德育教育,(2).docx

德育教育,(2)德育是教化者依据肯定社会和受教化者的须要，遵循品德形成规律，采纳言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教化者的思想、政治、法制和道德几方面素养的系统活动过程。同时又是塑造学生美妙心灵的工作，对学生的健康成长具有导向、动力和保障的作用。德育要从小抓起，从道德修养的过程看，道德推断、道德行为都有一个发展过程，就跟上台阶一样。低年级小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培育，留意行为习惯的养成。以后，再逐步提高理性相识，以理论指导道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着确定性的影响，因此，为把他们培育成有志向、有道德、有文化、有纪律的四有新人，抓住时机开展低年级学生的德育工作，这是非常有必要的。 对低年级小学生开展德育工作，可以从以下几方面入手：一、 在班级中建立良好的德育氛围。1、建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。亲其师，才能信其道，建立新型的师生关系是建立良好德育氛围的基础。老师对学生要多一份理解，多一份宽容，多一份爱。由于受儒家思想的影响，老师以权威的角色出现在学生的面前，学生处于被动接受的地位，老师是真理的化身，是圣洁的代表，对学生进行道德教化时其灌输的痕迹明显地拉大了老师与学生的距离，枯燥的说教只会让学生昏昏欲睡。新型的师生关系应是参谋与伙伴的关系。 师与生是同等的关系。长期以来，老师以肯定权威者的角色出现在学生面前，认为学生必需无条件地听从其支配，靠着主观的善意动身，往往很少站在学生的角度去考虑问题。新型的师生关系要求老师无论在课堂上也好还是德育活动中都要把自己和学生放在同等的位置上，让学生成为教化的主体。如让学生大胆地发表自己的见解，让学生通过探讨、辩论进行思想的碰撞，老师要做到敬重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素，不阻碍学生思维火花的迸发，让学生说出真实的想法。低年级的学生比较天真，看问题不全面，往往会提一些非常无趣、惊奇的问题，老师要对学生说的某些怪问题延迟评价，不挖苦，不嘲讽，谆谆教导。通过探讨沟通，学生提高了辨别是非的实力，而其中的道德相识不是由老师强制灌输的，而是学生内化的结果。 新型的师生关系的核心是老师对学生无微不致的爱。只有真正心中有学生的老师才会真正地敬重学生，才会在进行德育活动的时候做好学生的伙伴，导游人；当学生有错的时候不是一味地苛责，而是宽容、理解和帮助。在德育活动中，老师与学生不再是师对生这样单一的关系，老师可以向学生提出问题，学生也可以向老师提问，学生之间可以相互沟通。老师还可以是其中一个大组的成员，与其他成员是同等的。这种多向的沟通方式使得师生间的关系更为亲密。 2、 给学生以主动的德育期盼是建立良好的德育氛围的重要途径。 教化是教化者与受教化者心灵接触的过程，老师的期盼效应是师生间真挚感情的体现和外露。老师的期盼是教化过程中是一种潜在的、暗含的力气，也是一种难以估量的，强大的力气。心理学的探讨充分证明白这种期盼的效应。要潜移默化、润物无声地体现德育的实效，老师应有效地运用这种期盼，使之发挥出这种力气的强大，这也是建立良好的德育氛围的重要途径。老师可以利用班中的公开场合向学生施以对班集体整体的期盼。希望他们能成为一个团结的、坚毅的、向上的集体，并以身作则，到处把自己看作是他们中的一员，让学生感受到老师对学生的关切和爱。如在班会上，老师动情地说：我们班是个暖和的大家庭，这个大家庭的每个成员都是兄弟姐妹，在座的每个人都应当看作是这个家中的一分子。这些话激起了学生情感的的共鸣，在学生的心中唤起了对集体的爱。在以后的运动会、三项竞赛和其它很多竞赛中都取得了不错的成果。为班级争光，我是班级的一员这些观念起先扎根于学生的心中，团结、集体荣誉感是学生取得成果的缘由，这说明对学生的期盼起先发生效果，学生和老师最终在情感上达成了一样。老师对学生予以期盼会使学生感到老师对他的关切，从而激发他的上进心。这期盼产生效应的基础是师生间的信任。信任是一种对他人信任而敢于进行托付的看法，也是一种道德关系，它是建立在诚恳、正直、牢靠的基础上的，它是老师与学生沟通的起点。有了信念才有爱，老师的信任可以给学生以激励与志气，激励学生不断向前。只有老师的信任才能激起学生对老师的信任，才能向老师放开心扉，袒露自己的内心世界，这样，德育才能取得实效。尤其是低年级的小学生对老师的依靠感较强，老师亲切的话语更能拉近师生的距离。曾有一个学生上学迟到，上课总是无精打采，问他，也不答话，老师设身处地地与他交谈，经过多次谈话，这个孩子最终说出了心里话，父母吵架，母亲一气之下离家，他很想妈妈。在亲切地劝慰之后，老师提出了希望，希望他好好学习、生活，身边老师同学都在关切他，一切都会好的，他最终渐渐放下了包袱，上课也用心多了。不久后，他妈妈回了家，一切一帆风顺。以后，这个学生有了什么困难或是心事总是来找这位老师，学习也进步了不少，还变得爱帮助别人了。二、 利用学生集体对学生进行德育教化。依据马卡连柯的教化思想，学生集体对学生的思想、品德有着重大的影响，其影响力肯定程度上大于老师的作用。老师要通过组织集体来影响学生。1、确定班集体的奋斗目标，逐步培育学生的集体荣誉感低年级学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校起先，通过参加学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培育起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教化，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的详细的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力气培育起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教化，这无疑是一个行之有效的方法。2、通过少先队组织对学生进行德育教化。少先队工作是学校工作的有机组成部分， 着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教化者，也是教化者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参加，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把德育的要求化为自身的品质。如：通过对集体生活的体验，培育他们酷爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、酷爱劳动的情感，通过参?雏鹰争章活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，根据五自自学、自理、自护、自强、自律）的要求，将志向信念、道德修养等要求详细化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练为学生供应了进行德育实践的机会。少先队又是学生的群众组织，面对全体学生，人人可为，每天可为，可以极大地调动学生的主动性。低年级学生的主要特点是以他律为主，他们对自己的评价主要是以详细的、外部的行为表现为依据。一年级学生尤其憧憬加入少先队组织，这时，给他们树立详细的德育目标，学生都能按目标来要求自己，非常主动踊跃地付诸于行动。通过一条条详细可行的措施使每一位低年级的学生可以比照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置肯定的道德情境，供应一些详细的范例，有助于帮助队员理解道德要求。如对于年龄小的低年级学生可以从生活中的小事入手，学生一比较，就明白了该怎么做。西游记是低年级学生百看不厌的文学作品，现在更是用动画片、精致的画册吸引了学生的留意，老师用猪八戒丢西瓜的故事就可以引发学生的探讨，让学生明白不能乱丢果皮纸屑的道理。 三、 结合课堂教学对学生进行德育渗透。1、在教学中开展有关行为习惯、思想品质的探讨。课堂也是进行德育教化的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培育学生计算实力的同时，还能培育学生仔细细致的优良习惯，体育在培育学生身体素养的同时，能够培育学生坚韧的毅力，拼搏的信念与志气，各学科都可挖掘爱国主义教化因素等等。2、结合自身进行比较，提高小学生的德育意识。小学生在道德学问的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解经常是肤浅的、表面的，详细性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生知道为什么做的状况下，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采纳小组探讨等方式，就可以满意低年级小学生沟通的欲望，通过学生的自我教化、学生之间的相互教化从而产生德育效能。老师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小挚友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。 3、 老师赐予学生正确的评价小学生在评价道德行为的时候，还不能以道德原则或道德道德信念为依据，而经常受外部的、详细的情境所制约，低年级的学生经常擅长评价别人、不擅长评价自己，他们几乎完全依靠老师的评价为转移的，因此，老师要擅长评价学生，刚好确定学生好的言行，全面地、发展地看待学生，评价要适当，了解学生的内心状况和内心体验，促使学生有主动履行道德要求的愿望，能够主动地根据道德意识来调整自己的行动，从而自觉地完成道德行为。在低年级的课堂教学中，所接触的德育素材一般是很简洁的，例如：上课用心听讲，同学之间要友好等，都是与学生的生活非常贴近的，老师在教学中刚好确定做得好的学生，让外部的评价渐渐转化为学生内部的动力，同时，也使学生逐步学会独立地、带有批判性地评价自己和别人。 总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调整到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，依据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不行或缺的重要部分。