多角度，多层面，多方位探究和认知，理解和构建本节学问。与此同时这样的教具打算能够呈现出更有生命张力，更具探究精神的生物课堂。本节课借助两个探究试验，可以真正激发学生产生深厚的学习爱好和剧烈的问题意识；真正促使课堂充溢生命的活力和才智的挑战；真正实现教法和学法的有机结合，老师主导和学生主体的和谐统一。真正使学生在一个生动、好玩的生物课堂中，践行开放的学习理念，丰富互动的情感体验，体验自主的探究乐趣，实现身心的全面发展。授课中的问题：由于七年级学生起先接触生物不久，生物的学习方法和习惯还没有建立起来。因此在小组合作制作临时装片过程中，个别学生表现不主动；探讨过程中不敢发表自己的见解，自信念差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。应当在与学生互动的过程中不断激励学生并适时对学生做出严格要求，培育学生的学习习惯。 七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用教案（共2课时济南版） 第三节绿色植物的光合作用（其次课时）教学目标：1、分析范.海尔蒙特的柳树试验，知道光合作用须要水。2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。（重点）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。教学方法及学法指导：本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学学问，因此独立完成本节课有肯定难度，须要老师的必要的讲解和指导。解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热忱和主动性，以不同的两种场景形成对比，激发学生剧烈的探究欲望。再辅以演示、讲授和探讨；试验法及多媒体协助教学。通过视察鲜嫩蔬菜和迷人可口的水果激发学生的求知欲，通过“海尔蒙特试验”分析试验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究试验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”深化分析光合作用的过程，对比原料产物改变及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质改变和能量转化。从光合作用的产物入手，联系实际最终归纳光合作用在生活方面的应用。教学方法：试验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程，归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。课前打算：老师：收集相关的资料和图片。学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。教学过程：教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图复习提问温习旧知5分钟集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？学生集体默写并比照答案，错误的进行改正的规范的答案。复习旧知，强化学问的识记和落实。创设情景激发爱好2分钟请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和迷人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发觉的?是谁发觉的?我们带着疑问起先今日的学习。学生观看图片，结合上节课学习的学问思索集体回答：1、有机物2、光合作用创设情景,使学生产生疑问，快速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫 引导探究层层推动5分钟过渡：今日我们先来看一下绿色植物光合作用的发觉-从柳苗生长之谜说起，让我们把时间退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么试验的。 请学生阅读课本,并思索：1、范.海尔蒙特的试验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？2、土壤削减的100克是什么物质？3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？点拨提示：泥土只有100克不行能变成80多千克的树，雨水也不行能，因为土壤的蒸发及植物的蒸腾作用，留在植物体内的水分特别少。4、海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物汲取了雨水的原因，他忽视了什么问题?5、假如你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢?小结：虽然海尔蒙特当试验并不完整，但是却为后人的探讨奠定了基础。 仔细阅读海尔蒙特的试验内容，动脑思索老师提出的问题 1、光合作用2、无机盐3、泥土、雨水来自于阳光，看来光合作用的进行还须要其他条件。4、他忽视了空气和阳光5、柳树增加的量有主要来源于水 让学生感受人类探究光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的理解更加深刻 学生可能有多种回答，老师找到切入点。学生在老师的提示下，来探讨理解光合作用的发觉组织沟通点拨建构15分钟过渡：时间推移到十八世纪,有一位科学家对气体特别感爱好,他致力于探讨各类气体，他就是普利斯特利。今日我们也来探讨二氧化碳在光合作用中的作用。首先请同学们回忆科学探究的过程。合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出问题：（预料结果提出问题）2、作出假设：（假设有可能错误）3、制定安排：（1）材料器具：点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有平安牢靠、快速直读、可连续监测等优点。（2）操作方案：将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。4、实施安排：打开“组合图线”，添加“时间二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的改变。打开光源后进行试验。保存试验数据，并对试验数据进行分析。 5、得出结论：6、表达沟通：各小组沟通探究过程和结论。打开光源进行试验后，“时间二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的缘由是什么？延长探究为了进一步验证绿色植物进行光合作用须要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图试验装置。将装置放在黑暗处一昼夜，然后移到阳光下。甲装置中是氢氧化钠溶液，乙装置中是清水。提示：氢氧化钠溶液可以汲取空气中的二氧化碳，碳酸氢钠溶液可以增加二氧化碳的浓度1、甲和乙是一组_试验，变量是_。2、在甲装置内放置氢氧化钠溶液的目的是_。3、几个小时后摘下甲装置内叶片，经过脱色冲洗后加碘液数滴，叶片颜色不变蓝，证明叶片中无存在，说明白。4、摘下乙装置内叶片做同样处理后加碘液数滴，颜色，缘由是。5、若使试验效果更加明显，乙装置中的清水可改用溶液，以增加二氧化碳的浓度。学问小结：二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料，事实上水也是绿色植物合成有机物所必需的原料查阅课本回忆科学探究法一般过程小组依据自己的生活阅历作出合理的假设：1、二氧化碳是光合作用的原料吗？2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1)绿色植物；数据采集器，气液相多功能功能采集装置、二氧化碳传感器、光源（灯），带导管的双孔橡皮塞等。4、仔细视察采集装置内二氧化碳浓度改变曲线图。5、二氧化碳是光合作用的原料。6、可能是装置不够严密，有漏气的地方。 分组探讨并思索下列问题 1、比照、二氧化碳2、汲取二氧化碳3、淀粉、植物没有进行光合作用4、植物进行了光合作用产生了淀粉5、碳酸氢钠通过视察图片分结构名称及作帮助学生构建学问模型，增加学生的理性相识。 依据“采集装置内二氧化碳浓度的改变曲线”，可知二氧化碳浓度的改变数值，说明装置内二氧化碳在不断削减，帮组学生直观的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的结论。 加入探究试验帮助学生进一步理解光合作用须要二氧化碳，明确二氧化碳是光合作用的原料，了解氢氧化钠和碳酸氢钠的作用是解决这一类题目的关键。学问整合迁移应用8分钟过渡：通过两节课的学习下面我们把光合作用的相关学问一起回顾一下。光合作用的概念及其光合作用的意义1、光合作用的概念：绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程，就是绿色植物的光合作用。2、光合作用的原料是、。3、光合作用的产物是、。4、光合作用的动力是。5、光合作用的场所是。6、光合作用的实质是：（介绍有机物和无机物的相关学问）（1）实现了物质的转化，即将物转化成物。（2）实现了能量的转化，即将能转化成在能。7、光合作用的反应表达式：（）+（）（）+（）“”读作生成，前是原料，后是产物，上、下是场所和条件，“+”读作和。请同学尝试写出光合作用的反应表达式，并找同学读出反应表达式并讲解其含义： 迁移应用：利用学到的学问解决生产中的问题。提示：光合作用的效率干脆影响农作物的产量1、依据光合作用反应式想一想，提高农作物的产量的思路有哪些？2、大硼内种植农作物，在保证水、肥等足够的条件下，增加光照、开窗通风，以增加的含量，其目的是促进植物的光合作用，提高作物产量。3、农技人员进行了不同距离对某品种玉米的单位面积产量影响试验，得到下图结果。 分析图示得出提高农作物产量的方法是，还有什么方法提高作物产量。探讨：师生共同分析“间作套种”、“合理密植”中蕴含的光合作用原理。4、空气中二氧化碳的含量一般是0.03。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5-0.6时农作物的光合作用会显著增加，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说出“气肥法”的原吗？学问小结：光合作用原理的应用光合作用原理的应用实质间作套种通过提高光合作用效率，提高作物产量合理密植施用二氧化碳“气肥”促进光合作用的进行1、理解光合作用的概念2、二氧化碳、水3、淀粉、氧气4、光5、叶绿体6、（1）无机物、有机物（2）光、化学能7、学生探讨：尝试用公式的形式表达光合作用。二氧化碳和水利用光能，通过叶绿体转化为贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。1、增加反应物、提高光能及光照时间2、二氧化碳3、合理密植、间作套种分组探讨：能充分利用光能，提高作物产量，通风使二氧化碳浓度高。间作套种能够合理配置作物群体，使作物高矮成层，相间成行，有利于改善作物的通风透光条件，提高光能利用率。4、通风或施加气肥；适当增加光照强度并延长光照时间；调整大棚温度。 学生谈谈怎么依据所学的学问提高农作物的产量。将学问点回顾总结，结合课本把相关学问进行整合，并落实。 进一步的理解和应用光合作用的实质来处理农业方面的问题。感受绿色植物的重要性，培育学生爱惜绿色植物的情感观 这一环节的设计促进了学问的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题。 通过总结学问点使学生具有分析，归纳问题的实力，锻练了学生口头表达问题的实力，能对本节所学的内容进行概括和总结。 课堂达标检测（10分钟）A类：1、光合作用储存在有机物中的能量来自（）A.太阳光B.无机盐C.水D.二氧化碳2、光合作用的实质是（）A.制造有机物，释放能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量D.分解有机物，储存能量3、我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，实行了以上措施，其中不能达到目的的是（）A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.保持棚内温度恒定B类：4、假如把绿叶比做“绿色工厂”，它的“车间”是（）A.叶片B.叶柄C.叶肉细胞D.叶脉5、某校生物爱好小组种植的白萝卜喜获丰收，每个质量约1.5千克。那么白萝卜增重的物质主要目的（）A.空气中的二氧化碳和土壤中的有机物B.土壤中的无机盐C.空气中的二氧化碳和土壤中的无机物D.空气中的氧气和土壤中的无机物6、1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处12小时，再将此叶片一半曝光，一半用锡箔遮光。光照一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果发觉叶片的曝光部分显蓝色，遮光部分显棕色，如图所示，该试验可以证明（）光合作用须要水光合作用须要光光合作用须要叶绿素光合作用能产生淀粉A.B.C.D.7、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透亮的锡箔纸（如图所示）。置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发觉B、D部分变蓝色，A、C部分未变蓝色。该试验证明植物进行光合作用须要_。C类：8、假如我们把绿叶比方为“绿色工厂”，那么它的“车间”是_，“机器”是_，“动力”是_，“原料”是_和_，“产物”是_、_。9、在世博主题馆外壁有一面超大的“绿墙“，这也是世界最大的生态绿化墙面。这面墙是将可回收的废塑料再利用变成植物容器，构建了立体花卉墙总面积达5000余平方米，每年可汲取二氧化碳4吨。与玻璃幕墙相比可降温5度，使空气清爽、潮湿。实现上海世博园区的“低碳排放”。（1）“绿墙”能汲取二氧化碳是因为绿色植物能进行作用。（2）“绿墙”与玻璃墙相比可降温5度并且使空气变得潮湿。是因为绿色植物能进行作用。（3）本届世博会的主题是“城市，让生活更美妙”。提倡“低碳生活”，在日常生活中尽力削减能量的消耗，从而削减二氧化碳排放量。你能为“低碳生活”做些什么？写一条和大家共享。10、右图是植物光合作用过程示意图。由图中箭头所示的方向可知：水和二氧化碳进入叶片作为光合作用的原料，其中水是通过导管运输来的，二氧化碳是从空气中汲取来的。淀粉和氧气是光合作用的产物，其中氧气是通过叶片进入空气的。绿色植物中的叶绿体是进行光合作用的的场所。请依据图回答：（1）图中A是进行光合作用的场所。（2）光合作用的原料是图中和。（3）光合作用的产物是图中和。（4）绿色植物进行光合作用的主要器官是。学生活动：学生独立自主完成，课堂检测要刚好互纠：达标检测答案：16、ACDCCD7、水和阳光8、叶肉细胞、叶绿体、光能、二氧化碳、水、有机物、氧气9、光合作用、蒸腾作用、节约用水、少开空调等10、叶绿体、水、二氧化碳、淀粉、氧气、叶片总结自己的不足之处，并刚好进行强化。设计意图：考查学生对学问的理解和识记，并培育学生推断、分析及运用学问的实力。通过练习加强学生对所学学问的理解，同时培育学生的答题速度和规范，将学习延长到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。板书设计： 教学反思：本节课的内容从海尔蒙特的试验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习实力，通过学生阅读课本有关学问，了解试验的有关内容，注意培育学生探究实力。绿色植物通过光合作用制造有机物的过程内容抽象，只有通过外在试验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把主动引导学生理解试验设计，主动参加试验的设计与操作作为教学的重点和难点。本节课的教学，老师在激励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案许多，看得出学生参加的热忱很高，但这样的教学设计的难度比较大。我们肯定要以新课标提倡的“一切为了学生的发展，提倡探究教学”为指导思想，课前做了大量的打算工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。 七年级生物上册2.2.1无脊椎动物的主要类群教案（共2套济南版） 第一节无脊椎动物的主要类群(第一课时)一、教学目标：1、说出水螅的形态结构特点。2、描述蚯蚓的形态结构及运动方式。3、举例说出腔肠动物、扁形动物、线形动物和环节动物的主要特征。二、教学重点：无脊椎动物的类群及特征三、教学难点各代表动物的结构。四、教学用具课件、蚯蚓、挂图、尺子、玻璃板、白纸等。五、教学过程（一）创设情景，导入新课课前播放动物世界视频，能说出被发觉的植物有多少种？自然界还有一类，它包括的种类比植物的种类更多，这类生物，就是我们现在要起先学习的动物。地球上的动物可以首先依据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨组成的脊柱的动物,叫做无脊椎动物;身体里有由脊椎骨构成的脊柱的动物,叫做脊椎动物。本节课来学习无脊椎动物中的腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门。（二）讲授新课我们先来学习一类最低等的多细胞动物-腔肠动物。请同学们观看录像边放录像边讲解。然后播放水螅的捕食过程。探讨：1、尝试描述水螅的外部形态特点。2、水螅是如何捕获食物的？3、水螅的体壁和消化腔各有何特点？指导学生探讨。师生一块儿得出结论（腔肠动物的主要特征：身体呈圆筒形，有口无肛门，体壁仅由外胚层和内胚层两层细胞构成）。扁形动物设问：请同学们看猪肉绦虫成虫的标本，视察它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不同之处？这就是我们今日要学的又一类动物-扁形动物。1、课件展示猪肉绦虫形态图.2、出示血吸虫挂图,学生视察形态。3、视察涡虫形态。指导学生总结扁形动物的主要特征。环节动物：课件播放蚯蚓。学生分组试验：视察蚯蚓探讨：1、尝试描述蚯蚓的外部形态特点。2、用手触摸蚯蚓会有何感觉？3、尝试描述蚯蚓的运动方式。4、怎样区分蚯蚓的前后端。5、大雨过后蚯蚓为何爬出地面？指导学生分组探讨。总结环节动物的主要特征。小结：通过本节的学习要知道腔肠动物、线形动物、扁形动物和环节动物的代表动物及各种动物的生活环境、形态结构，归纳各类动物的主要特征。板书设计：第一节无脊椎动物的主要类群1、腔肠动物水螅（1）生活环境：池塘、河沟（2）形态：圆筒形结构：口、触手、消化腔、体壁2、扁形动物（1）猪肉绦虫（2）主要特征：扁平3、线形动物（1）人蛔虫（2）主要特征：圆柱形或细线形，有口有肛门4、环节动物蚯蚓（1）形态：圆柱形（2）结构：前端、环带、体节、后端（3）呼吸：体壁随堂习题：A类：举例说明腔肠动物、扁形动物、线形动物和环节动物的主要特征分别是什么？B类：视察蚯蚓的运动和呼吸。六、教学反思：生物学是一门试验科学，因此应搞好试验教学。课前带领学生到野外挖蚯蚓，学生再挖蚯蚓的过程中，既能获得感性材料，又能驾驭蚯蚓的生活环境。通过实践发觉，他们特别希望增加动手的机会。同时，要教化学生爱惜农作物。 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