人教五年级数学下第二单元《3的倍数的特征》教案（十二）.docx

人教五年级数学下第二单元3的倍数的特征教案（十二）人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（二） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（二） 教学内容： 3的倍数的特征 教学目标： 1、经验在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 2、让学生在学习过程中学会用分析、比较、归纳或猜想，检验等方法，并培育学生动手实践实力。 3、在探究3的倍数的特征的过程中，提高学生合作沟通的实力，感受数学学习的乐趣，体会数学思维的严谨。 教学重点： 探究3的倍数的特征。 教学难点： 运用3的倍数的特征解决实际问题。 设计理念： 通过活动，让学生经验一个完整的探究过程，从中相识3的倍数的特征并提高学习实力。 教学步骤 一、口动训练 嬉戏“抢三十” 嬉戏规则：老师和学生轮番报数，每人每次至少报1个数，最多报2个数，从1到30按依次连续报数。谁先报到30，谁就获胜。 老师和学生起先做嬉戏。 同学们发觉：每次都是老师成功了，为什么呀？ 二、眼动与心动 课件出示百数表，在表中找出3的全部的倍数，老师并做标记。 老师一列一列的出示我们所找到的3的倍数， 3、 12 、 21。 6、 15、 24 、 33、 42、 51。 9、 18、 27、 36、 45、 54、 63、 72 、 81。 30、 39、 48、 57、 66、 75、 84、 93。 60、 69、 78、 87、 96。 90、 99。 同学们仔细视察从这些数中你发觉3的倍数什么特征呢？吧你 的发觉与同桌沟通一下。 三、互动 以小组为单位探讨并总结3的倍数特征。 请小组代表发言。 生1：我发觉10以内的数只有3、6、9是3的倍数。 生2：我发觉不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个 位上09这十个数字都有可能。 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？ 生：也没有规律，19这些数字都出现了。 师：其他同学还有什么发觉吗？ 生：我发觉3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。 师：你视察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？ 生：从上往下视察，连续两数都是十位数增加1，而个位数削减1。 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方？ 生：我发觉“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数 字加起来都等于3。 师：这是一个重大发觉，其他斜线呢？ 生：1，我发觉“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。 生：2，“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。 生：3，我发觉另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、 6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。 师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？生：一个数各个数位上 数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就肯定是3的倍数。 师：事实上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以 怎么说呢？ 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就肯定是3的倍数。 师：刚才是从100以内数中发觉了规律，得出了3的倍数的特征，假如是 三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？请大家再找几个数来验证一下。 学生先自己写数并验证，然后小组沟通，得出了同样的结论。 齐读3 的倍数特征（幻灯片13）：一个数，假如各个数位上的数字之和是3的倍 数，这个数就是3的倍数。 四、手动 1、下面这些数中，哪些是3的倍数？ 354 160 72 375 820 964 6000 2、课堂活动 0 1 2 3 5 7 （1）选出两张卡片组成一个两位数，使这个两位数是3的倍数，你认为该怎么选？ （2）按上面的想法选出3张卡片组成是3的倍数的三位数，并验证。 3、做一做 在 里填上适当的数字，使这些两位数能被3整除，各有几种填法？ 4 1 2 3 4、推断题 （1）个位上是3、6、9的数都是三的倍数。 （ ） （2）34 这个三位数是3的倍数， 里只能填2。 （ ） （3）除0外，能被3整除的最小数是6。 （ ） （4）9的倍数肯定是3的倍数。 （ ） （5）能被3整除的最小两位数是12。 （ ） 5、拓展练习 先求出下面每个数个位上的数的和，看能不能被9整除，再算一算下面各数能不能被9整除，最终总结出9的倍数特征是什么。 162 378 586 6322 981 五、课堂小结： 这节课你有什么收获？ 六、课堂作业 探讨9的倍数特征 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元2、5的倍数的特征教案（十二） 人教五年级数学下其次单元2、5的倍数的特征教案（十二） 【学习内容】教材P9例1。 【学习目标】 1.驾驭2、5的倍数的特征，能正确推断一个数是不是2或5的倍数。（重、难点） 2.知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数还是偶数。（重、难点） 【学问链接温故知新】 1.7的倍数有哪些？6的呢？ 7的倍数： 6的倍数： 2.怎样找一个数的倍数？ 3.一个数的倍数有什么特点？ 【自主学习个体探究】 1.下表中哪些数是5的倍数？把它们圈起来或涂上颜色。 2.下表中哪些数是2的倍数？把它们圈起来或涂上颜色。 【合作探究沟通共享】 1探究5的倍数特征。 （1）视察：视察5的倍数，你有什么发觉？把你的发觉说给同桌听听。 我发觉： （2）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 （3）归纳：5的倍数有什么特征？ （4）嬉戏：同桌之间，一个同学随意报一个数，另一个同学立即推断出这个数是不是5的倍数。 2探究2的倍数特征。 （1）视察：视察2的倍数，你有什么发觉？ 我发觉： （2）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 （3）归纳：2的倍数有什么特征？ 整数中，是2的倍数的数叫做（），不是2的倍数的数叫做（）。 （4）嬉戏：同桌之间，一个同学随意报一个数，另一个同学立即推断出这个数是不是2的倍数。 3.探究既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。 下面哪些数 是2的倍数？哪些数是5的倍数？哪些数既是2的倍数，也是5的倍数？ 24 35 67 90 99 15 106 60 75 130 521 280 6018 8100 2的倍数： 5的倍数： 既是2的倍数，也是5的倍数： 做完这道题，你发觉了什么？ 我发觉： 【归纳小结整合学问】 个位上是（）或（ ）的数都是5的倍数。个位上是0，2，（）的数都是2的倍数。整数中，是2的倍数的数叫做（）（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做（）。个位上是（）的数，既是2的倍数又是5的倍数。 【当堂检测达标演练】 1.把下列数归类。 92 11 6 28 15 30 33 70 78 1 25 50 110 2的倍数： 5的倍数： 既是2的倍数，又是5的倍数的数有： 再写出三个这样的数： 2.填一填。 （1）29-39之间全部的偶数是（）。 （2）自然数1-100内，偶数有（）个，奇数有（）个。 （3）100后面的5个连续偶 数是（），（ ），（），（），（）。 （4）两个数位上的 数一样，并且是5的倍数。 （5）35既是2的倍数，又是5的倍数。 （6）既是2的倍数，又是5的倍数的最小的三位数。 3.生活中的数学。 （1）一本30页的画册，随意翻开后看到的页码数，有一个既是2的倍数，又是5的倍数，翻开的可能是哪两页？ （2）爸爸公司的年会上有一个抽奖环节，每位员工都会抽到一张独一无二的彩票，中奖号码是一个三位偶数，各个数位上的数字的和是12，这个偶数既是2的倍数又是5的倍数，有多少个员工会中奖？中奖号码分别是多少？ 【学习反思】 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十） 课题：3的倍数的特征 教学目标： 1、让学生找3的倍数，通过活动感悟3的倍数的特征，并用自己的话进行总结 。 2、通过探究活动，感受数学的乐趣；同时使学生明白数学活动就是找规律。 教学重、难点：3的倍数的数的特征。 教学过程： 一、出示课题：3的倍数的特征。 （课件出示课题） 师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，首先我们来回忆一下，哪位同学来说一说？（大部分同学会举手。） （课件展示2 、5倍数的特征） 那么3的倍数会有什么特征呢？谁能揣测一下？ （课件出示疑问） 二、探讨学习 首先老师预设：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 老师就此让学生探讨。 老师预设：个位上是3、6、9的数不肯定是3的倍数，如23、7 6、109都不是3的倍数。 师：90、12、21、27、108等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。 师：看来只视察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢？今日我们共同来探讨。（揭示课题） 师：出示下列数字，让学生推断是否有因数3 105 25 372 56 981 42 21 36 89 90 123 48 再问：是怎么找出来的？能说说3的倍数的特征了吗？假如不能。请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（老师出示百以内数表，让学生圈出3的倍数。） （课件展示下表，先有数字，依据教学进度再划线） 三、自主探究，总结3的倍数的特征 师： 先请在表中找出3的倍数，并做上记号。（老师出示百以内数表，并和学生一起勾画。）（如下图） 师：有规律吗？ 相互说说看。可能还是无所适从。 这时候老师不能再犯难学生了，提示：把把每位上的数加起来，看看和3有什么关系？ 老师预设：和是3的倍数。 老师进一步就让学生分组试验： 一组：1-30以内的 二组：31-60以内的 三组：61-100以内的 学生很快就有了答案：每个数都符合刚才说的特征。 老师就势让学生口头表述，并加深记忆。 四、巩固练习 同桌之间相互出题：各写几个三、四位的数推断是否是3的倍数。 老师逐个检查练习效果。 五、课堂小结 ：全班齐读书上的结论，一个数各位上的数字加起来，和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 六、课外练习： 完成相应习题 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（八） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（八） 一、学习目标 学问目标：知道3的倍数的特征，并且能娴熟地推断一个数是否是3的倍数，了解3的倍数特征的算理。 实力目标：通过视察、揣测、验证等活动，让学生经验3的倍数的特征的探究过程，体会简洁枚举归纳法，以培育学生视察、分析及概括问题的实力，进一步发展学生的数感，体会探究数的特征的一些方法。 情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。 二、学习重、难点 重点：理解和驾驭3的倍数的特征，正确推断一个数是否是3的倍数。 难点：探究并理解3的倍数的特征。 三、数学思想方法 简洁枚举归纳推理 四、教具学具打算： 课件、算理讲解视频、学习记录单 五、教法设计及学法指导 1、猜想验证 探讨沟通 2、自主探究 体验感悟 六、教学程序 一、创设情境，激活阅历。 同学们看大屏幕，课件出示3、6、9 、12 、15 、18 问题1：刚才这些数都是什么数？（他们有什么共同的特点？和3有什么关系？） 引导概括：都是3的倍数。 问题3：25是3的倍数吗？怎么推断的？ 引导学生概括：推断一个数是否为3的倍数，只要看能否被3整除。（用这个除以3，看看有没有余数，没有余数就说明是3的倍数，有余数就不是3的倍数）留意：不要重复学生的话！ 师：用除以3去计算的方法推断，是一个有效的方法！那54326时的倍数吗？用除以3计算会特别麻烦，有没有更快速的方法呢？ 揭题：今日我们就来探讨有关3的倍数的学问。板书：3的倍数 二、猜想验证，探究新知。 （一）组数嬉戏 引导语：组数嬉戏我们已经学过，今日看看能不能玩出新学问？ 师： 用“1、4、5”组成三位数，谁能组的不重复，不遗漏？ 学生例举：541、145 师：看来大家没有遗忘方法，驾驭的真扎实！咱们接着玩！ 出示小组合作资料，强调要求 （1）独立尝试组数，老师巡察，引导学生小组内沟通并验证是否为3的倍数。 （二）沟通发觉规律。 1.组成的数都是3的倍数的小组先汇报 老师总结：你们的这组数字，不管3个数字怎么排列，也不管组成的数的大小，都是3的倍数！和他们组一样的有哪个小组？ 2. 组成的数都不是3的倍数的小组接着汇报 老师追问：这么多组都组成了3的倍数，你们2个组怎么就组不起来呢？每种可能都尝试了吗？是因为你们水平的问题吗？ 师：看来问题不是出在你们身上，问题可能出在这几个数字上。 3. 探究规律。 师：这个6组数字随意组都是3的倍数，这个2组数字怎么组都不是3的倍数，这应当不是偶然的，请你视察这几组数字，思索是否存在什么规律？ （1）引导学生在小组内沟通自己的想法。 （2）反馈沟通 生边汇报，师边出示课件：能组成3的倍数的6组数字的和分别是：3、6、9、12、12、15，都是3的倍数，而不能组成的两组数字的和分别是5和8，都不是3的倍数。 学生的发觉：3个数字的和是3的倍数，组成的数都是3的倍数，3个数字的和不是3的倍数，组成的数都不是3的倍数， 师：真是一个好玩的发觉？那四位数的时候怎么说？ 师：那五位数，六位数，七位数呢？谁能用简洁的语言说说这个发觉？ 4. 提出猜想。 师生总结：老师出示“各位上数的和”，强调各位和个位的区分！ 小结：一个数，各位上数的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 同桌互说，抽查学生说 5. 验证猜想。 问题1：你觉得我们的猜想肯定正确吗？如何来验证我们的猜想？ 学生：举例验证 追问1：怎么样来举例子比较合理？ 提炼总结：例子的类型齐全（2位数、3位数、4位数更多位数；大的数，小的数）； 追问2：例子举的完吗？那怎么办？ 师：只要我们举不出反例来，就说明我们的猜想是正确的。介绍反例的含义！ 一个数，各位上数的和是3的倍数，那么这个数不是3的倍数。 （2）独立验证（老师示范写法） 师：把你想的数写在例子下面的方格里，写完了吗？写完的请坐正。 （3）反馈沟通验证的例子。 小组展示（师展示生的的学习纸：有不是3的倍数的，有是3的倍数的，有2位数的、3位数的、4位数的） 师：下面的同学举的例子都符合这个规律吧？ 生：符合 师：咱现在就可以说这个规律是正确的了，什么规律来？ 生：3的倍数特征是：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（同桌互说） 小结：今日我们做了一件特别了不得的事，科学发觉就是像这样先有猜想，再严谨地验证得到的。 三、分层练习，内化新知 2. 分别在方框里填上一个数字，使这个数是3 的倍数。 5 24 127 3. 有一个很大的数：33629996646967，请快速地推断是否为3的倍数。对推断的方法你有什么改进的建议吗？ 4.理解规律内在原理 问题：数学中就是有这么奇妙的规律，那你知道其中有什么道理吗？想知道吗？ 师通过课件演示。 以135为例，小棒图为载体， “135÷3”就是“把135平均分成3份”，一百平均分成3分，余下1根；1个十平均分成3份，余下1根，3个十就会余下3根；个位上还有5根，百位、十位、个位上的数恰好就是各自分完剩下的数，只要把剩下的数加起来，也就是把各个数位上的数加起来，因此只要看各个数位上数字之和是否为3的倍数即可。 3. 小结。 数学是讲道理的，看似困难奇妙的规律其实道理并不难，同学们遇到问题还是要多想想“为什么”。 四、回顾总结，拓展延长。 1. 今日你学到了什么？ 2. 你还想探究几的倍数的特征？（想一想今日我们是怎么探究的？抓紧试试吧！） 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（六） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（六） 【学习目标】 1经验探究3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。 2能推断一个数是不是3的倍数。 【学习重难点】 理解并驾驭3的倍数的特征。 【学习过程】 一、学问链接，温故知新。 1推断下面各数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2的 倍数又是5的倍数？ 92 13 28 70 33 78 125 50 735 426 515 210 3055 1560 2的倍数：_。 5的倍数：_。 既是2的倍数，也是5的倍数：_。 2说一说你是怎样推断的？它们各有什 么特征？ 2的倍数的特征：_。 5的倍数的特征：_。 既是2的倍数，也是5的倍数的特征：_。 二、自主学习，个体探究。 1下表中哪些数是3的倍数？把它们圈起来或涂上颜色。 2视察圈出的数，有什么发觉？ 温馨提示：可依据上节课学问的探讨方法：找数、视察、猜想、验证、归纳，试着探究3的倍数的特征。 思路导航： 1横着看，圈起来的前10个数，个位分别是哪些数字？推断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？ 2斜着看，你发觉了什么？ 三、合作探究，沟通共享。 1沟通与探讨：四人小组沟通发觉。 2探究与猜想： 横着看，圈起的前 10个数：3，6，9，12，15，18，21，24，27，30 个位上0-9十个数字都有，只看个位数行吗？ 斜着看，你发觉了什么？说说你的发觉与猜想，3的倍数的特征是什么？ 随意找几个3的倍数，把各位上的数相加，看看你有什么发觉。 3验证与归纳： 依据猜想，每人各想一个符合猜想的数，检验是不是 3的倍数（可用计算器）。 全班沟通：3的倍数的特征是什么？你们验证了哪几个数？ 试着 找一个反例：各位上数的和是3的倍数，但这个数却不是3的倍数。 归纳3的倍数的特征。 3的倍数的特征：_。 四、归纳小结，整合学问。 这节课我们运用了数学上很重要的探讨方法：视察、猜想、验证、归纳，探讨3的倍数的特征，与2、5的倍数的特征不同，3的倍数的个位上可以是任何数字。一个数（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍数。课下大家可以运用这种方法，接着探讨9的倍数、11的倍数什么特征。 五、当堂检测，达标演练。 1推断。 （1）个位上是3、6、9的数都是3的倍数。 （） （2）是9的倍数的数肯定是3的倍数。 （） （3）由7、3、2组成的三位数都是3的倍数。 （） （4）凡是3的倍数的都是奇数。 （） （5）一个非零自然数，不是奇数就是偶数。 （） 2不计算，在没有余数的算式后面画“”。 154÷5= 38÷3= 207÷3= 297÷3= 189÷2= 358÷3= 3下面用数字卡片摆出的数中，哪些是3的倍数？在每个数后面增加一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。 4圈出3的倍数。 92 75 36 206 65 3051 779 99999 111 49 165 5988 655 131 222 7203 思索：像99999、7203这么大的数，你是怎么推断的？ 学法指导： （1）9是3的倍数，99999每一位上都是9，这个数就是3的倍数。 （2）7203中先把3和0划去，剩下的729，是3的倍数，所以，这个数是3的倍数。这种方法叫“弃3”法，就是 先把3的倍数划去，剩下的数再相加推断。 5依据要求，在横线上里填上一个合适的数字。 （1）既是2的倍数，又有因数5。 675_ （2）是5的倍数，不是2的倍数。 38_ （3）既是3的倍数，又是5的倍数。 334_ （4）能同时被2、3、5整除。 8_8_ 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十九） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十九） 教学目标： 学问与技能： 1、学生会正确推断一个数是否是3的倍数。 过程与方法： 2、经验在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。 情感看法价值观： 3、在探究活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 教学重、难点： 1、驾驭3的倍数的特征。 2、能正确推断一个数是否是3的倍数。 教学过程设计： 一、复习引新 1、用5，6，7三个数字组成一个三位数，使这个数是2的倍数？ 说说什么样的数肯定是2的倍数， 可以摆成5的倍数吗？怎样摆出的数肯定是5的倍数呢？ 2、 引入：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看 这个数的个位，那么你能从个位上发觉3的倍数的特征吗？今日我们一起来探讨3的倍数的特征。(揭示课题：3的倍数的特征) 二、探究猜想，初步感知 师：3的倍数有什么特征？ 1、学生进行猜想。 （1）个位上是3、6、9的数是3的倍数。 （2）个位上是3、6、9的数不肯定是3的倍数，如23、26、29都不是3的倍数。 （3）学生面对所出现的问题进行猜想， 老师可依据学生的猜想进行适当的引导。 2、可能 出现的问题。 （1）揣测个位上是3、6、9的数是3的倍数。 （2）个位上能被3整除的数且被3整除。 3、探究猜想。 （1）学生用3、4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。 （2）学生假如提出345或354的例子，可板书并多加评论作为后面要学的内容。 （3）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上是3、6、9的数是的倍 数。 4、验证猜想。 （1 ）让学生举例子对猜想的结论进行验证。 （2）在这个环节中，学生有可能也会发觉以下状况： 45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。 26个位上的数是6，但它不是3的倍数。 （3）猜想的结论不成立。 （4）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的看法。 师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学习中要留意。 三、自主 探究，总结3倍数的特征 1、在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。 师：请在下表中找出3的倍数，并做上记号。那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪慧地找，从比较小的数起先找。（师出示100以内数表，每小组各一张，在小组活动后，老师组织学生进行沟通汇报，并呈现学生圈出3的倍数的百以内的数表，如下图。） 2、引导视察。 （1）请同学们视察这个表格，你发觉3的倍数有什么特征？把你的发觉在小组里说一说。（小组沟通后，再组织全班沟通。） （2）在教学过程中，老师要巡察，仔细倾听学生有什么发觉，有什么不懂的地方。 （3）学生可能发觉3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么特殊规律，十位上的数字也没有什么规律。 3、老师引领。 （1）斜着视察你发觉了什么？ （2）在学生视察思索的基础上，概括学生的实际状况，提出新的思索问题：视察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？ （3）试着概括出3的倍数特征。 4、总结3的倍数的特征。 一个数 各个位上的数字之和假如是3的倍数，那么，这个数肯定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。 5 、检验结论。 （1）我们从10 0以内的数中发觉了规律，得出了3的倍数的特征，假如是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？ （2）利用100以内数表来验证。 （3）延长到三位数或更大的数。如：573、753、999、1236、2244、7863 （4）学生自己写数并验证，然后小组沟通，视察得出的结论是否相同。 四、巩固应用 1、从3、0、4、5这4个数字中，选出两个数字组成1个两位数，分别满意以下条件： （1）是3的倍数。 （2）同时是2和3的倍数。 （3）同时是3和5的倍数。 （4）同时是2、3和5的倍数。 2、完成教材19页的“做一做” 五、课堂小结： 这节课你有什么收获？ 板书设计： 3的倍数的特征 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数 教学反思： “3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，有肯定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以，我用复习2、5的倍数特征，迁移到3的倍数特征上来，奇妙设疑，激发学生的爱好，为学习新的学问，奠定了良好的基础。在新知探究这一块的教学我让学生大胆揣测，质疑，让学生在“试验-探讨-验证”中 ，产生认知的冲突。激发学生探究的爱好，然后再在“想象-探究”的过程中，培育学生从不同角度去探讨问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。这是我觉得胜利的地方。 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十八） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十八） 教学内容： 教材19页内容，能被3整除的数的特征。 教学要求 使学生初步驾驭能被3整除的数的特征，能正确推断一个数能被3整除的数的特征，培育学生抽象、概括的实力。 教学重点：能被3整除的数的特征。 教学难点：会推断一个数能否被3整除 教学方法： 三疑三探教学模式 教具学具： 课件等。 教学过程 一、设疑自探（10分钟） (一)基本练习 1、能被2、5整除的数有什么特征？ 2、能同时被2 和5整除的数有什么特征？ （二）揭示课题 我们已经知道了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来探讨能被3整除的数的特征（板书课题） （三）让学生依据课题提问题。 老师：看到这个课题，你想提出什么问题？（老师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：老师依据同学们提出的问题，结合本节内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能依据自探提示仔细探究，就能弄明白这些问题。） （四）出示自探提示，组织学生自探。 自探提示： 自学课本19页内容，思索以下问题： 1、视察3的倍数，你发觉能被3整除的数有什么特征？举例验证。 2、能被2、3整除的数有什么特征？ 3、能被2、3、5整除的数有什么特征？ 二、解疑合探（15分钟） 1、检查自探效果。 根据学困生回答，中等生补充，优等生评价的原则进行提问，遇到中等生解决不了的问题，组织学生合探解决。依据学生回答随机板书主要内容。 2、着重强调； 一个数各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。 三、质疑再探（4分钟） 1、学生质疑。 老师：对于本节学习的学问，你还有什么不明白的地方，请说出来让大家帮你解决？ 2、解决学生提出的问题。（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可依据状况或组织学生探讨或老师释疑。） 四、运用拓展（11分钟） （一）学生自编习题。 1、让学生依据本节所学学问，编一道习题。 2、展示学生高质量的自编习题，沟通解答。 （二）依据学生自编题的练习状况，有选择的出示下面习题供学生练习。 1、推断下列各数能不能被3整除，为什么？ 72 5679 518 90 1111 20373 2、58 115 207 210 45 1008 有因数3的数：（ ） 有因数2和3的数：（ ） 有因数3和5的数：（ ） 有因数2、3和5的数：（ ） 让学生说说怎么找的。 3、在下面每个数中的里填上一个数字，使这个数有因数3.里有可以填哪些数？ 137 346 5802 4、请你用以下6个数字，组成能同时被2、5、3整除的三位数。 0 1 2 3 4 5 （三）全课总结。 1、学生谈学习收获。 老师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同共享。 2、老师归纳总结。 学生充分发表看法后，老师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的相识。 板书设计： 能被3整除的数的特征 一个数各个数位上的数字之和能被3整除， 这个数就能被3整除。 教后反思： 小学五年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十三） 人教五年级数学下其次单元3的倍数的特征教案（十三） 一、学习目标 （一）学习内容 义务教化教科书数学（人教版）五年级下册第10页的例2。例2是探究3的倍数特征，教材仍旧采纳百数表，让学生先圈数，再视察、思索。3的倍数特征比较隐藏，学生易受2和5倍数特征的视察定式、思维定势的影响，在教材中支配了2条指导语，引导学生探究，让学生换一个角度去视察、去思索，丰富学生解决问题的方法。 （二）核心实力 在探究3的倍数特征的过程