幼儿园教师发展性评价的探讨与实践34809.docx

幼儿园教师发展性评价的探讨与实践在新纲要要的背景景下，在现现代学校管管理学的指指引下，我我们对幼儿儿园教师发发展性评价价进行了一一年多的实实践与研究究，现将有有关理论与与实践的研研究情况结结题汇报如如下：第一部分 研究究概述一、研究背背景（一）对传传统教师评评价的认识识传统的教师师评价以奖奖励和惩处处为最终目目的，通过过对教师工工作表现的的评价，做做出解聘、晋晋升、调动动、降级、加加薪、减薪薪、增加奖奖金等决定定。这种教教师评价势势必影响教教师的坦诚诚态度，很很难指望全全体教师的的积极参与与。传统教教师评价体体系的弊病病主要体现现以下几个个方面1、评价目目的：偏重重学校行政政管理通过教师评评价原本可可以达到两两方面目的的：为管理者者的聘用、晋晋级、降级级、加薪、奖奖惩等决策策提供有说说服力的依依据；为教师的的专业发展展提供有效效的指导。然然而，传统统的教师评评价主要是是从学校行行政管理的的角度出发发，评价的的目的是为为了管理好好教师，未未能着眼于于教师专业业素质的发发展。从具具体表现来来看，这种种评价基本本上都是奖奖惩性的、面面向过去的的评价，只只是在方便便管理的基基础上才考考虑对教师师的专业发发展做出努努力，缺乏乏针对性和和重点指导导。2、评价主主体：局限限于“他评”教师评价以以“他评”为主，就就是以领导导评价、同同行评价、学学生评价等等为主要评评价方式。因因为评价者者的关系，这这些评价方方式都存在在局限。例如：就领领导评价来来说，由于于很多领导导不注意收收集教师信信息，凭个个人印象行行事容易受受个人感情情因素影响响，导致对对评价对象象不能一视视同仁；就就同行评价价来说，由由于感情、利利益等因素素的牵绊，或或存成见、或或挟褒贬唯唯亲等想法法；就学生生评价来说说，由于学学生的认识识水平不高高、辨别力力不强，用用他们的判判断来决定定教师的好好坏让人难难以信服。“他评”更更多考察教教师工作的的结果而忽忽视工作过过程，更注注意教师的的显性工作作而忽略隐隐性工作，因因而很难对对教师的实实际工作做做出恰当、准准确的判断断。兼之以以往的教师师评价往往往是自上而而下进行的的，教师之之间、评价价者与教师师之间、教教师与学生生之间缺乏乏交流，评评价者很少少听到评价价的反馈信信息。这既既打击了教教师参与评评价的积极极性，也给给评价结果果的可信度度和落实程程度打了折折扣。3、评价内内容：偏重重教学效果果教育的主要要目的是引引导儿童全全面健康地地发展，因因此将教学学视为评价价的内容指指标无可厚厚非，但是是仅通过学学生的考试试成绩来衡衡量教学效效果是不合合适的。教教育的目的的不仅仅是是提高学生生的考试成成绩，高尚尚道德品质质的发展、良良好个性的的形成以及及能力的培培养等都是是教育所要要达到的重重要目的。仅仅仅以学生生的考试成成绩作为评评价教师的的主要内容容指标本身身带有很大大的片面性性。更何况况教师劳动动的周期长长，其工作作效果难以以直接体现现在学生的的一两次考考试上。在在一定程度度上，学生生成绩的好好坏与教师师素质的高高低并非单单一的必然然联系。把把学生的成成绩作为评评价教师的的惟一依据据，其合理理性是有待待商榷的。在传统教师师评价内容容观的影响响下，教师师容易形成成片面追求求学生成绩绩、片面追追求升学率率的思想，使使其教学在在相当大的的程度上落落入应试教教学的套路路。一切靠靠学生成绩绩说话，仿仿佛能够有有效实现管管理目标的的教师才是是好教师，能能使学生获获得好成绩绩的教学才才是高效的的教学。殊殊不知，在在这样的教教学中，学学生难以系系统掌握学学科内容，教教师也往往往无暇顾及及学科前沿沿。“一俊遮百百丑”的评价方方式即使能能够继续存存在，也改改变不了百百丑并存的的事实。4、评价方方法：偏重重量化评价价方法在科学主义义的影响下下，人们认认为凡事都都得讲量化化，不量化化就不科学学。在这种种情况下，教教师评价也也表现出对对量化的过过分倚重。诚诚然，量化化评价方法法简化了评评价程序，一一张评价表表就可以反反映全校教教师的工作作情况。而而且让数字字说话容易易让人信服服评价结论论，无形中中化解了评评价中的一一些矛盾。然然而，优势势的背后往往往就存在在“阿喀琉斯斯之踵”。教师评评价中过分分偏重量化化方法引出出一系列问问题，如：一味追求求量化。为为求量化，在在设计指标标时，总是是努力靠近近那些易被被量化的指指标，忽视视不易捕捉捉、不便量量化的信息息。这就容容易把“考试成绩绩”当成“教育成绩绩”。分数成成了惟一值值得追求的的东西，教教学中的偏偏科亦成必必然。迷信客观观标准。为为求量化，必必须将评价价的内容纳纳入某个指指标系统内内。而这一一类指标系系统的出台台是以大量量财力、物物力的耗费费为代价的的。如果只只知遵行，而而不加以批批判修正的的话，标准准就可能出出现“伪量化”的现象。固守机械械操作。量量化与标准准为按章办办事提供了了基础。通通过检查教教案评价教教师的备课课质量，通通过检查会会议记录考考核教师的的业务学习习情况诸如此类类的做法妨妨碍了评价价者与教师师的交流。（二）新纲纲要对幼幼儿园教师师发展评价价的要求幼儿园教教育指导纲纲要(试行)的第四四部分对幼幼儿园教育育评价功能能界定为：“教育评价价是学校教教育工作的的重要组成成部分。”“管理人人员、教师师、幼儿及及其家长均均是学校教教育评价的的参与者。评评价的过程程，是教师师运用专业业知识审视视教育实践践，发现、分分析、研究究、解决问问题的过程程，也是其其自我成长长的重要途途径。”由此可见见，纲要要所倡导导的教师评评价是发展展性教师评评价。（三）一个个案例的启启示说起幼儿儿园发展性性教师评价价的探讨与与实践研研究课题在在我园的萌萌生与形成成，不能不不说起一次次偶然的事事件，它给给了我们许许多启示，也也可以说，这这次偶然的的事件便是是我们开展展教师发展展性评价活活动的最初初尝试。案例一 一次环环境创设评评比前后环境是孩子子潜在的老老师，环境境是幼儿园园的隐性课课程。如何何有效发挥挥环境的隐隐性教育意意义，促进进幼儿的发发展呢？有有教师谈到到在相互学学习、思维维碰撞中更更有利于教教师把理念念转化为行行为，于是是，一次主主题下的环环境创设评评比活动就就在个别教教师的提议议、大家的的积极响应应下产生了了。我们从从以下三个个阶段来组组织这次环环境创设评评比活动：第一阶段：评比方案案的产生根据以往教教师业务能能力竞赛的的惯例，年年级组长制制订了草案案，可是草草案不能满满足教师的的需求，于于是我们就就组织教师师共同商议议制订评比比方案，并并明确地制制订了评价价的目标与与内容。主题下环境境创设评比比的目标：调整教师师的行为，让让理念更好好地指导实实践，使教教师在交流流反思中得得到发展；让孩子与与环境更好好地互动，促促进幼儿的的发展。主题下环境境创设评比比的内容：环境创设设的目标定定位是否来来源于幼儿儿？与其他他课程间的的联系如何何？教师的的指导如何何？能否体体现“关注、支支持、调整整、呈现”？奖项的设置置：提议事事先一做细细定，根据据具体情况况按需设置置奖项第二阶段：互动的评评比过程主题下的环环境创设评评比活动就就这样在教教师们的积积极参与中中拉开了序序幕。首先，各班班班主任介介绍自己环环境的目标标定位、创创设意图、生生成过程，以以及在创设设过程的指指导策略。其次，开展展互评活动动。说说你你看到的最最能体现互互动的环境境创设；最最能体现追追随幼儿的的环境；最最有创意的的环境等等等。最后，根据据各班环境境创设的优优势特点评评出“最佳创意意奖”“最佳互互动奖”和“最佳参与与奖”。第三阶段：评比结果果的处理评比结果公公布之后，我我们又组织织教师开展展了一次反反思会，让让教师畅所所欲言，这次活动取取得了圆满满成功，教教师们表现现出了很高高的积极性性，原因在在哪里呢？反复思考考后，我们们认为，评评价方式的的改变是其其中最主要要的原因。后后来，我们们就大胆设设想，完善善本园的教教师评价，必必将能更好好地促进本本园教师的的专业发展展。于是，22005年年3月，我我们制定了了幼儿园园发展性教教师评价的的探讨与实实践研究究方案，申申请为区级级立项课题题，正式开开始进行这这方面研究究。二、研究的的目标与内内容（一）研究究目标通过发展性性教师评价价的实践与与研究，促促进教师的的专业发展展；使教师师深入客观观、全面地地了解本班班幼儿的发发展现状，调调整策略，改改进教育方方法，促进进幼儿的发发展，提高高教育教学学的质量；构建和谐谐、向上的的校园文化化。（二）研究究内容1、研究对对传统教师评价与与发展性教教师评价的比较。2、探索发发展性教师师评价的内内容与指标标体系。3、发展性性教师评价价体系的构构建。三、研究的的方法与过过程（一）研究究方法1、文献学学习法：根根据课题研研究的目的的，查阅了了有关发展展性评价的的书籍，如如：王斌华华的发展展性评价制制度；王王景英的教教育评价理理论与实践践等等，获得了相关的资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一些方法。如：教师自评与互评；嘉奖制的产生等等。2、行动研研究法：以以改进实际际工作为首首要目标，强调研究与行动的结合，强调研究过程与行动相结合，要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。此课题的研究中课题组成员便是此课题的研究者和实践者，我们的目的就是改进我们的工作，促进各方面和谐发展。3、调查研研究法：采采用的是普普通的调查查形式，对对全体研究究对象进行行问卷调查查，以获取取现阶段评评价现状及及对策，以以及获取通通过课题实实践所取的的受益等，准准确的掌握握相关的信信息，做出出价值判断断。（二）研究究过程确定方向后后，研究拉拉开序幕，首首先组建了了课题组，然然后进行具具体分工，从从人员、时时间、内容容上具体安安排。教务务主任、教教科主任、保保育主任、年年级组长分分块实施，园园长统筹。第一阶段 理论论储备阶段段（20004年122月20005年2月月）课题组成员员寻找、收收集幼儿园园教师发展展评价中现现存的问题题及自身的的困惑并进进行交流。此此阶段产生生的问题如如下：问题一：评评价形式单单一，灵活活性不够。问题二：评评价功能理理解不透彻彻，评价功功能发挥不不完善。问题三：评评价标准划划一，对于于教师的个个体差异关关注不够，缺乏肯定定性、激励励性评价。针对问题，集集思广益，寻寻找解决的的途径，学学习现代管管理理念及及幼儿园园教育纲要要，从文文献中找到到可行的方方法。第二阶段 学习习借鉴阶段段（20005年2月月20005年3月月）根据前一阶阶段发现的的问题与理理论积累，确确定幼儿儿园教师发发展评价的的探讨与实实践的目目标、内容容，制定课课题方案并并进行阐释释。第三阶段 尝试试探索阶段段（20005年3月月20005年7月月）根据预设方方案，经过过一段时间间的尝试，得得出一些结结论也看到到了存在的的问题。结论一：发发展性教师师评价首先先要让被评评价者明确确评价的目目的。结论二：评评价的内容容应是全面面的。问题一：评评价涉及的的面不够广广，特别是是教师专业业技能方面面的评价效效果不明显显，“被动”、“消极”的现象还还明显存在在。问题二：方方法欠单一一，评价的的部分环节节或某些方方面过于性性急，流于于表面，如如：月考中中的绩效考考评内容过过于细化，不不利于教师师创造性的的开展工作作。对策一：采采用自评、互互评、综合合评价相结结合的方式式有利于教教师掌握更更多信息，促促进其发展展。对策二：简简化评价过过程中的笔笔头工作，看看评价的实实效。第四阶段 改进进提高阶段段（20005年7月月20006年3月月）一路尝试，一一路探索，一一路总结，我我们跌跌撞撞撞，不断断地运用理理论指导实实践，当实实践中暴露露出偏颇与与不足，就就进一步学学习、补充充理论的养养分，然后后，又对实实践进行不不断地修正正与改进。问题：研究究初始阶段段的评价指指标过于细细化，限制制了开展工工作过程中中教师创造造性的发挥挥。如：环环境创设考考核中，我我们定了区区域创设的的量，但是是在操作中中发现教师师为完成量量，而很难难根据自己己的能力、特特点有特色色地创设区区域。对策：我们们对评价的的指标进行行了调整。结论一：要要了解每一一位教师的的发展现状状。观察了了解教师的的内心世界界，掌握教教师的最近近发展区确定教师师现有的发发展水平及及潜在的发发展水平，再再找出这两两种发展水水平区别的的基础上制制定评价目目标，而不不能对所有有的教师都都一刀切。结论二：在在根据教师师的现有水水平进行分分层、分批批评价时，要要注意保护护教师的自自尊心，否否则会弄巧巧成拙。第五阶段 结果果分析阶段段（20006年3月月20006年5月月）一年半的探探索，总结结我们的实实践，感觉觉收获不小小：整理出出了教师发发展评价的的内容、步步骤及方法法，具体阐阐述在第三三部分内容容与指标体体系、第四四部分操作作系统之中中；通过实实践促进了了教师、幼幼儿、幼儿儿园多方面面的发展，特特别是教师师的专业发发展，具体体阐述在第第五部分研研究成效中中。四、研究的的基本结论论随着研究工工作的不断断开展和不不断深入，发展性教师评价的思路在我园也逐步清晰起来，教师们感觉眼前一亮，都参与了进来。通过积极探索有利于教师发展的评价模式，的确促进了教师专业发展和幼儿园的和谐发展，从而改变了教师、孩子、幼儿园的整体面貌。首先，分析析了传统评评价与发展展性评价的的异同，取取传统评价价之长丰富富了发展性性评价。如如：以教师师绩效考评评为主的教教师月考制制的推行。其次，探索索出了一套套较完整的的幼儿园教教师发展性性评价的内内容与指标标体系。再次，构建建了具有幼幼儿园特色色的教师发发展性评价价的操作方方案，如：评价类型型、评价方方法、评价价程序等。最后，此课课题的研究究促进了教教师的专业业发展；提提高幼儿园园教育教学学质量；促促进了校园园文化的发发展。第二部分 理论认认识一、发展性性评价的内内涵（一）发展展性评价的的概念发展性教师师评价是在在一定的教教育价值观观的指导下下，以促进进教师发展展为评价目目标，遵循循一定的程程序，运用用科学的方方法，借助助现代技术术广泛收集集评价信息息，全面地地对教师的的教育现象象进行价值值判断，从从而为教育育决策提供供依据，改改进教育服服务的过程程。这种评评价是一种种形成性评评价，它不不以奖惩为为目的，而而是力求在在没有奖惩惩的条件下下促进教师师的专业发发展，从而而实现学校校的发展目目标。（二）发展展性评价的的特点发展性教师师评价，摒摒弃奖惩性性教师评价价通过招聘聘、选拔、岗岗位安排、上上岗转正、转转岗、监控控、纪律处处分、辞退退等手段强强制性地将将教师的个个人需要纳纳入学校需需要轨道的的做法，主主张研究两两者之间的的分歧，通通过协商等等途径找到到双方满意意的、促进进共同发展展的解决方方法，使教教师心情舒舒畅、真心心实意、富富有成效地地为实现学学校目标而而奋斗。发展性教师师评价，扬扬弃奖惩性性教师评价价基于“经经济人”理理论而采用用金钱和奖奖励刺激教教师工作积积极性的做做法，最大大限度地满满足其尊重重和自我发发展的需要要，从社会会、心理方方面来鼓励励教师的工工作热情和和积极性。教教师的工作作“士气”（态态度）是提提高教育教教学质量的的关键，发发展性教师师评价主张张通过满足足教师社会会、心理方方面的欲望望而提高其其工作“士士气”，达达到大面积积全面提高高教育质量量之目的。发展性教师师评价，主主张民主与与法制的统统一，最大大限度满足足教师渴望望获得必要要信息的需需要，学校校对他们的的期望，他他们享有的的权利、权权力和职责责、义务，他他们是否有有权参与目目标系统的的制定，他他们应该努努力达到的的发展目标标，他们实实现目标的的达成度，他他们的工作作和学习是是否合乎组组织的要求求，能否缩缩小个人需需要与学校校需要之间间的距离。发展性教师师评价，在在实现了个个体目标与与学校目标标统一的前前提下，促促进了“官官”与“民民”的融合合，减少了了学校中的的内耗，有有利于实现现教师利益益和学校利利益最大化化的融合。发发展性教师师评价，通通过教师与与学校利益益融合，在在缩小教师师心态和学学校氛围之之间差距的的过程中，促促进了教师师心态与学学校氛围的的相互适应应，形成健健康的学校校氛围并逐逐步实现高高度的融合合。发展性教师师评价，评评价教师的的现实表现现的根本目目的不是为为了鉴定和和“奖惩”，而而是为了更更好地促进进教师的未未来发展，最最终实现促促进教师现现实表现和和未来发展展的融合,等等。总之，发展展性教师评评价认为，要要实现学校校的总体需需要和目标标，不仅要要依靠组织织的力量，而而且更为主主要的是要要依靠教师师的努力和和积极性，尤尤其要依靠靠全体教师师的主动性性、合作精精神和凝聚聚力。二、国内外外相关研究究综述王斌华教授授认为，发发展性教师师评价的主主要特征是是：1.学学校领导注注重教师的的未来发展展；2.强强调教师评评价的真实实性和准确确性；3.注重教师师的个人价价值、伦理理价值和专专业价值；4.实施施同事之间间的教师评评价；5.由评价者者和教师配配对，促进进教师的未未来发展；6.发挥挥全体教师师的积极性性；7.提提高全体教教师的参与与意识和积积极性；88.扩大交交流渠道；9.制定定评价者和和教师认可可的评价计计划，由评评价双方共共同承担实实现发展目目标的职责责；10.注重长期期的目标。冯明组织织中个体寻寻求反馈行行为的研究究表明：个体通常常主动地从从其他人那那里(同伴伴、下级或或上级等)去寻求而而不是消极极地坐等反反馈信息。通通过寻求反反馈，个体体能够获得得信息进行行改进以增增进他们的的绩效，减减少工作中中的不确定定性。对2230名教教师的调查查发现，880的教教师认为对对其他教师师的观察有有助于自己己的专业成成长；有777的教教师欢迎其其他教师观观察自己的的教学；660的教教师说他们们会考虑外外部的客观观观察和反反馈。所以以，如果评评价中的交交流充分而而恰当，不不但可以收收集到许多多评价信息息，及时纠纠正评价中中的偏差，还还可以通过过反馈过程程将评价中中的有关信信息告诉教教师，听取取他们的意意见。通过过评价中的的交流，评评价双方还还可以探讨讨评价中反反映出的问问题并展望望未来的发发展，在此此过程中还还能够有效效地促进教教师的自我我反思。所所以，评价价中的交流流本身就是是促进教师师转变、达达到评价目目的的重要要手段，是是一项应该该被充分利利用的资源源。Tayloor和Lyyndall认为，教教师在教学学中占据了了主导地位位，在评价价中也同样样应该占据据主导地位位。决定评评价价值的的是教师，决决定理会还还是不理会会评价信息息的也是教教师。教师师是其教学学效果的最最后仲裁人人，也是通通过评价期期望发生改改变的执行行者。以上上这些都说说明，如果果忽略教师师在评价中中的地位和和作用，那那么评价的的价值和效效果会大打打折扣。王成全在试试论发展性性教师评价价的理念、过过程和主要要方法中中讲到，发发展性教师师评价主要要包括三个个主要环节节：1客观描描述。客观观描述是指指客观而真真实地了解解、搜集、概括、总结教师职业发展现状方面的信息。这一环节包括以下几个要点：首先，在信息搜集的主体方面，要发挥教师在搜集自我发展现状信息方面的自觉能动性，提倡教师制定自我职业发展规划、记录，整理、积累自我发展和成长方面的信息资料；其次，在目的方面，要把教师搜集职业发展资料的过程视为促进教师成长和发展的过程；第三，在信息搜集的途径方面，要把教师日常教育教学活动作为搜集教师职业发展信息的主要来源；第四，在具体操作方面，鼓励教师结合日常教育教学活动记录心得体会，搜集教学实验资料、学生发展个案，建立教学科研档案。2价值判断。价值判断是指根据发展性教师评价的标准和教师职业发展的基本素质要求对教师职业发展现状进行评判，以确定教师职业发展的特长和缺陷、优势和劣势。传统的教师评价和发展性教师评价都有价值判断环节。但是，两者在评价的时间、评价目的和评价方式方面有明显区别。传统教师评价的价值判断是在评价后期进行的结果性或终结性评判，旨在根据教师的表现或评价的结果评定教师的等级；发展性教师评价的价值判断是在评价过程中结合教师个体职业发展计划，评价教师职业发展的优势和特长，旨在鼓励和促进教师的职业发展。在评价方式上，传统的教师评价侧重于自上而下的、强制性的评定；发展性教师评价更注重评价过程中双向的平等协商、沟通和互动。在价值判断环节，学校应当要求教师分析自我成长和发展的状况、特点、优势和特长；要开展经常性、互动式的交流和研讨活动；为教师展示特长创造机会；提倡教师结合学校制定的教师职业发展评价标准进行互评、互议，鼓励教师发挥优势、朝理想的目标发展。3增值探索。增值探索是指结合教师职业发展的特点给予恰当地指导和帮助，有针对性地改变教师教育教学行为，提高教师的教育教学技能，完善教师的职业素养，促进教师的职业发展，这是发展性教师评价的关键环节，但不是终结环节。实际上，增值探索体现在发展性评价的整体过程中，即都是围绕促进教师职业发展这一总体目标进行。在增值探索环节，学校、教研组及教师自身都有独特的活动和要求。首先，学校领导应当结合教师职业发展总体情况，完善学校管理制度，改进工作方法，制定教师培训计划，提高教师的整体素质；其次，教研室教研小组要结合教师教学技能等方面的状况，组织教师相互评议、交流和研讨，制定互帮互学的计划，帮助教师改善教育教学行为，提高他们的教育教学技能和科研能力；第三，教师自身应当结合自我发展的情况，整理个人科研档案，发现自身的特长和缺点，撰写评价报告，完善自我教育教学行为，明确自我今后的发展目标和努力方向。必须说明的是，发展性教师评价注重评价过程中的交流、研讨和互动过程。在一个相对的时间段或评价周期内，发展性教师评价过程服务于促进教师职业发展的总体目标，而不过分强调或拘泥于固定不变的步骤。以上理论和和认识，对对我们开展展幼儿园教教师发展性性评价的的的研究实践践具有重要要的指导意意义，下文文中的教师师发展性评评价的内容容与指标体系系、评价的的操作方法法便是以这这些理论和和认识为基基础构建形形成的。第三部分 内容与与指标体系系一、 内容（一）教师师素质评价价教师在处理理上下级关关系、同事事关系、师师幼关系、家家园关系的的过程中所所体现的道道德倾向、文文化素养、待待人处事的的作风及自自己工作风风格，都可可以通过教教学实践影影响到教师师的教学工工作，也会会对幼儿发发展起到一一定的作用用。这就需需要同事之之间相互合合作、相互互促进，在在与人交流流中了解自自己、了解解他人，共共同分享经经验与体会会。因此，教教师发展性性评价也包包括对教师师素质的评评价，以此此来促进教教学全面发发展。对教教师素质的的评价可从从思想道德德素质、文文化理论素素质、身体体心理素质质、创新能能力、与人人合作等方方面进行。1、 想道德素质质：是否热热爱幼教工工作，热爱爱幼儿。作作为教师对对本职工作作的事业心心；对教育育事业的责责任感；热热爱孩子，并并处处为幼幼儿做表率率。 2、 文化理论素素质：在这这信息时代代，教师是是否能积极极通过不同同的途径来来充实自己己，提升自自己的理念念。学习相相关的学科科知识、学学科专业知知识、实践践经验知识识、教育心心理学知识识，树立一一定的现代代教育观念念 (幼儿儿主体观念念、全面素素质的教育育质量观念念、教会幼幼儿学习的的观念、全全面贯彻教教育方针的的观念、培培养幼儿创创新精神的的观念、竞竞争与合作作的观念、质质量与效益益的观念、培培养幼儿实实践能力的的观念)。3、 教学能力素素质：是否否具备规划划设计能力力、组织管管理能力、动动手操作能能力、表达达能力、诊诊断评价能能力、理解解交往能力力、教研科科研能力。 4、 身体心理素素质：是否否能自主调调控，自己己始终拥有有一份好的的心态，作作为幼儿教教师不仅需需要具有广广泛的兴趣趣爱好；做做到热情诚诚恳、自尊尊自信自爱爱自强；忍忍耐与坚持持。同时要要善于控制制自己情绪绪，会用适适当方式表表达情感，具具有自我调调控能力5、 创新能力：是否具有有创新意识识及能力。6、 协同工作能能力：是否否具有协调调关系、与与同事合作作的能力。包包括协调教教师与幼儿儿的关系、教教师与教师师的关系、教教师与家长长的关系、教教师与其他他部门的关关系、教师师与园外机机构的关系系；不能积积极参与教教研组工作作、参与幼幼儿园工作作、参与其其他工作（二）教师师保教工作作评价组织实施一一日活动是是教师进行行教育教学学的基本组组织形式，是是实施教学学活动的主主阵地。因因此，可以以依据教师师设计教学学目标、选选择课程资资源、组织织教学活动动等几个方方面，对教教师的教学学能力给予予正确评价价。1、 教育目标是是否建立在在了解本班班幼儿现状状的基础上上。教师要要了解每一一名幼儿的的发展现状状。观察了了解幼儿的的内心世界界，掌握幼幼儿的最近近发展区确定幼儿儿现有的发发展水平及及潜在的发发展水平，在在找出这两两种发展水水平区别的的基础上制制定教育计计划和教育育活动目标标。同时还还要看确立立的目标是是否有层次次性、可操操作性，并并具有根据据教学实践践的反馈及及时调整教教学目标的的能力。2、 教育内容是是否追随儿儿童的生活活经验。随随着学校课课程向幼儿儿生活回归归的发展趋趋势，从幼幼儿生活当当中提炼有有价值的经经验去整合合相关的知知识体系势势在必行。因因此，教学学内容应在在观察了解解每一名幼幼儿的基础础上，明确确他们在现现实生活和和长远发展展中需要什什么。在选选择内容上上注重是否否适合本班班幼儿的实实际，是否否满足幼儿儿生活的需需要。尤其其是预设的的教学内容容和偶发事事件生成的的教学内容容有机的结结合，关注注幼儿情绪绪、体验和和良好品质质的形成。3、 教育策略是是否关注个个体差异让让幼儿主动动发展。教教师要为幼幼儿创设一一个能确保保幼儿健康康、安全并并富有挑战战性的环境境，兼顾群群体需要和和个体差异异，使每个个幼儿都能能得到发展展，都有成成功的喜悦悦。由于每每个幼儿都都有其独特特的发展优优势和个性性特点，教教师要给予予充分的尊尊重，要为为每个幼儿儿提供广泛泛而全面的的发展机会会，以及获获得成功的的条件，增增强其信心心，并使他他们的弱势势向优势迁迁移，最终终获得全面面发展。4、 教育能力是是否具有高高素质的教教学基本功功。教师娴娴熟地驾驭驭教材、有有效地指导导实践、规规范地操作作演示是教教师教学实实践中应具具备的基本本教学能力力。教师和和幼儿之间间是动态的的，教师要要紧密跟随随幼儿的活活动，在活活动中不断断观察、分分析、思考考。由于学学校活动多多以游戏的的形式进行行。5、 保育保健工工作是否达达标，注重重教育中的的保育，实实行保教并并重。二、指标体体系（一）教师师素质指标标1、思想道道德：1) 积极参加幼幼儿园学习习、会议和和活动。2) 对待幼儿亲亲切、公平平，能得到到幼儿的尊尊重和爱戴戴对幼儿不不挖苦、歧歧视、不体体罚或变相相体罚。3) 诚实正直、自自立自信、坚坚毅、具有有同理心，能能与别人相相互信任合合作团结合合作，不背背地里议论论，搬弄是是非，不说说不利于团团结的话。4) 上班不穿拖拖鞋、不做做有损教师师形象的活活动，注意意言传身教教。5) 善于控制自自己情绪，会会用适当方方式表达情情感。2、 工作态度：1) 对工作充满满热诚，认认为工作有有意义。2) 对集体有归归属感，认认同和支持持幼儿园的的目标与理理想。3) 有计划、负负责地完成成幼儿园所所分配各项项工作；有有计划地处处理班级、班班级事务。4) 在办公期间间，不大声声闲谈、说说家常，影影响其他老老师办公或或幼儿活动动。5) 乐意为群体体服务并能能承担责任任（二）教学学工作指标标：1、主题活活动1) 计划性：及及时制定计计划，有计计划地开展展幼儿一日日活动，活活动前做好好充分的准准备。2) 教学内容：设计主题题活动网络络，将各学学习领域中中有助于幼幼儿发展的的学习经验验整合。设设计和规划划符合幼儿儿年龄特点点及需求的的学习活动动，做到内内容有层次次，活动目目标对幼儿儿具有一定定的挑战性性。3) 反省：能及及时主动对对活动进行行反思，并并养成书写写反思的习习惯。每月月一篇教育育随笔、案案例分析。随笔、案案例体现出出问题具有有针对性、原原因分析具具有启发性性、策略具具有有效性性等）。4) 教学方法与与策略：善善于创设轻轻松、和谐谐的师幼氛氛围，注重重师幼间的的互动。并并能选取和和运用各种种教育资源源，让幼儿儿从不同途途径获取有有益的学习习经验 。2、家长工工作：对家家长热情，能能与家长形形成伙伴式式的合作关关系，为幼幼儿的利益益相互支持持，促进幼幼儿的学习习与发展。3、环境创创设：为幼幼儿提供丰丰富、支持持性的环境境。学习环环境体现安安全性、丰丰富性、追追随性。4、区域活活动：有计计划开展活活动，材料料丰富且有有层次性。教教师应善于于观察、支支持、有效效引导幼儿儿积极参与与活动，同同时能作好好记录、反反思（幼儿儿随时可进进入区域，每每周五一次次大型区域域活动）。5、幼儿发发展评价：利用多种种途径观察察和了解幼幼儿，对幼幼儿的兴趣趣、需要、表表现力作出出客观评价价（在日常常生活中善善于运用激激励性评价价；充分发发挥幼儿成成长册的作作用）。6、教学研研究：能主主动参与园园本教研及及园本培训训积极提出出观点。（三）保育育工作指标标：1、安全工工作：教师师应具有安安全意识，杜杜绝各种不不安全因素素。没有事事故不扣分分，出现事事故责任酌酌情扣分。2、户外活活动： 每每日保证两两小时的户户外活动时时间。3、班级卫卫生：班级级物品保持持整洁，垃垃圾及时倒倒，保持杯杯子、杯架架、开水桶桶的清洁。卫卫生一天一一小抹，每每周一一次次大扫除。4、个人卫卫生：能经经常检查幼幼儿的指甲甲，提醒幼幼儿保持个个人卫生。平平时能及时时帮助或引引导幼儿整整理仪表。饭饭前便后提提醒幼儿洗洗手。5、饮水习习惯：能时时常提醒幼幼儿饮水，逐逐步养成幼幼儿饮水的的习惯。6、离园准准备：能及及时引导或或帮助幼儿儿洗漱，保保持仪表整整洁。同时时让幼儿有有一分好心心情。7、午餐管管理：让幼幼儿在轻松松的氛围中中进餐，并并注重培养养幼儿餐桌桌上的良好好习惯。8、午睡管管理：能安安静入睡，注注意幼儿的的睡姿，能能及时为幼幼儿盖好被被子。9、患病幼幼儿追踪：能关注身身体欠佳的的幼儿，细细心观察、记记录、照顾顾，配合家家长准时给给患病幼儿儿服药。发发现问题及及时上报保保健室及联联系家长。第四部分 操作体体系园长综合评价在课题的操操作过程中中，我们主要要通过教育育过程中留留下的痕迹迹来反映教教师的教育育素养提高高；通过案头头记录的记记录及分析析资料来反反映教师观观念的提升升；通过教教师形成研研究的主题题来反映教教师的教育育风格的呈呈现；通过过不定期的的学习交流流分享来反反映教师教教育工作的的创新意识识。具体的的操作框架架如下：专家点评个性与优势家长评价家园共育互动性业务指导评价案头记录与分析资料的价值性年级组长评价主题开展的实效性教师互评现场活动的适切性解决问题，形形成亮点下面是操作作过程的具具体说明。一、建立组组织机构教师评价是是一个复杂杂而有序的的过程，这这就必须有有一个专门门的组织来来负责这项项工作，保保证评价科科学、有效效的开展。当当然，评价价组织方面面的准备应应包括组织织中的人员员及人员职职责的确定定。园长全全面负责教教师评价的的整个过程程的顺利开开展，教务务、教科、保保育负责各各块的评价价，做好评评价过程中中的调控，年年级组长组组织该年龄龄段教师的的教师评价价。二、评价的的原则（一）发展展性原则评价将立足足点放在教教师的未来来发展方面面，而不是是放在鉴定定、选择续解解聘、升降降级、加减减薪等奖惩惩性方面。教教师评价的的根本目的的不是为了了奖惩教师师，而是为为了促进教教师和幼儿儿园未来的的发展，教教师评价结结果与教师师的奖惩严严格分隔开开来。（二）三全全性原则全员评价、全全程评价和和全面评价价。全员评评价是指面面向全体教教师，不是是面向少数数优秀教师师或少数不不称职教师师，也就是是说，包括括领导和职职工在内的的全体教职职工都要接接受评价；全程评价价是指用动动态的、发发展的眼光光，对教师师工作的全全过程的各各个环节进进行系统的的、长期的的、反复的的评价；全全面评价是是指对教师师的素质、职职责和绩效效，在全面面掌握信息息的基础上上进行全方方位的评价价。（三）双向向性原则评价重视领领导与教师师、教师与与教师、教教师与幼儿儿、园内与园外间的沟沟通，鼓励励全体师生生员工、幼幼儿家长以以及校外有有关人员积积极参与教教师评价工工作，评价价过程是一一种双向过过程。三、发展性性评价的类类型（一）教师师自我评价价教师自我评评价是以教教师本人评评价为主体体，对自己己的专业发发展情况进进行的评价价。在发展展性教师评评价制度中中，教师自自我评价占占据重要位位置。教师师自我评价价能够吸引引教师积极极参与评价价，突出教教师在评价价中的主体体地位，有有利于倾听听教师的心心声，体现现了对教师师的尊重，有有助于促进进教师的成成长和发展展，形成个个体化评价价。教师可可以把自认认为得意的的作品和成成果集中起起来，展现现出自己的的与众不同同之处和特特长，能够够提高教师师自我判断断的能力和和专业反思思能力；教教师通过搜搜集、筛选选和整理资资料，可以以看到自己己的发展和和变化的连连续过程，从从而树立自自信心。这这一评价方方法直接发发生在教学学过程中，能能够把教学学和评价有有机地融为为一体，有有助于教师师及时、准准确地获得得学生学习习和发展的的信息，从从而提出或或调整教学学预期，改改进教学策策略。以下下是教师开开展活动的的自评表。教师自评表表：注重实实践与理论论的平衡，以以期帮助教教师提高自自身的教育育教学技术术评价的内容容分值反思与思考考说活动过程的反思思问题的阐述述（二）教师师同事间的的评价教师同事评评价是指以以教师同事事或教师群群体为基础础而进行的的、促进教教师发展的的评价方法法。这类方方法包括教教师教研交交流式评价价、教师小小组教学评评价、教学学案例评价价、教学成成果展示(教学录音音或录像带带)评价、教教师同事结结对评价等等。教师同同事评价像像一面镜子子，使教师师能够从不不同的视角角了解自己己的教学情情况，由于于评价双方方有相同的的地位和处处境，更能能相互理解解，同事间间的相互讨讨论和反思思更能够产产生积极的的效果。总总之，教师师同事评价价有较高的的可靠性，能能够获得许许多有价值值的信息。教教师同事评评价有以下下几个特点点：第一，以教教师同事或或教师群体体(如，教研研组或年级级组)为评价主主体。第二，主要要目标是促促进教师职职业素质和和整体素质质的提高。第三，要结结合教师日日常教育教教学活动、教教研活动开开展定期或或不定期的的评价。第四，在评评价过程中中，教师和和同事之间间进行平等等地交流、