人教版一年级上册《小小竹排画中游》教学设计.docx

人教版一年级上册小小竹排画中游教学设计小小竹排画中游教学设计 一、谈话激趣，指导看图1同学们，你们喜爱旅游吗？你都到过哪些地方，快给大家介绍一下。2这节课老师也想带你们去一个漂亮富裕的地方看看，你们情愿吗？3看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁视察得仔细细致而且说话完整，试一试吧！4同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己视察到的跟大家沟通一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿高兴地跳出了水面，江南的景色多美呀！15同学们听得都沉醉了，有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。二、初步感知，认读生字1你能试着读好吗？先把不相识的字用笔画下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么方法记住它。2小组沟通识字状况，快把你的方法在小组内沟通一下。3（大屏幕出示生字）老师检查识字状况，刚好正音并介绍3个偏旁“山、木、”。老师适时出现带有“山”“木”的字，启示学生关注其偏旁与本字的区分。4你如何在生活中运用这些字呢？5嬉戏：拼飞机同学们情愿做嬉戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机轮廓内有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿色、绿地”等词。（屏幕出示没有注音的儿歌）6在诗歌中再认生字。这些调皮的生字又跳回了诗歌中，在没有拼音提示的状况下你能把诗歌读准吗？三、以读代讲，读中感悟1相识句号。数一数，这首诗歌有几句话？2读中感悟。小小竹排画中游教学设计优秀（1）自由练读。这首诗每句都描写了江南的漂亮，柳对确的宠爱之情读出来吧！（2）选句朗读。你最喜爱哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。你怎么读，才能让人家一听就知道你喜爱这句呢？（有感情，带表情，加动作）你认为这个同学读得怎么样？谁来简洁地评价评价。老师随着学生的思路，相机进行指导点拨。例：第一句“游”和“流”押韵，读出韵脚。你怎么读才能读出鸟和鱼逍遥自在可爱的样子呢？板贴：竹排、鸟、鱼其次句“密”是什么意思？“绿油油”是什么样？要把绿绿的感觉读出来。“油”要读成“you”。你还会说类似“绿油油”这样的词吗？板贴：树木、禾苗第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡”。板书：小小竹排画中游（3）回来整体，熟读成诵。除了熟识之外，你还有哪些好的背诵方法，不妨介绍给大家。四、课外延长，积累语言1质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想方法帮你解决。老师从江南的地理环境及气候等特点赐予提示讲解，并激励学生查阅资料。适时语言激励学生是爱提问题的好孩子等。2扎实积累小小竹排画中游教学设计优秀介绍描写江南风光的诗词。江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？描写江南的诗词许多，不妨在课下搜集。3课外作业江南的确很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有爱好的同学搜集东北的图片或资料，记在（学问小宝库里。 一年级小小竹排画中游教学设计 教学内容 1.复习课文所学的的新词，在图中理解词义。 2.结合学生的生活阅历，发展学生的想象力，培育学生的语感，加深对课文内容的理解。 3.写字。 教学过程 一、复习深化： 1.开火车检查词语： 师：呜 生：开火车啦! 师：火车开到江南去。 师：(承上启下小结)火车开得真快，江南到了!(出示画卷) 2.下面我们做个回家的嬉戏，老师想请你把这些词语送到江南的老家。 请三人上来贴，其他同学同桌合作将信封里的词语送到江南的老家。(江南民乐) 有困难吗?江南生可能不知道贴哪里?你们有好办法吗?(生试说)老师有个好办法，想听一听吗?画取名江南。因此，贴在正中间，好吗? 师：江南都有些什么?(先组内沟通，再指名说，要有表情地说。) 3.小挚友，你觉得江南美吗?美得像什么? 那我们再乘上小竹排，去游一游像画一样美的江南，好吗?(出示课题：齐读) 谁能用书声把江南的美传递给我们在坐的每一个人?其他小挚友闭上眼睛听，等一会儿告知老师，听了他的朗读，你仿佛看到了什么?(生配乐读) 汇报感受。 师：听了你们的汇报，我觉得江南真美!你们觉得美吗? 那请小挚友美美地读一读课文。(自由朗读) 4.师：从小挚友美美的表情中，老师知道小挚友心中的江南肯定更美。小挚友，在你的心目中，觉得江南除了这些(指书上的景物)还会有些什么? 生：杨柳、小桥、小船、亭台、桃树、水牛、枇杷 师：从色、味、形、声等几方面引导学生去把景物说详细。(板书或出示图片) 引导举例：生：枇杷 师：怎么样的枇杷? 生：黄澄澄的枇杷。 师：你知道它的味道吗?生：酸溜溜的 师：那我们还可以说(引导学生说：酸溜溜的枇杷) 小挚友，你想把咱们的江南装扮得更漂亮吗?那就请你再为你的江南添上漂亮的一笔!(再画江南)合作方法同前 你们为江南添上了什么?(实物投影展示江南) 你想让更多的人知道你心中的江南吗?那我们也学着书上的样子来编一编儿歌，好吗? (出示儿歌)改编方法：我们可以把书上的鸟儿唱，鱼儿游绿油油这些内容换成刚才说的东西，须要我先试一下吗?同桌一起试编，师巡回指导。 5.诵江南： 检查改编状况。 上一堂课我们唱、念、读、跳书中的江南。这一堂课我们来为自己的儿歌颂一唱、跳一跳，好吗?自由打算 谁情愿上来表演。 今日回家请你的爸爸妈妈把我们自己编的小小竹排画中游写下来，就叫小小竹排画中游(二)，好吗?(师改课题) 二、课中操 三、写字。 小挚友，你们还有一处江南美景没有看呢!想看吗?那请你闭上眼睛老师带你去(师边念：小竹排，边出示：凉亭)小挚友这是什么呀?(生：凉亭)凉亭里有个小姑娘在写字呢!(出示：姑娘写字图)下面我们一起来念一念写字歌，看看小姑娘的写字姿态好不好?(生念写字歌) 1.先请小挚友告知她田字格里写字要留意什么? (1)字写在中间。 (2)写的时候看看横(竖)中线上有哪些笔画? 2.出示要写的三个字：这就是她写的三个字，相识吗?我们一起来读一读。 请小挚友细致视察一下这三个字，你发觉了什么? (1)新笔画：横折是一笔写成的。(书空) 横折有两种写法(出示范字)：小挚友细致看看这两种写法有什么不同? 结论：一种折下来是斜的，师范写，生书空。另一种折下来是直的，师范写，生书空。 (2)引导：这三个字有什么相同的地方? 都有三个口。 中间加一横变成日中间加一竖变成中还可以变成哪些字? 生：白、目、申 师：对，这些字都是由口改变而来的。 3.小挚友，你知道口、日、中这三个字是怎么写的吗?出示三个字的书写笔顺，你能看得懂吗?请你说一说。 4.那我们和小姑娘比一比，看谁的字写得好。请小挚友一边心里说笔顺，一边在书上写。(音乐) 小小竹排画中游教学设计 一、教材分析。 本文讲了一个小男孩在景色秀丽的江南水乡，撑着小竹排顺流而下，他欣赏着两岸漂亮的风光，被这风光深深吸引而感觉自己就像在画中游。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，鸟儿唱，鱼儿游，表达了作者欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言美丽，节奏感强，相宜学生诵读。 二、学习目标。 1、初步相识12个生字，相识木、艹、纟3个偏旁。 2、正确、流畅地朗读课文，能依据自己的独特感受朗读课文。 3、了解课文内容，体会江南的漂亮与富裕，从而萌发爱家乡的思想感情。 三、教学重点、难点。 重点：相识生字，会正确流畅地朗读。 难点：对鱼米乡、画中游的理解。 四、课前打算：贴画。 五、学习预设： 一、导入激趣。 今日，老师给小挚友带来了一位学习伙伴，（出示竹排图），你相识它吗？ （师板书：排）齐读。你觉得这个排字和老师手上的竹排图有什么关系？ 是的，把竹子一根一根地排在一起，然后用绳子绑起来，就成了竹排。 （将手中竹排图与排字比较，让学生在比较图与字的共同之处，驾驭排的字形与字义。这种形象识字方法，利于激发学生识字爱好，更好驾驭生字。） 你坐过竹排吗？你对竹排有哪些了解？（师介绍竹排：竹排是水上的一种交通工具，以前，在江南一带，农夫伯伯常用竹排来运输粮食、货物，现在，竹排主要用在水上消遣。假如有机会到武夷山或者雁荡山去玩，你就可以坐上竹排去欣赏一下两岸漂亮的景色。） （竹排离学生生活较远，他们不清晰竹排是怎么样的。师的介绍让学生对竹排有了感性相识，为后面的教学埋下了伏笔。） 今日，小竹排就从河里流啊流，流到了我们这儿，它在河里流的时候啊，看到了很多漂亮的景色，就提笔写了一首诗歌，想知道它写了一首什么诗歌吗？ 出示课题。让我们一起读一读吧！学习中、游。 二、初读课文，初步感知。 这是一首怎样的诗歌呢？请小挚友翻开语文书，让我们一起去读一读。读的过程中，假如遇到不会读的字，怎么办？ 下面请小挚友自由读，要求把课文读通、读娴熟，等听到老师说停的时候，你就停下来。 生自由读课文。 指名读（小黑板出示课文）。 （新课程提倡，教学中要充分利用教学资源。课文插图正是最佳的教学资源，为此，第一次自由读时，支配学生看课本读，意在引导学生利用插图帮助自己理解课文。之后的看小黑板指名读，却是为了集中学生留意力，更好地完成后面的教学而设计的。） 三、图中感悟，随文识字。 小挚友，你觉得这首诗歌怎么样？小竹排觉得这首诗上描写的景物真美，他说，要是能把它画成一幅画那多好啊，惋惜它没有学过画画。他听说，咱们班的小挚友都是画画高手，想请我们帮它画一画，你情愿帮它吗？ 在帮忙之前，你可要听清它的要求：依据这首诗歌的内容，画一幅画。 下面请小挚友再读诗歌，想一想，我们该画些什么呢？（小挚友自由打算，也可同桌商议。） （后面各分句的学习，依据学生的回答而随机学习，并不肯定根据备课的过程依次学习。） 1学习小竹排，顺水流。 现在，我们要起先画画了，想，我们应当先画什么呢？（竹排） 竹排在哪儿呢？（在小河里）那我们应当先画上什么？（小河）师板画。 现在我们该画竹排了，竹排是怎么流的呢？（顺水流，若说不出，请学生上黑板指一指水流的方向，师说明顺水流的意思。）学习流，看流，你发觉了什么？ （引导学生视察流的右下部就像小河流水，帮助学生更好地识字。） 我这儿有个小竹排，你能帮我贴上去吗？ （请生贴图，是为了检测学生对顺水流的理解是否到位。新课程指出，要敬重学生的独特体验。让学生贴图，敬重学生主体地位，不以老师的讲授代替学生钻研的过程，学生学得轻松，学得好玩。） 来，我们看着图，把这句话说一说。 2学习鸟儿唱，鱼儿游。 小竹排画好了，接着我们该画什么呢？（小鸟）是怎样的小鸟呢？（唱着歌的小鸟）教学唱，齐读，看唱，你发觉了什么？口字旁的字还有哪些？ 小鸟为什么唱歌呢？（因为它很快乐。）为什么这么快乐呢？（因为这儿的景色很美） 这么美的景色，吸引了小鸟，还把什么小动物也吸引来了？（小鱼） 小鱼多吗？（多）鱼许多的地方，我们把它叫做鱼乡。（师板书：鱼乡）那么多的鱼，一下子是画不出来的，我们用一、两条来表示可以吗？ 小鱼在河里干什么？（跳、游）它们为什么跳呢？（它们很兴奋） 你能把它兴奋的心情读出来吗？指名读。 3学习两岸树木密。 画好了鱼儿、鸟儿，接着我们该画什么了？（树）板书：树。你发觉了什么？ 树在哪儿？（两岸）两岸是哪儿呢？你能上来指一指吗？（生指） 是的，河的两边就叫两岸。齐读两岸。看这两个字，你有什么发觉？ （师板画一棵树。）你觉得我这样画行吗？为什么？ （如何理解树木密呢？单纯的告知学生树木密的意思，或许可节约很多时间，但学生没有主动参加的过程，被动的接受往往没有主动地探究来的印象深刻。师只画一棵树，是让学生感受到，树木太稀了，与文中树木密存在很大的差异，应多画一些树，才能体现树木密。这种以有意出错引导学生纠错的方法，能有效地促进学生对词句的理解。） 这儿的树多密呀，你能读出它的密吗？自由读。 4学习禾苗绿油油。 岸边除了树木，还有什么呢？（禾苗）禾苗是怎样的？（绿油油）贴图。多么多的禾苗呀，看到这么绿的禾苗，信任农夫伯伯肯定兴奋极了。 齐读禾苗绿油油。 5看图，再现课文前面所学诗句。 通过我们的共同努力，小竹排看到的漂亮景色被我们画出来了。现在，让我们看着图，说一说诗歌的内容。 6学习江南鱼米乡。 看着这么绿油油的禾苗，老师想到了许多。你有没有想到什么呢？（生若答不出来，师引出。）你想知道我想些什么吗？我在想啊，这么绿油油的禾苗，长大后该会有多么多的稻谷呀，那加工后碾出来的米确定也会许多许多。像这种鱼许多的地方，我们叫它米乡。（板书：米乡） 而像这种鱼又多，米又多的地方就叫鱼米乡。（师板书：鱼米乡） （鱼米乡的教学，结合鱼乡、米乡进行理解，让学生对鱼米乡有了深刻的理解。对江南也有了更多的相识，激发了学生爱江南、爱家乡的情感。） 鱼米乡在哪里？（江南）读江南。指名读，读准后鼻音。 现在老师告知你们一件很重要的事：我们浙江、我们衢州也是江南鱼米乡，让我们把写我们自己的地方读一读。 7学习小小竹排画中游。 江南这地方真是太美了，我都很想来说一说，可以给个机会我说一说吗？ 师读课文，有意读错小小竹排水中游。（生指出画中） 将画中加横。那我可就不明白了，小竹排明明是在水中游，为什么说它是画中游呢？ 读小小竹排画中游。 8读整首诗。 江南这地方太美了，让我们一起再来观赏一下它的美吧！齐说。 想不想单独来试试。（想） 那我们就来个擂台赛，读得好的，就请他站着，看看我们班谁朗读水平最高。 9背诗。 这首诗歌，你会背了吗？让我们一起来背一背吧！ 四、出示生字，巩固练习。 小挚友真能干，课文都会背了。假如我把生字宝宝从课文里拿出来，你会读吗？ 出示生字，读生字。 师范写生字。 生写字练习。 五、小结。 江南这个地方很美，许多诗人来到这里都会忍不住作诗，课后请小挚友再去找一找有关江南的诗，找到了拿到班里来与大家一起共赏，好吗？ 人教版一年级上册小小竹排画中游课文 学习小小竹排画中游课文，理解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。下面是我共享的人教版一年级上册小小竹排画中游课文，欢迎大家阅读！ 小小竹排画中游课文 小小竹排画中游 xioxiozhúpáihuàzhnyóu 小竹排,顺水流, xiozhúpái,shùnshuliú, 鸟儿唱,鱼儿游 nioerchànyúeryóu. 两岸树木密, linànshùmùmì, 禾苗绿油油. hémiáolyóuyóu. 江南鱼米乡, jinnányúmxin, 小小竹排画中游 xioxiozhúpáihuàzhnyóu 小小竹排画中游教学反思 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动主动的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。 、通过同等对话，激活学生思维： 语文课程标准指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这就要求老师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“同等中的首席”，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。无论是老师对于学生感悟体验时充溢激励、赏识的话语“你说得真好”、“小挚友真棒”还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但香是这样写的”，抑或是老师的体态语言“走到小挚友的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手”无不体现“师生同等对话”的理念。学生因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句充溢赞许激励的话语而激烈不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话过程中生成新的相识。 、善用阅读期盼，开放课堂教学： 所谓“阅读期盼”，即面对文本，学生产生一种期盼心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美妙结局；面对一篇散文，希望作者以美丽的语言、敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原打算在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期盼，提出了这两个问题。老师对于这一在对话过程中出现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用学生即时生成的资源，引导学生绽开探讨，不轻易否定，使不同的感悟、理解有沟通和争论的机会，在动态生成中让学生的心灵自由翱翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美”、“小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样”、“我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的”、“我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，信任在最终进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小挚友眼前。 、注意体验感悟，落实三维目标： 语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中相识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不须要“科学”的分析和理性的说教，而是须要对话、沟通和表现。以上案例没有老师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的“三维目标”如下： 学问和实力： 理解课文内容，知道江南是个漂亮、富裕的地方。 过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地结合。 情感看法和价值观：感受江南水乡的漂亮、富裕，萌发酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。 从表中我们可以清楚地看到，在学生体验感悟的过程中，学问得以内化，实力得到培育，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必定经验一个语言转化、情感体验、语感积累，特性张扬的过程。 崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能呈现诞生动活泼、主动的“生命状态”。 一年级语文上册小小竹排画中游教学设计一年级语文上册小小竹排画中游教学设计教学目标：1、结合原有学问阅历和偏旁的形态相识“木、艹、纟”3个偏旁，进而相识相关汉字“树、苗、绿”，借助拼音和多种识字方法随文识字，相识和理解“排、中、游、流、唱、两、岸、江、南”等生字。相识两个新笔画“横折、横折勾”，会区分并正确写“口、日、中”3个生字。2、学生借助拼音，读通课文；通过随文识字，读懂课文；3、在老师引导下看图梳理文章内容，感受树木密、绿油油等词语表达出来的含义，理解“小小竹排画中游”，了解祖国江南非常漂亮、富裕，激发学生酷爱家乡，酷爱祖国的思想感情；在此基础上达到正确、流畅地朗读课文，尝试背诵课文。4、通过再创情境，介绍别的地方的景色，练习说话。教学重点：随文识字，会正确理解，流畅地朗读课文，背诵课文。教学难点：理解“鱼米乡”、“画中游”等词语和句子，知道江南是风景秀丽，特产丰富的地方。教学过程：一、以景入情，课件导入。1同学们，我们的祖国很大，也很美，我们生活在我们国家的北方，今日老师要带你们去不一样的，漂亮的江南去看一看，看看那里美不美，和咱们这里有什么不一样。2出示课件，播放江南水乡美景。黑板下边一些板书：江南。3请同学们说一说，你们看到了什么？有什么地方或者东西在咱们这里见不到的？当同学回答到水里的竹排时，板书：竹排，重点认读汉字“排”，简洁了解竹排。“排”要求相识的字，引导学生分析字形，左边提手旁，须要用手做，右边可以理解为好几根竹子绑到一起，可以让学生结合图画认字，巩固记忆“排”，用手把一些东西绑到一起就是“排”；用手把很多竹子绑到一起就是“竹排”。江南水比较多，“竹排”是南方特有的一种水上交通工具，便利人们在水上活动和运输。图中巡游美景的是一个小男孩，做的竹排的根数也少，可以说是“小竹排”。依据学生的回答，简洁介绍江南的风景，让学生初步感受江南的漂亮。4、引入课题，这幅江南美景画的名字是小小竹排画中游，一位小作者依据这幅画写了一首小儿歌，咱们一起来学习一下。板书：小小竹排画中游（设计意图：运用多媒体课件呈现江南水乡的漂亮景色，观赏美景的同时视察和发觉与自己四周的不同，进而激发学习的爱好。）二、借助拼音，初读课文，读准字音，读通课文。1、老师导语：小竹排应当是在水中划，为什么说是在“画中游”呢？请同学们打开书本第3课，在拼音挚友的帮助下，自己先拼读一下课文吧！2、要求学生在拼读时先把不相识的字用笔圈起来，借助拼音读准字音，多读几遍，然后再通读课文。3、同桌合作，相互读课文，重点比一比谁读得字音准。然后沟通一下本课的生字哪些是原来相识的，怎么相识的；哪些是今日新相识的，有什么识字的好方法。4、师：有了同学们识字的好方法，我信任大家都能更精确地记住这些生字。现在请同学们们再一起读一读课文，留意读准字音。（设计意图：课堂要以学生为主，学生是学习的主子，这个环节，让学生借助自己的已有学问阅历拼音来相识新字，同桌相互沟通学习，比老师的讲解、指导更有效。）三、看图读文，图中感悟，随文识字，读懂课文。1、学习“小竹排，顺水流，”导语：请同学们视察图画，小竹排，在哪里？它在向哪个方向前进？细致视察水往哪个方向流？引出小竹排是顺着水流的方向前进，所以说“小竹排，顺水流，”“顺水流”指顺着水流的方向跟着水流流淌。板书重点视察、分析相识“流”，要求相识的字，左右结构，左边三点水，和水有关，没有水就不能“流”，右边的下半部分就似乎是水在流淌。撑着竹排须要用力划动去自己想去的地方。课文为什么说没说“小竹排，用力划”而说“小竹排，顺水流”？“顺水流”也体现出作者满意、悠然的心情，没有目的，没有方向，只是在顺着水流，观赏美景。2、学习“鸟儿唱，鱼儿游。”导语：请同学们看看图，猜猜小男孩在竹排上可能听到什么？引出听到小鸟的叫声。课文里说小鸟在干什么？重点指导识字“唱”,理解为什么用唱。“唱”，要求认的字，形声字，左边口字旁表形，要用嘴唱的，右上下两个日表音，合到一起读昌。鸟儿不会唱歌，只会叫，有时我们说鸟儿叫喳喳，这里没有用“叫”而用“唱”一方面是一种拟人的修辞手法，把鸟比作了人，像人一样唱歌；另一方面，“唱”字也体现出了作者的心情。你在什么时候才会唱歌？心情好，很兴奋的时候，作者说鸟儿唱，唱字也体现出了作者开心的心情，鸟儿的叫声在他听来都是奇妙的音乐！导语：在水里看到什么？看到小鱼在水里游出水面。课文里怎么说描写小鱼的？随文识字“游”。“游”，要求会认的生字，左中右结构，结合“流”理解和水有关，中间“方”指方向，右边有人还有孩子。本义指人或动物在水中行动，如“游泳”，这一句中就是本义指鱼儿在水中游泳。鱼儿是在水里游来游去的，而图中的鱼儿跃出了水面，鱼儿表情也能体现出鱼儿的兴奋。3、学习“两岸树木密，禾苗绿油油。”导语：看看图中，在水的两边都有什么？他们都是什么样子的？课文里又是怎么说的？先让学生自己尝试用简洁的词语描述景物，然后在对比课文，体会课文用词的简练和形象。水的两边就是岸上，可以用“两岸”这个词，重点相识“两”，要求认的字，一个房子下面两个人，这里指双方，可以结合学过的“雨”辨别区分记忆；岸，要求认的字，水边的陆地，看字形可以说明为水边上高出干的地方。理解两岸就是指河水的两边。依据学生回答板书“树”，边写边分析，左中右结构，木+又+寸，是木字旁，和木有关，木头是砍树做成的，结构记忆。相识木字旁，延长木字旁的字还有什么？学生会说树许多，课文中的“密”就是指树木许多，一棵挨着一棵，而且枝叶茂密，说明白树木长得很茂密。介绍“禾苗”，禾苗主要指谷物类种子的幼苗，农耕时期，农夫先利用一块土地培育种子，在培育期间生长的幼苗，泛指为“禾苗”，图中南方的禾苗和北方不同，南方的气候高温多雨、耕地多以水田为主，所以当地的农夫因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。苗，要求会认的字，会意字，艹+田，指田里生长的形态你象草的东西。相识草字头，和像草一样的较小的植物有关，比如“花、草”等。文中用“绿油油”形容禾苗，告知了我们禾苗的颜色和长势，不仅绿，而且像油一样有光泽，形容浓绿而润泽的样子，长得特比好。像“绿油油”这样后两个字一样的三个字词语就叫ABB式词语，延长这样的词语你还知道什么？“绿”，要求认的字，左右结构，相识绞丝旁，表示与线丝有关，板书“丝”对比讲解。4、学习“江南鱼米乡，”导语：同学们还记得这幅图是哪个地方的美景吗？回忆，相识“江南”两个字。江，要求认的字，左右结构，氵+工，大河的通称，通常指长江。南，要求认的字，方位名，重点强调最下面里面的不是“羊”。江南，一般指长江下游以南。导语：看图想一想，在江南一带什么东西比较多，引出“鱼和禾苗”，介绍这里小河多，河里有很多鱼虾，那里还种了很多水稻，成熟后就可以碾成大米，所以把江南一带叫做“鱼米乡”。5、学习“小小竹排画中游。”导语：齐读文章的最终一句，提问“画”指什么?哪里像画一样？这里的“游”还是指“游泳”吗？小竹排应当是在水中划，为什么说是在“画中游”呢？一个小男孩，正撑着竹篙站在竹排上顺流而下，有鸟儿欢快的歌颂，有鱼儿欢乐的舞蹈，看着两岸茂密的树木和绿油油的禾苗，他不只是在水中划竹排，而是在这样漂亮的景色中巡游，就像在画中游一样！“游”在这里和前面的意思有所不同，这里是延长意思是指像在水中游泳一样从容地行走，比如“游山玩水”“旅游”“巡游”，文中是延长意巡游风光。四、整体梳理，指导朗读，激发情感，尝试背诵。1、导语：同学们，课文咱们已经读懂了，现在咱们来一起依据老师的问题回忆一下。出示江南美景图，然后逐句出示课件，课文内容关键字、词填空。小小竹排画中游小（竹排），顺（水流），鸟儿（唱），鱼儿（游）。两岸（树木）（密），禾苗（绿油油）。江南（鱼米乡），小小竹排（画）中（游）。2、逐句填空时引导巩固课文，在了解感悟课文内容的基础上激发对江南美景的赞美之情，熟读成诵。导语：假如是你坐在竹排上面，会听到什么？看到什么？看到这些美景会说些什么？你的心情怎么样？小（竹排），顺（水流），鸟儿（唱），鱼儿（游）。读得轻快些，读出喜悦、欢快的心情。江南（鱼米乡），小小竹排（画）中（游）。读得缓慢些，读出赞美之情，3、学生多种形式练习朗读，感悟朗读，依据提示尝试背诵，五、指导书写，巩固笔画和字形。1、出示要写的三个字，一起来拼一拼，读一读。2、请小挚友细致视察一下这三个字，发觉什么共同的地方？留意到都有“口”，但形态又不太一样，进而相识新笔画横折和横折勾指导书写新笔画，先书空，再写。横折的写法，出示示范笔画，折下来是略微向左斜的。横折的写法，出示示范笔画，折下来是直的，然后有小勾。3、引导找三个字的不同：这三个字有什么不同的地方？怎样可以变成相同的？“口”中间加一横变成“日”；“口”中间加一竖变成“中”；4、逐个字进行书写指导，让学生描述占格位置及笔顺，老师示范书写，然后学生书空，读笔画名称，最终在书上先描后写，边写边读。5、老师巡察，对书写规范的同学提出表扬。（设计意图：这三个字虽然比较简洁，但是写美丽，写规范较难，还有相识新笔画。因此，教学的重点应放在书写的规范和美观上。）六、再创情境，练习说话。1、导语：江南鱼米乡很美，咱们的家乡也很美，请同学们说一说咱们的家乡有什么，是什么样子的，你在家乡喜爱做的事是什么？2、学生分组说话，然后请代表汇报，熬炼说话实力的同时，激发学生酷爱家乡，酷爱祖国的情感。备注：本节课是整篇课文的教学设计，实际教学分两个课时进行，一到三环节第一课时，四到六环节其次课时。一年级小小竹排画中游教案 教学目标： 1、相识12个生字，会写3个生字; 2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文; 3、了解课文内容，知道江南是漂亮、富裕的地方，萌发酷爱祖国、家乡的思想感情。 教学重点： 识字、写字、朗读课文。 信息资料：挂图、卡片、录音机。 教学时数：2课时 第一课时 切入举偶 1、谈话创境：同学们，你们喜爱旅游吗?我们一起去一个漂亮的地方巡游一番，好不好?怀着阳光般的心情，我们欢乐动身!(播放音乐，引导学生闭上眼睛。)看，这就是我们巡游的地方江南鱼米乡。 【挂图的运用，老师富有激情的话语，将学生带入意境中，增加了主体感受，调动了学生的情感参加。】 2.视察描绘：呈现挂图，引导学生按依次视察，说一说图上有什么? 对话平台 初读。(整体感知，提出问题。) 1、老师范读课文(配乐) 2、学生自读，要求：读懂字音，读通句子; 3、同桌互读、相互评价; 4、指名读、伺机指导：如绿油油中的油应读you 5、轻声读文，学生质疑，引导学生擅长发觉问题并独立解决问题。 识字。(自主活动，适时调控，培育实力。) 1、自读：在课文中圈诞生字; 2、逐个呈现生字：学生先读句，再说出句中的生字; 3、指读; 4、同桌探讨学习：怎样记住这些字?把你喜爱的方法说给大家听; 【刚好沟通识字方法，能使每一位学生驾驭更多的方法，达到资源共享的目的】 5、汇报：老师适当总结识字方法，如用部件法记排，用动作发记游唱，用奇妙联想法想像哗哗的流水从而记住流 【有层次性地把识字放在肯定的语言环境中，与相识事物结合起来，提高识字实力。语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。】 6、巩固： 小老师带读(有注音) 集体读(无注音) 看卡片、开火车读(无注音) 7、朗读词语(课后我会读中的词) 8、一字开花嬉戏：用生字组词说话 写字。(仔细指导、重在激励) 1、看笔顺图，描红; 2、试写感悟：说一说你发觉了什么?(如中的最终一笔写在竖中线上) 3、示范指导、学生练写 4、引导观赏：自我观赏、组内观赏、集体观赏 其次课时 对话平台 回顾。 1、出示生字词; 2、开火车读、小老师带读; 3、阅读短文(把本课生字编成阅读材料，换环境识字). 夏天，我坐上小竹排，去江南游玩。看，小河两岸的景色多美。树木茂密，花儿盛开，绿色的禾田，唱歌的小鸟，河水静静地流淌，水中的鱼儿游来游去，这就似乎一幅画，江南鱼米乡真美啊!我们爱江南。 朗读。(品词析句，体会无限美感。) 1、自读：你都看到了那些漂亮的景物? 2、汇报：先用书上的诗句说一说。如两岸树木密等。再用自己的语言描述一下，什么样的鸟儿，什么样的鱼儿 点拨：看着这么漂亮的景物，我的心情怎么样 (学生回答：兴奋、欢乐) 老师伺机板书 3、美读：让我们怀着兴奋、欢乐的心情读课文，把你的漂亮心情读出来。学生练读 4、汇报读：指读、对读.。 5.沟通探讨：大家的朗读使人心情安逸!看着这美景，你想说些什么?用一句话赞美江南。为什么说小小竹排是在画中游呢? 【老师要充分了解各小组的探讨状况，留意引导、诱导、辅导，使学生主动思索、学习。】 诵读。 1.老师配乐诗朗诵; 2.生仿照练读; 3.指读、轮读; 4.你问我答：引导学生看板书回答。师问：什么顺水流?(小竹排顺水流)谁在唱?(鸟儿唱)两岸有什么?(两岸树木密)什么绿油油?(禾苗绿油油) 5.背诵：留意学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、看板书背诵等，引导学学会巧背。 6.朗诵会：评比将来的主持人。 小结。(引导学生表达对祖国的赞美之情。) 小小竹排画中游教学设计8 小小竹排画中游是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时，主要注意了以下几方面： 、以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采纳自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读