复合式创新型人才培养的 资料8869.docx

我国高校PPBL创新新创业型人人才培养模模式之初探探2006.10.226作者：上海海对外贸易易学院 郁郁震 陈颖颖辉 高伟伟 【内容摘要要】：创业业教育已成成为当今高高校思想政政治教育的的重要内容容之一。基基于建设创创新型国家家对创新创创业型人才才的迫切需需求，高校校将如何优优化整合教教育资源，积积极探索符符合中国国国情的创新新创业型人人才培养新新模式是当当前值得研研究的重要要课题。PPBL（PPracttice baseed leearniing）人人才培养模模式就是在在充分借鉴鉴国内外高高校优秀创创新创业型型人才培养养模式的基基础上，尝尝试提出的的一种全新新的人才培培养模式。【关键词】：创业教育育，创新创创业型人才才，PBLL 创业教育作作为知识经经济条件下下产生的一一种国际教教育新理念念，已经成成为国内外外各高校对对大学生素素质教育的的重要组成成部分。当当前，我国国正处于加加快建设创创新型国家家，高等教教育已经进进入大众化化阶段，因因此，高校校如何培养养出创新创创业型人才才就显得尤尤为重要，但但从目前我我国高校创创新创业型型人才培养养的现状来来看，主要要存在人才才培养规格格单一、创创新型人才才与创业型型人才的培培养相对独独立、两者者相关度与与系统性不不强等诸多多问题。基基于对此类类问题的深深入思考，笔笔者认为，创创新创业型型人才培养养不应将创创新型人才才培养与创创业型人才才培养相对对隔离，而而应使二者者相互交融融、相互促促进。因此此，本文提提出的PBBL创新创创业型人才才培养新模模式正是在在此基础上上，提出的的一种将创创新教育与与创业教育育充分结合合的新型人人才培养模模式。一、 创新创业业型人才培培养的命题题提出1、创新创创业型人才才的概念分分析（1）创新新创业型人人才的概念念创新是大学学的灵魂，创创业是大学学的社会责责任。一般般意义上来来说，创新新创业型人人才是具有有首创意识识、冒险精精神、企业业家思维、创创新创业能能力、独立立工作能力力以及技术术、社交和和管理技能能的复合型型人才。它它在内涵和和外延方面面既不等同同于创新型型人才，也也不等同于于创业型人人才，更不不等同于创创新型人才才与创业型型人才的简简单叠加，而而是以创新新与创业教教育为基础础平台培养养出来的复复合型实践践人才。创新创业型型人才有其其特有的素素质特征，包包括创新创创业人格、创创新创业意意识和创新新创业能力力。这些素素质特征也也是界定何何为创新创创业型人才才的重要衡衡量标准。其其中创新创创业人格是是基础，它它指个体非非智力因素素方面应该该具备的素素质，比如如责任感、自自信心、意意志力等方方面。创新新创业意识识是动力，主主要表现在在强烈的好好奇心和求求知欲，创创新创业的的兴趣、动动机等方面面。创新创创业能力是是核心，它它应包括创创新创业态态度，创造造性和革新新能力，把把握和创造造机会的能能力，对承承担风险进进行计算的的能力，懂懂得一些基基本的企业业经营概念念，如生产产力、成本本和自我创创新创业的的技能等。（2）各类类高校培养养的创新创创业型人才才应具有不不同的侧重重点在对创新创创业型人才才的理解及及认识上，笔笔者认为，创创新创业型型人才应具具有不同的的类型和层层次，各类类高校培养养的创新创创业型人才才应具有不不同的侧重重点。如文文科类大学学培养的创创新创业型型人才因其其一般具有有深厚的文文学、历史史学、哲学学等社会科科学的基础础理论及专专业知识，故故其应侧重重于人文社社会创新创创业观念的的普及与思思维方式的的更新；理理工类大学学培养的创创新创业型型人才因其其具有敏锐锐的问题开开发意识、娴娴熟的专业业应用技能能，故其应应侧重于对对改造自然然能力及人人类生产生生活方式的的创新与创创造；而作作为商科类类大学培养养的创新创创业型人才才因其具有有国际化战战略思维、多多元文化背背景以及敏敏锐的洞察察力、良好好的商科职职业素养，故故其应侧重重于社会经经济生活的的改变与商商业经营理理念的革新新。2、当前创创新创业型型人才培养养的问题分分析（1）世界界各国高校校创新创业业型人才培培养的现状状联合国教科科文组织提提出的211世纪四大大支柱，即即学会认知知、学会做做事、学会会共同生活活、学会生生存，也可可以看作是是一种对人人的综合素素质和开拓拓创新能力力的要求。世世界各国的的高等教育育改革，都都趋向于向向创新教育育目标发展展。早在上上世纪700年代，美美国教育界界就提出了了培养具有有创新精神神的跨世纪纪人才的目目标。日本本80年代代以来把发发展创造能能力视为国国策，提出出了“创造性科科技立国”的口号，并并于19887年提出出“创造力开开发是通向向21世纪纪的保证，要要培养全球球性的、进进攻型的创创造性人才才”。韩国为为迎接历史史大变革设设计了“国家生存存战略”，正在进进行的教育育革命或称称之为教育育创新是其其中的重要要部分。总体来说，西西方发达国国家在创业业教育以及及人才培养养的实践中中已积累了了丰富的经经验，源源源不断地培培养出大批批具备创新新和创业能能力的人才才。首先，创创业教育已已纳入到国国民教育体体系。如截截止到20005年初初，美国已已有16000多所高高等院校开开设了创业业学课程，并并且已经形形成一套比比较科学、完完善的创业业教育教学学、研究体体系。其次次，创新创创业型人才才培养模式式更注重其其实践性和和应用性。除除了创业学学课程的普普遍开设、本本科和研究究生创业管管理专业的的设立，部部分高校还还建立了创创业中心、创创业教育研研究会等创创业实践基基地和组织织机构，营营造浓厚的的创业文化化氛围，除除此还通过过创业中心心与社会建建立了广泛泛的外部联联系网络，包包括各种孵孵化器和科科技园、风风险投资机机构、创业业培训机构构、创业资资质评定机机构、小企企业开发中中心、创业业者校友联联合会、创创业者协会会等等，形形成了一个个高校、社社区、企业业良性互动动式发展的的创业教育育生态系统统，有效地地开发和整整合了社会会各类创业业资源。最最后，稳定定高效的师师资队伍。多多数高校十十分重视对对创业教育育的师资进进行选拔和和专门培训训，鼓励和和选派教师师从事创业业实践，进进行创业教教育的案例例示范教学学或研讨会会，同时注注重吸收社社会上一些些既有创业业经验又有有一定学术术背景的人人士从事兼兼职教学和和研究，特特别是聘请请成功的企企业家作为为创业教育育的客座教教授，收到到了良好的的效果。（2）我国国高校创新新创业型人人才培养的的现状我国作为联联合国教科科文组织“创业教育育”项目的成成员国,早早在19991年就在在基础教育育阶段试点点创业教育育,由原国国家教委基基础教育司司牵头组织织了六省市市布点研究究和实验，但但是这项实实验未能推推广和坚持持下去, 因而没有有成为全国国教育改革革的主流。1999年1月国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划中已明确提出“加强对教师和学生的创业教育”。我国的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。自1999 年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来, 共青团中央、中国科协、全国学联又在全国开展“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛,以及部分高校开展的创业案例大赛、NCGE高等院校创业教育案例大赛等较大规模的创业活动，从而掀起了高校大学生创新、创业的热潮, 产生了良好的社会反响。经过十多年年的探索和和实践，我我国部分高高校一直从从理论与实实践两个层层面有力地地推动了创创新创业教教育的开展展，也形成成了一些特特有的创新新创业教育育及人才培培养方式。第第一，以提提高学生整整体能力为为侧重点的的创新创业业教育。以以专业为依依托,以项项目和社会会为组织形形式的创业业教育模式式，该模式式重在培养养学生创新新创业意识识,构建创创新创业所所需知识结结构,完善善学生的综综合素质,将第一课课堂与第二二课堂结合合起来开展展创新创业业教育。第第二，以提提高学生的的创新意识识和创业技技能为侧重重点的创新新创业教育育。通过建建立大学生生创业园、创创业管理培培训学院等等专门机构构开展创业业教育，教教授学生如如何创业,并为学生生创业提供供资金资助助以及咨询询服务。第第三，综合合式的创新新创业教育育。将创新新教育作为为创业教育育的基础,在专业知知识传授过过程中注重重学生基本本素质的培培养，同时时为学生提提供创业所所需资金和和必要的技技术咨询，建建立试验中中心和创业业基地。二、 PBL创创新创业型型人才培养养模式的内内涵及构建建基于上述国国内外关于于创新创业业型人才培培养模式的的现状，笔笔者发现，我我国在创新新创业人才才培养方面面与西方发发达国家还还存在相当当的差距和和问题，集集中体现在在系统性不不强，实用用性和操作作性不够，师师资队伍匮匮乏等。结结合我国的的实际国情情以及我国国高校创新新创业型人人才的特点点，笔者认认为主动实实践是一个个人创新创创业能力培培养的关键键之一，尝尝试提出一一种全新的的系统有效效的PBLL（Praacticce baased learrningg）人才培培养模式，以以促使我国国创新创业业教育体系系形成和完完善。1、PBLL创新创业业型人才培培养模式的的内涵及特特点（1）PBBL创新创创业型人才才培养模式式的内涵PBL为英英文Praacticce Baased learrningg的缩写，可可简单理解解为基于实实践的学习习。PBLL创新创业业型人才培培养模式力力图改革传传统的人才才培养模式式和制度，即即单一的“传授知识识接受知知识”的教学模模式和简单单的以老师师为中心、以以课堂为中中心和以课课本为中心心的“三个中心心”教学制度度等,倡导导以“素质教育育、终身教教育、创新新教育”为“三个基点点”，实现专专门性人才才向综合性性人才的转转变、简单单课程式教教学向理论论实践复合合式教育的的转变、教教师单向传传授向学生生自主学习习的“三个转变变”,把教学学与实践充充分结合，在在实践中培培养创新创创业型人才才。（2）PBBL创新创创业型人才才培养模式式的特点主体性。PPBL创新新创业型人人才培养模模式的主体体是学生,该模式始始终坚持以以学生成才才为本,尊尊重学生,信任学生生,让学生生个性得以以充分发展展。因此，PPBL人才才培养模式式将大学生生创新创业业教育贯穿穿于大学教教育的整个个过程，不不仅局限于于创业竞赛赛活动和大大学生毕业业前的就业业指导过程程，而是充充分把传播播知识和培培养学生的的创新创业业能力相结结合,让学学生从沉重重的被动学学习负担中中解放出来来,有较充充足的想象象与创新创创业空间，充充分发挥自自身与众不不同的个性性,不断挖挖掘自身的的创新创业业能力。 实践性。PPBL创新新创业型人人才培养模模式强调在在实践中学学习，在实实际操作中中培养和锻锻炼创新创创业能力。该该模式坚持持实践第一一,教、学学、做相结结合的原则则，要求大大学生走出出课本,走走出课堂,走出学校校，贴近生生活,贴近近社会，贴贴近现实。拓拓宽渠道，让让学生尽早早介入产学学研活动，从从而使学生生的创新创创业能力得得到提高,同时也可可以使教师师在创新创创业活动中中积累经验验,更好地地教育学生生,并起到到潜移默化化的表率作作用。同时时通过课外外科技和社社会调查实实践等活动动让学生尽尽早地参与与创业活动动的初步阶阶段,增强强创业的感感性认识以以及创业创创新能力。系统性。PPBL是激激发大学生生创业意识识、挖掘创创新创业能能力、培养养创业创新新人才的系系统培养模模式。其有有自身依托托的理论支支撑体系、应应用平台体体系、保障障体系以及及评价体系系等配套体体系构成相相对完善的的动态理论论体系。其其大致有三三个模块构构成：其一一，创新创创业意识启启发及定位位模块，致致力于通过过个人职业业性格分析析、启蒙创创新创业意意识，找准准自身发展展定位，设设计个人创创业发展规规划；其二二，创新创创业能力培培养模块、致致力于通过过课程设置置和实践教教学，使学学生掌握创创新创业的的相关技能能和技巧；其三，创创新创业职职业拓展模模块。建立立和拓宽创创新创业实实践平台，为为大学生提提高创业实实践的机会会和服务，以以促进他们们把职业技技能拓展到到创新创业业实践中。2、PBLL创新创业业型人才培培养模式的的构建（1）PBBL创新创创业型人才才模式的理理论支撑彼得·德鲁鲁克的创新新创业理论论。“现代管理理学之父”彼得·德鲁克曾曾精辟地阐阐述了管理理的本质：“管理是一一种实践，其其本质不在在于知而在于行；其验证证不在于逻逻辑，而在在于成果；其唯一权权威就是成成就。” 德鲁克的的管理观可可诠注为三三个词：管管理任务、承承担责任、勇勇于实践。而而这些正是是PBL所所培养的创创新创业型型人才应具具备的基本本特质。成才动力源源理论。即即自我、本本我、超我我心理学理理论。其自自我动力，即即潜能是走走向成才的的持续燃动动力；本我我动力是指指兴趣、利利益、成就就驱动；超超我动力则则体现为责责任感和社社会化理想想。PBLL创新创业业型人才模模式也正是是把该理论论作为自身身的理论根根基之一，强强调动力激激励是激发发创新创业业意识、培培养创新创创业能力的的持续源泉泉。创业型职业业锚理论。在职业生涯规划领域中，美国E.H.施恩教授提出了著名的职业锚理论。该理论经过不断的完善，自1992年以后，由麻省理工学院学者将职业锚具体拓展为八种锚位：技术/职能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型等。简单意义来说，创业型锚位指的是创业型的人希望使用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产品(或服务)，而且愿意去冒风险，并克服面临的障碍。对创业型的人来说，最重要的是建立或设计某种完全属于自己的东西，极强烈的创造欲使创业型的人要求标新立异、有所创造、并做好冒险的准备。因而，从这个意义来说，PBL创新创业型人才培养模式设计的本意与目的，也是基于创业型锚位理论的根本观点，即创新创业型人才的主要动机和价值观就是“创造”。 （2）PBBL创新创创业型人才才模式应用用平台的搭搭建以通识教育育为主的创创新创业知知识平台搭搭建。我们们可以参照照某些高校校新生按照照书院编制制，将入校校新生不分分文理、按按不同专业业班级、寝寝室混排，以以加强专业业间的知识识与文化的的沟通。新新生教育应应以多元化化人文教育育、社会科科学教育、自自然科学教教育为主，强强调信息技技术应用、数数学、外语语等基础学学科的学习习，适当安安排和实施施知识补习习、人格完完善、公民民教养、大大学导航、学学养拓展等等教育活动动，逐步建建立起新生生人才储备备工程，做做好PBLL创新创业业型人才的的早选苗。以意识养成成教育为主主的创新创创业意识平平台搭建。在在第二学年年重点培养养和提高学学生的商业业理论水平平与实战操操作能力，应应该把主动动实践的理理念贯穿在在学习的多多个环节。在在主动实践践的过程中中，应该注注重学生质质疑力、观观察力、协协同力、领领导力等素素质的培养养。当然，也也要注意针针对不同的的学科、不不同的学生生，主动实实践的形式式或要求应应有所不同同。通过设设立开发创创业启蒙与与创造学实实践课程让让绝大多数数的学生具具备创业兴兴趣和创业业实践方法法。对一部部分有创业业精神、创创新意识、创创新创业能能力的大学学生，可以以专门为他他们制订教教学计划，配配备指导教教师，安排排他们有计计划、有规规模、有目目的地完成成一些创业业实践项目目课题。同同时要积极极开发和寻寻求社会优优质教育资资源，通过过校企合作作共同开发发课程资源源及相互学学分、资格格证书认证证，开设副副修、辅修修、双学位位直通车，为为在校学生生开展职业业资格培训训和创业团团队培训。 以实践体验验教育为主主的创新创创业实践运运用平台搭搭建。在第第三学年安安排学生参参与各类实实践类赛事事和志愿者者服务活动动，通过参参赛检验前前两个学年年的教育效效果。在培培养学生创创新能力方方面，要不不断开发和和提前挖掘掘可供学生生参与的各各类实践类类赛事和活活动，如SSIFE、IIVEY、EERP、MMarkeetplaace、挑挑战杯、AACM等，通通过参加校校内同类赛赛事的组队队选拔培养养学生牢固固的商科意意识和扎实实的创新能能力，增强强学生的自自信心和社社会竞争力力。与此同同时，适当当安排一系系列上岗前前培训内容容。大三第第二学期开开始直到第第四学年开开学的这段段时间，安安排学生到到实习单位位实习半年年。在实习习的半年中中，安排一一些与实习习密切相关关的专业基基础课或专专业课。学学生在学习习这些课程程时，可定定期返回学学校学习，或或由学校带带领学生实实习的指导导老师在实实习现场授授课。每个个学生在实实习半年结结束后写出出实习问题题总结论文文，并逐个个进行答辩辩，并依据据其实习总总结和报告告中所体现现的创新和和创业能力力，最终认认定为该学学期的期末末成绩。以回炉升华华教育为主主的创新创创业支持服服务平台搭搭建。经过过第二学年年的系统培培训及第三三学年的热热身锻炼，每每位学生都都了解到了了自身在专专业知识、职职业技能等等方面的不不足，可以以抓紧时间间差漏补缺缺。学校对对培养出来来的创新创创业型人才才进行优化化分流，开开发学子商商务创业示示范园，在在国家、地地方现有的的创业优惠惠政策的基基础上再提提供一些优优惠措施，为为创新创业业型人才开开通“服务直通通车”。同时可可以积极搭搭建“送出去、请请进来”的国内外外高校间学学生定向交交流平台，通通过交流研研修访问学学习的形式式让更多的的同学“开眼”，具备国国际化、开开放式创新新思维。3、PBLL创新创业业型人才培培养模式的的优势和价价值（1）通过过实施PBBL创新创创业型人才才培养模式式，可以改改革学习方方式，提高高学生学习习的积极性性、主动性性和针对性性。PBLL人才培养养模式偏重重对理论知知识的实践践运用，倡倡导“先实践后后学习，在在实践中学学习”，的学习习方式，因因而必然增增加学生对对社会及本本专业领域域的了解，促促使学生真真正能够参参与到工作作和专业实实践之中，将将教学和实实践充分结结合，最大大限度地避避免了以往往“走马观花花”式的学习习方式。（2）通过过实施PBBL创新创创业型人才才培养模式式，可以加加强校企合合作，推动动学校的教教学改革和和管理创新新。PBLL人才培养养模式，使使学校的教教育更加贴贴近社会，在在企业第一一线的新技技术、新知知识、新业业务能迅速速在学校的的教学中得得以体现。教教师走出课课堂，走进进企业，搜搜集案例资资源，丰富富教师自身身的实践动动手能力，提提高教学质质量和工作作效率、管管理组织能能力。学生生走出课堂堂，走进企企业接受来来自第一线线的实践培培训机会。通通过校企合合作最大限限度地整合合社会对创创新创业型型人才培养养的优质教教育资源。（3）通过过实施PBBL创新创创业型人才才培养模式式，可以提提升创新创创业型人才才培养规格格，实现人人才培养和和社会经济济发展的双双赢。创新新创业型人人才的培养养规格着眼眼于未来社社会对人才才的定位，突突出强调创创新创业能能力和社会会责任感。PPBL人才才培养模式式为大学生生提供了一一个系统科科学的实践践性教育环环境，并使使其在这种种环境下，充充分利用一一切机会和和资源，发发挥自身的的创新创业业潜能，提提高动手实实践能力，从从而为整个个社会的经经济发展提提供强大的的人力资本本和动力支支持。三、部分高高校创新创创业型人才才培养的成成功实践给给予PBLL的验证与与启示近年来，创创新创业能能力已被提提高到与学学术性和职职业教育同同等的地位位,称为大大学生能力力的“第三本护护照”。创业者者在实现自自身价值的的同时,更更在整个社社会弘扬了了“创新、创创造、创业业”的精神。这这些精神为为我们推进进创业教育育,使高等等教育更好好地同社会会实际相结结合提供了了重要的思思想基础。PBL创新创业型人才培养模式作为一种系统的人才培养模式，其组成因子也散见在我国部分高校的各类人才培养模式中，同时也有一些成功的实践案例和经验，这些经验和验证对PBL创新创业人才培养模式的形成和完善，给予了深刻的启示。1、全国部部分高校成成功实践情情况（1）以课课程教育为为中心的创创新创业型型人才培养养模式。主要由各院院校自主开开发的创业业类课程，引引进国际上上成熟的创创业课程及及通用的工工商管理、市市场营销等等课程中关关于创业的的特定章节节几种类型型构成。如如中华全国国青年联合合会(Alll-Chhina Youtth Feederaationn)与国际际劳工组织织合作，引引进旨在培培养学生创创业意识和和创业能力力的KABB（Knoow Abbout Busiinesss）项目，并并从20006年起，在在中国6所所高校试点点推行。其其中中国青青年政治学学院是项目目实施最成成功的，其其已派遣44位项目教教师赴意大大利接受专专业培训，将将KAB课课程纳入学学分系统，计计划建成国国际劳工组组织KABB大学生创创业教育示示范基地。（2）以学学生赛事和和活动为中中心的创新新创业型人人才培养模模式。笔者所在的的上海对外外贸易学院院是国内一一所典型的的涉外应用用商科类大大学。近几几年它始终终本着“一切以学学生成才为为本”的办学理理念，先后后积极组织织学生参加加进出口贸贸易模拟实实战、金融融案例分析析大赛、创创业计划大大赛、用友友ERP沙沙盘模拟实实战大赛、SSIFE赛赛扶世界杯杯比赛，IIVEY案案例分析大大赛、NCCGE国际际创业教育育项目展示示比赛，MMarkeetplaace全国国高校在线线商业模拟拟竞赛，全全国“挑战杯”创业大赛赛等一系列列创新实践践活动，极极大地培养养了学生的的创新精神神和创业意意识，增强强了学生的的创新创业业能力。（3）以建建构孵化创创业基地为为中心的创创新创业型型人才培养养模式。如：同济大大学与上海海市政府共共同出资建建设了中小小企业培育育、科技企企业孵化基基地，提供供专家评审审、创业咨咨询、创业业投资高新新技术成果果转化、高高新技术企企业认定、基基金申报、企企业担保贷贷款、二次次融资等孵孵化服务。广广东外语外外贸大学投投资建立创创业实践基基地，并提提供相关经经营和管理理的培训指指导，其旨旨在加强对对大学生企企业家素质质的培养、促促进和鼓励励大学生自自我创业。上上海师范大大学将一些些工业建筑筑改建成国国内首家集集产、学、研研为一体的的国际化创创意产业园园区，将成成为该校学学生设计创创意产业创创业孵化器器。上海对对外贸易学学院建立了了学生创业业中心、自自励中心、学学位后培训训基地等创创业教育机机构。2、PBLL创新创业业人才培养养模式的保保障措施（1）支持持校企合作作，建立稳稳定的实践践教学基地地。学校与与各实习单单位的主要要合作方式式是学校为为企业提供供劳动力，企企业接收学学生的实践践教学，为为学校提供供兼职教师师，共同培培养。（2）提高高教学水平平，在实践践中改进教教师的教学学方法。在在教学方法法上，要立立足于培养养学生的学学习能力和和研究能力力，指导学学生独立地地获取知识识的能力。另另外，实践践课是培养养学生的创创业精神和和创业能力力的重要环环节，因此此应加强专专业实验室室和实践基基地的建设设，合理增增加实验和和实践的时时间，培养养学生的创创新能力和和动手能力力。（3）转变变教育观念念，营造创创新创业型型校园文化化氛围。首首先要将创创业精神提提升到为社社会创造财财富、为社社会做贡献献和自我价价值实现的的高度。其其次要构建建一个利于于创业意识识和能力的的培养和表表达的综合合平台。再再次要建立立合理的人人才评价制制度和激励励机制，激激发广大师师生参与创创业教育的的热情。（4）深化化教学改革革，建立与与PBL人人才培养模模式相适应应的教学实实践模式。实实施PBLL人才培养养模式，需需要实行弹弹性教学，即即通过灵活活学分制和和在线学习习答疑模式式、社会实实践及实验验课程成绩绩特殊认定定等方式来来操作，改改革教育质质量考核的的内容与方方法。目前，笔者者尝试提出出的PBLL创新创业业型人才培培养模式，只只是在对创创业教育和和创新教育育的一种探探索和思考考，但我们们希望它能能成为一种种面向未来来的教育思思想,把培培养学生的的事业心、创创新创业能能力作为高高等学校教教育目的的的新的价值值取向。 参考文献：1、 郭廷良，刘刘勇 IIBL 人人才培养模模式探析, 辽宁教教育研究，22005年年第4期。2、 郭必裕 对构建建大学生创创业评价体体系的思考考，黑龙龙江高教研研究，20003年第第4期。3、 黄耀华，徐徐亮 高高校创业教教育的新视视角，南南昌大学学学报(人社社版)，20033年11月月第6期。4、 李炳煌 高校创创业教育模模式与策略略初探，湘湘潭师范学学院学报(社会科学学版)，22003 年11月月第6期。5、 王和平构构建创新教教育实验教教学模式全全方位培养养创新人才才，承德德石油高等等专科学校校学报，22005年年6月第22期。6、 李飞 构构建高校创创新人才培培养模式的的思考，理理论导刊，22005年年5月。7、 曹巍，宋宋冰，王晓晓琳 国国内外高校校创业教育育状况述评评，煤炭炭高等教育育，20004年7月月第4期。8、 刘振亚论论科学发展展观与高校校创业素质质教育体系系的构建，内内蒙古师范范大学学报报(教育科科学版)，22005年年7月第77期。9、 张勇 新新形势下对对创业教育育的初步思思考，北北京林业大大学学报(社会科学学版)， 20055年9月。转变理念创创新模式培培养高层次次应用型专专业人才陈吉宁 一一、开展专专业学位研研究生教育育综合改革革试点工作作的重要意意义 开展全全国专业学学位研究生生教育综合合改革试点点工作将进进一步推动动我国研究究生教育改改革的思想想解放和理理念转变，创创新研究生生的培养模模式，提高高高层次应应用型专业业人才的培培养质量。开开展这一工工作，应从从两个方面面把握其发发展方向。 第一，实施综合改革试点工作是适应经济和社会发展的需求。当前，我国正处于社会经济转型的重要时期，转变经济发展模式，实现工业化、现代化，建设创新型国家等国家发展战略对研究生教育提出了“高端化、多样化、国际化”的要求。专业学位研究生教育作为我国培养高层次应用型专业人才的重要渠道，无论是在规模、结构还是培养模式上都应主动适应国家战略需求，积极承担起为国家培养高层次应用型人才的重任。 第二，实施综合改革试点工作应遵循教育发展的内在规律。教育有其内在的发展规律，我们解放思想、改革创新，就是要把教育的发展规律和时代特征、国家需求结合起来。从国际研究生教育经验来看，研究生教育从来都是在这种结合过程之中不断创新和发展的。 以美国硕士研究生教育为例，大体分为四个阶段：第一阶段从1859年至1900年，硕士生教育主要是培养学术型人才，以满足大学的师资需求为目标；第二阶段从20世纪初至二战前期，硕士生教育的目标向多样化发展，授予的学位逐渐分化为博士前的过渡性学位、职业学位和终结学位；第三阶段从二战后至上世纪60年代末，硕士研究生规模迅速扩张，硕士学位授予数由1960年的8万猛增到1970年的20.8万。其中职业学位的发展最为迅速，职业学位的种类进入了多样化阶段，逐渐成为硕士生教育的支柱；第四阶段从20世纪70年代至今，硕士生教育进入转型阶段，美国对传统的硕士生教育理念提出巨大挑战在规模进一步拓展的同时，多样化和专业化的特点更加鲜明，这一阶段的硕士生教育表现了三个特点：职业学位特点。1980年以来，超过4/5的硕士学位是在工程、教育、护理、商业等职业领域授予；在职学习特点。约半数的硕士学位获得者年龄在30岁以上，近2/3是在职学习；重视实践教育特点。硕士生教育越来越强调专业实践，行业专家广泛参与人才培养1。 与美国硕士研究生教育发展相对应，20世纪80年代初，我国研究生教育刚刚恢复，博士生教育还很薄弱，硕士生教育以培养学术型人才为目标，以缓解教学和科研高层次人才的短缺状况；从20世纪90年代至本世纪初，我国研究生教育规模经历了跨越式发展，博士生招生规模由1998年的1.5万人增至2009年的6万人；硕士生招生规模由1998年的5.5万人增至2009年的45万人。近几年来，我国也开始对传统硕士生教育进行反思和改革，硕士生教育逐渐由单一的学术型学位向多样化、专业化学位的转型阶段，我国专业学位研究生教育进入到加快发展的新阶段。 在这一历史发展阶段，教育部适时提出并推进专业学位研究生教育综合改革试点工作，对更好地适应社会经济发展对高层次应用型人才的需求，完善研究生教育制度，促进研究生教育结构的优化具有重要意义，是对研究生教育体现时代特征，改革创新的最好诠释。在这个过程中，最重要的是要解放思想，在改革创新中形成“中国特色”的研究生教育体系。 二、清华大学的研究生培养定位 清华大学作为国家重要的高等学府之一，近年来在国家的大力支持下，将建设世界一流大学作为学校使命和发展目标，并形成了学校研究生教育的指导思想，即“以科学发展观为指导，以重点学科建设为基础，以创新人才培养为核心，改革人才培养模式，创造培养条件，营造创新氛围，推进机制体制改革，力争使清华大学研究生教育质量跻身世界一流大学水平，培养具有创新能力和国际竞争力的为国家发展和民族振兴服务的高层次人才。” 在这一思想指导下，我们一直在思考如何定位硕士生教育。清华大学目前存在的主要问题是，较为单一化的培养目标与多样化的社会需求之间的矛盾，这一矛盾造成了制度设计缺乏针对性、操作实践失去有效性。对此，我们确立了多样化的培养目标，在坚持传统精英教育办学层次的基础上，从社会需求、学科发展和学生个性差异出发，构建多样化的人才培养体系，确立研究型、复合型、应用型并存的多样化人才培养目标。 清华大学历来重视人才培养，在研究生培养中提出了“顶天”和“立地”的培养目标。所谓“顶天”是指挑战科学技术前沿，它更多的是面向博士生；“立地”是希望研究生面向社会、经济、政治、国防等国家需求，这是硕士生培养的主要导向。同时我们认为，博士生教育质量是学校学术影响力的体现，硕士生教育质量是学校社会影响力的体现。因此，我们对博士生教育的定位主要是培养各学科的未来学者，对硕士生教育的定位是以培养各行业领域的高层次应用型人才为主，其中专业学位硕士生教育是应用型人才培养的主要模式之一，定位于面向国家经济建设和社会发展需要，培养适应行业或职业发展要求的高层次复合型专业人才。 目前，清华大学在学博士生与硕士生的比例约为3:7。在学硕士生中，学术型与应用型学位的比例约为4:6，由于一些应用学科的学术型硕士生实际也是按照应用型人才来培养，应用型人才的比例实际可达3/4左右。因此，硕士生教育转型一直是学校近年研究生教育工作改革的重点之一，并将硕士生培养定位由学术型为主逐渐转向应用型为主，侧重培养应用型硕士研究生。其中，应用型硕士研究生这一类型包括了专业学位硕士研究生以及以学术型入口按照应用型培养的硕士生，主要侧重于应用能力的培养；同时试点交叉学科研究生培养的新模式，以满足社会发展对复合型高端人才和知识创新的需求。另留有少量比例的学术型硕士研究生，侧重于学术研究能力的培养，作为博士生预备生源。 单从专业学位研究生教育来说，清华大学已获学位授权的硕士专业学位类别有16种，专业学位硕士生在学人数7000余人，专业学位研究生教育已成为学校研究生教育的重要组成部分，对完善硕士研究生教育多样化培养模式、探索应用型硕士研究生培养改革发挥着重要的推动作用。 三、 综合试点改革的主要举措 1.总体实施情况 结合教育部的有关要求，清华大学成立了改革试点领导小组和工作小组，制定了实施方案。其中，领导小组负责顶层设计，建立制度保证机制，配置办学资源；工作小组负责制定具体改革措施，并落实好具体实施工作。学校开展本次试点工作的专业学位类别为工商管理硕士、法律硕士以及工程硕士的核能与核技术工程领域，研究生院与培养院系共同探讨，分别制定了具体实施方案并进行落实，同时将改革思路推广至其他专业学位研究生的培养中，以带动研究生教育的改革与发展。 在此次综合改革试点工作中，清华大学在应用型人才培养模式和特色上进行了一些探索。经过调研，我们发现现代化企业对人才的需求包括评估与决策能力、解决实际问题能力、创新能力、交流沟通能力、社会责任感、多学科交融等，因此，我们在培养方案上突出了“两个强化”：即强化实践能力培养、强化职业素质培养；在运行机制上实行了“两个举措”：即按照培养项目实施、成立由校内外专家共同组成的项目指导委员会。通过项目指导委员会架起高校和业界的桥梁，为学校培养符合社会需求的高质量应用型人才出谋划策、提供保障。 2.具体实施情况 第一个实例是工商管理硕士。清华大学MBA以“培养具有综合管理能力的未来领导者”为目标。围绕这一目标，面向未来对人才素质的需求，培养方案中明确了清华大学MBA项目的特色在于三个平衡：即实现知识、能力和品格的平衡、学术严谨性与实践相关性的平衡、中国根基与全球视野的平衡。过去MBA教育在理念上有两种偏差：一是仅仅把MBA教育当作知识的传授，忽视了对学生能力和品格的培养。二是在教学方法上，基本上是单一的从书本上学习。虽然案例教学相对于授课教学法有更多的学生参与，但也仍然是从书本上学习高度简化的案例。因此，我们把过去MBA教育仅有的“知识环节”扩展到三个环节，即“认知”（being）环节、“知识”（knowing）环节和“实践”（doing）环节。这三个环节合在一起构成了完整的MBA教育，超越了过去MBA教育仅仅是知识传授的较为狭隘的理念。MBA教育改革的重点主要有：进一步推进课程改革，建设品格和软技能课程、建设中国根基课程、开展体验式和整合性学习、提供全球化学习和实践经历；进一步改革MBA论文环节，试点以学分替代论文；在招生方面，试点自主招生、试点放宽对入学前工作年限的要求；试点“2+2”项目：即优秀的、志向明确的本科生免试推荐获得MBA入学资格，有计划地安排其实践两年后，返回学校攻读学位；试点MBA与其他学科的双学位研究生培养2。 第二个例子是核能与核技术工程领域的工程硕士培养。我们以服务国家对核电发展的大战略为取向，以培养核能与核技术工程领域复合式、应用型的高层次工程技术和工程管理人才为培养目标。在全日制工程硕士培养项目中，贯彻校企共同参与培养全过程的思想：企业专家参与招生选拔，满意人选可进行订单式培养；业界专家进入项目指导委员会，参与培养、监督和项目运行；开设行业讲座，企业专家参与授课；在企业建立专业实践基地，企业提供实践条件和课题，选派联合导师参与实践和论文指导；企业为研究生提供实践经费和奖学金。改革的重点主要有：与企业密切联系，探索多样化全日制工程硕士研究生入学方式和培养模式，探索与“卓越工程师教育计划”匹配的本科工程硕士统筹模式；推进和落实与企业共建研究生专业实践基地；针对核电企业需求，量身定做模块化课程体系；完善全日制工程硕士研究生激励机制，设立优秀学生奖学金、在企业设立专项教育基金等；探索工程硕士与其他学位的双学位研究生培养2。 四、几点思考 我国的学位与研究生教育经过三十多年的改革与发展